Информационная компетентность дает человеку дополнительные возможности в работе с информацией: уметь быстро обрабатывать большие объемы информации, создавать новое знание, владеть компетенциями в смежных областях, обладать способностью к творчеству, постоянно самосовершенствоваться и самореализовываться.

 В структуре понятия "информационная компетентность" можно выделить следующие компоненты:

• когнитивный:отражает процессы переработки информации на основе микрокогнитивных актов (анализ поступающей информации, сравнение, обобщение, синтез с имеющимися базами знаний, разработка вариантов использования информации и прогнозирование последствий реализации решения проблемной ситуации, генерирование и прогнозирование использования новой информации и взаимодействие её с имеющимися базами знаний, организация хранения и восстановления информации), умения ориентироваться в потоках разнообразной информации, выявлять и отбирать известную и новую, оценивать значимую и второстепенную;
• ценностно-мотивационный:характеризует степень мотивационных побуждений человека, влияющих на отношение индивида к работе и к жизни в целом, как к ценностным категориям, понимания глобальных изменений в жизни современного общества, непосредственно связанных с информатизацией,степень осознания прямой зависимости будущей успешной карьерной стратегии от владения эффективными приемами работы с информацией, необходимости владеть качественным уровнем информационной компетентности; [2]
• эмоционально-волевой: заключается в осознании собственного уровня саморегуляции личности в режимах индивидуальной или групповой работы с информацией, активной самостоятельной работе самого субъекта по освоению приемов работы с информацией, ведущей к саморазвитию, самореализации, умении адаптироваться к условиям жизни и деятельности в информационном обществе, умении следовать системе моральных и юридических норм и требований в информационном обществе;
• познавательно-творческий: характеризует опыт познавательной исследовательской деятельности, степень знания способов и действий, определяющих основу познавательной деятельности, обеспечивает готовность к поиску решения возникающих проблем, к их творческому преобразованию;
•      деятельностно-технологический:отражает умение классифицировать задачи по типам информации с последующим решением и, при необходимости, выбором определённого технического средства в зависимости от его основных характеристик; умение создавать информационные модели (в том числе и в различных компьютерных средах); умения работы с информационными потоками (в частности, с помощью средств информационных технологий), понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированного поиска и обработки информации.

Эти функции тесно взаимодействуют между собой, переходят одна в другую и фактически представляют единый процесс, позволяющий видеть взаимосвязь проблем различных уровней в целостной системе знаний учащихся.

Итак, основными исходными компонентами формирования и развития информационной компетентности являются:

1) совокупность знаний, отражающих систему современного информационного общества (информация, информационные модели, языки описания и т.п.);

2) практический опыт осуществления известных способов работы с информацией, воплощающийся в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт (как базовых, так и технологических);

3) опыт творческой исследовательской, познавательной деятельности, выражающийся в готовности решения новых задач, стоящих перед личностью;

4) мотивация, потребность и интерес к получению знаний, умений и навыков работы с информацией.

Рассмотрим более подробно названные компоненты. Первымэлементом являются знания о современном информационном обществе. Можно выделить несколько видов знаний, необходимых для целей обучения: термины, понятия, факты, законы, теории, методологические знания, оценочные знания и др. Определяя структуру системы знаний, можно ориентироваться на фундаментальные и инструментальные знания, необходимые для понимания и усвоения развивающихся областей науки, а также для приобретения соответствующих умений и навыков. Таким образом, рассмотренный элемент компетентности определяет когнитивную составляющую информационной компетентности. [2]

Однако сами знания не обеспечивают умений реального их использования в практической деятельности. Эти знания будут оставаться мертвым грузом, если они не будут обращаться к деятельности, которая проявляется в соответствующих ей умениях. Для того чтобы знание о способе практической деятельности превратилось в умение или навык, необходимо выработать реальный способ деятельности по осуществлению и приобретению опыта его практической реализации. Поэтому вторым элементом информационной компетентности является практический опыт осуществления известных способов деятельности по работе с информацией, воплощенных в умениях и навыках. Данный элемент компетентности определяет деятельностно- технологическую составляющую информационной компетентности.

Опыт творческой деятельности, являющийся третьим элементом информационной компетентности, обеспечивает готовность к поиску решения возникающих проблем, к их творческому преобразованию, имеет особое содержание, отличное от содержания первых двух элементов. Объем знаний, умения, усвоенные по образцу, не обеспечивают необходимое развитие творческих потенциала личности. Творчеству в образовательной деятельности предшествует сформированная готовность творить. Готовность к творческой деятельности не является завершенной характеристикой личности. Опыт осуществления известных способов деятельности, воплощенных в умениях и навыках, и опыт творческой деятельности образуют познавательно-творческую составляющую информационной компетентности слушателей.

Первые три элемента означают, что для совершения целенаправленного акта деятельности необходимы знания, умения и готовность к их творческой реализации. Но следует помнить, что каждый акт деятельности вызван определенными потребностями и определён соответствующей мотивацией. Четвертым элементом компетентности является наличие знаний о нравственных нормах отношений и практические навыки в соблюдении этих норм, он тесно взаимосвязан с системой социальных потребностей личности. Потребности, в свою очередь, обнаруживаются в мотивах. Таким образом, можно говорить о эмоционально- волевой и ценностно- мотивационной составляющих информационной компетентности, что в совокупности является социальным потенциалом личности.

