Урок по теме «Изменчивость», 10 класс,  рассчитан на 2 часа учебного времени. Урок составлен в технологии РКМЧП с использованием ИКТ технологий, которые являются механизмом реализации деятельностного подхода в образовании. Интеграция двух технологий, используемые методы и  приемы  позволяютформировать у учащихся базовые компетентности: самоорганизация (умение ставить цели, планировать свою деятельность), сомообразование, информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать информацию), коммуникативную (умение сотрудничать с другими людьми),  создавать у ребенка такое мышление, посредством которого учащийся сам в состоянии вырабатывать субъективно новые знания. ИКТ технология позволяет учащимся работать как в групповом, так и в индивидуальном режиме, при необходимости быстро повторить материал, посмотреть обозначения и вспомнить понятия, изучать не только текстовый материал, но и видеозарисовки.

Цель урока: На основе знаний учащихся о науке генетика и наследственности, сформировать представление о генотипической и негенотипической наследственности

Задачи:

 Образовательный аспект:

На основе знаний учащихся о науке генетика и наследственности, сформировать представление о генотипической и негенотипической изменчивости. Типах проявления изменчивости, ее значении.

Развивающий аспект:

Продолжить формирование информационно-коммуникативной компетенции учащихся

Продолжить формирование умения работать с различными источниками информации

Продолжить формировать базовые компетенции: самоогранизация, самообразование, информационная и коммуникативная.

Воспитательный аспект:

Создать условия для работы учащихся в индивидуальном режиме, 

Формировать естественнонаучную картину мира

Структура урока

1. Стадия Вызова.

(Приемы на этой стадии направлены на активизацию ранее полученных знаний по теме, на пробуждение любопытства и определение целей изучения предстоящего материала.)

«Корзина» идей.

 Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

1. Постановка цели и учебных задач урока

На основе настоящих знаний темы (см. записи «корзины» идей) учащиеся делают вывод, о недостатке знаний и предполагают учебные задачи по теме. Учитель корректирует.

3. Стадия осмысления

Изучение нового материала с использованием презентации.

4.Стадия Рефлексии.

«Кластер»

Когда учащиеся работали над «корзиной» идей, они располагали идеи вращающиеся вокруг главной темы. Туда вносилось все, даже идеи, не вполне им понятные и вовсе недостающие, — тогда рядом ставился вопросительный знак.

Теперь, после чтения текста, пары учащихся (или весь класс вместе) могут снова организовать информацию в виде кластеров, которые на сей раз будут отражать уже действительное соотношение понятий и идей — так, как это подано в тексте. Учитель может дать список терминов, которые он непременно хочет увидеть в кластерах. Когда работа закончена, отдельным парам предлагается изложить и аргументировать свой вариант кластеров перед всем классом.

 При презентации материала  возвращаемся к записям «корзины» идей и сравниваем, какие соображения были до и какие появились после работы с текстом.

5. Подведение итогов урока, домашнее задание.

Использованная литература:

- Общая биология 10 - 11 класс А.А.Каменского, Е.А.Крикскунова., разработанного под руководством Пасечника В.В.

 - Уроки биологии КИРИЛЛА и МЕФОДИЯ  10 - 11 класс Виртуальная школа Кирилла  и Мефодия. (электронное пособие) Москва, 2004.

- Электронный учебник МатросСофт-школа «Биология 10» и   «Биология 11»