Информационная компетентность - одна из ключевых компетентностей в современном мире. Она имеет объективную и субъективную стороны. Объективная сторона заключается в требованиях, которые социум предъявляет к уровню владения приемами работы с информацией современного учащегося. Субъективная сторона информационной компетентности является отражением объективной стороны, которая преломляется через индивидуальность ребенка, его образовательную деятельность, особенности мотивации в совершенствовании и развитии своей информационной компетентности.

Рассмотрим более подробно такую категорию, как «субъективная сторона информационной компетентности». Чтобы разобраться с данной проблемой, необходимо понять:

• Как происходят процессы отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации каждым отдельным человеком?
• От каких психологических качеств личности зависит эффективность работы с информацией?

Потребность ученика в информации зависит от степени развития школьника, от его подготовки к использованию полученной информации в процессе деятельности, от уровня информативности и ценности передаваемых ученику знаний. [3]

Учебная информация используется в процессе обучения тем эффективнее, чем больше она скоординирована с познавательной деятельностью ученика, его потребностями, целями, с психологией усвоения информации. Функции такой координации в информационных ситуациях выполняет учитель. Успешное решение педагогических задач невозможно без учета психологических закономерностей и фактов, которые обусловливают ход и результативность учебно-воспитательного процесса.

Психолого-педагогический анализ процесса усвоения учебной информации позволяет выделить в нем следующие основные компоненты:

1) восприятие информации;

2) понимание информации (осознание и осмысление информации, обобщение и систематизация информации)

3) запоминание информации;

4) применение информации.

Усвоение учебной информации – целостный процесс. Все его компоненты тесно взаимосвязаны и взаимопроникают, переплетаются в реальном учебном процессе. Однако на отдельных этапах этого учебного процесса могут преобладать восприятие и осознание, осмысление и запоминание, общение, систематизация и применение. К примеру, обобщение информации сопровождает весь процесс ее усвоения, но преобладающая роль обобщения и систематизации присуща заключительному этапу. Учитывая целостный характер процесса усвоения информации следует особо отметить, что каждый компонент, каждое звено этого процесса обязательны и требуют выделения специальных  факторов, способствующих его успешной реализации.

Восприятиеучебной информации учеником в значительной степени зависит от его внимания (произвольного и непроизвольного) к этой информации. Поэтому следует выделить свойства информации, обеспечивающие привлечение внимания ученика, форму представления информации (визуальную, словесную, композиционную, техническую) и структурную организацию информации (обзорная, иллюстрирующая и др.). Еще один фактор важен здесь – отношение ученика к познанию информации.

 Таблица 1. Факторы успешного восприятия учебной информации.

 Нередко учитель при сообщении учебной информации основную задачу видит только в восприятии учащимися сообщенного материала. Но это не способствует полноценному усвоению учениками полученной информации. Ориентировка учителя на осмысление и первичное обобщение информации учениками значительно уменьшает проявление формализма в учебно-воспитательном процессе. Понимание информации учеником приходит не сразу, а после попытки проникнуть в ее смысл. Для этого нужны определенные логические умения (сравнивать, выделять главное, доказывать, опровергать), а также умения работать с информационными источниками (справочной литературой, первоисточниками, научно-популярной и т.д.).

Литература

1. Колин К.К. Социальная информатика как наука и общеобразовательная дисциплина, Открытое образование. 2003. №3. С. 179.
2.  Хуторской А.В. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения, Российская Академия образования Москва 2006 С. 292
3.  Хуторская Л.Н., Информационная педагогика, Интернет-журнал «ЭЙДОС» (лауреат Всероссийского конкурса «ИТ-образование в РУНЕТЕ»), 2005 С.12
4.  Л.М.Фридман, Психопедагогика общего образования, Москва, Институт практической психологии 1997 С. 287
5.  В.В. Гузеев, Методы обучения  и организационные формы уроков, Москва, 1999  С. 97
6.   Рубинштейн С.Л., Психологическая наука и дело воспитания, Москва, 1976 С.192
7.  Божович Л.И., Воспитание и целенаправленное формирование личности, Москва, 1974 С. 174
8.  Выгодский Л.С., История развития высших психических функций, Москва, 1983, Собр.соч - Т.3
9.  Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения.- М.: Издательство МГУ, 2003 С. 416
10.  Платон Собрание сочинений в 4 т.: т.2.- М.: Мысль, 1993 С. 202
11.  Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 2-е издание.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000, С. 126
12. Немов Р.С., Общие основы психологии, книга 1, Москва, Владос, 2003 С. 686
13. Шевандрин Н.И., Социальная психология в образовании, Москва, Владос, 1995 С.543
14. Эдвард де Боно «Шесть шляп мышления», Санкт- Петербург, «Питер», 1997 С.212
15. Андреева Г.М. «Социальная психология», Москва, «Аспект Пресс», 1996 С.375