|
Диагностика школьной неуспеваемости
Многие педагоги считают, что диагностика причин неуспеваемости - необязательный элемент в работе с детьми, что главный критерий выявления проблемы – неудовлетворительная оценка по тому или иному предмету. Однако прогнозирование успеваемости необходимо, поскольку существует прямая связь между успешностью обучения и особенностями развития ребенка, состоянием его психического и физического здоровья, степенью соответствия познавательных возможностей ребенка программным требованиям. Как правило, учитель в своей практической деятельности встречается с различными состояниями детей, приводящих к нарушению усвоения школьных знаний и формирования навыков. Эти состояния редко встречаются в изолированном виде; сочетаясь, они дополняют друг друга и осложняют обучение ребенка в школе. Очень важно определить так называемую «группу риска» - тех детей, чьи особенности могут стать причиной школьной дезадаптации. Условно факторы, которые могут привести к неуспеваемости, можно объединить в следующие группы:
· психологические
· физиологические
· социальные
Психологические причины неуспеваемости
К психологическим причинам неуспеваемости относят свойства самого ученика, его способности, мотивы, интересы и др. Среди психологических факторов можно выделить несколько сфер, влияющих на обучение:
· познавательная;
· мотивационная;
· эмоционально-волевая.
Познавательная сфера
Для успешного овладения школьниками каждым предметом необходимо формировать у них определенные качества познавательных процессов, поскольку существует определенная взаимосвязь между уровнем проявления некоторых особенностей внимания, памяти, мышления и успеваемостью в школе.
Одним из факторов успешности обучения является поведение детей на уроке, которое педагоги часто рассматривают с точки зрения эффективности функции внимания. Нарушение внимания может быть следствием физиологических изменений или результатом ситуативного психического состояния ребенка (отсутствие мотивации к обучению, конфликты с учителем, родителями, сверстниками).
Внимание– сосредоточенность деятельности субъекта на данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте – предмете, событии, образе, рассуждении и др.
Характеристики внимания: - избирательность;
- объем;
- распределение;
- концентрация;
- устойчивость;
- переключаемость.
Из всех изучаемых свойств внимания самая большая связь обнаружена между успеваемостью и переключаемостью внимания.
Для успешного усвоения многих школьных предметов учащиеся должны обладать высоким уровнем развития памяти, так как память – важнейший познавательный процесс, лежащий в основе обучения.
Память – это процессы организации и сохранения прошлого опыта, позволяющие его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
Успешность памяти зависит от:
· степени завершенности действий запоминания:
· интересов и склонностей личности;
· отношения личности к той или иной деятельности;
· эмоционального настроя;
· волевого усилия.
Характеристики памяти: - объем;
- скорость запоминания:
- скорость забывания;
- длительность сохранения;
- точность.
Причины, влияющие на продуктивность памяти:
субъективные: - тип запоминания (наглядно-образная память, наглядно-действенная, словесно-логическая, эмоциональная)
- предшествующий опыт;
- установка;
- интерес;
- состояние организма;
объективные: -характер материала (осмысленность, связность, понятность, наглядность, ритмичность);
- количество материала;
- обстановка.
Для более эффективной работы необходимо придерживаться следующей схемы:
потребность – мотивация – внимание – концентрация – организация
или интерес внимания запоминания
При разрыве этой цепи всякий раз происходит забывание.
Причиной неуспеваемости могут стать особенности развития мышления.
Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Недостатки развития мыслительных процессов в ряде случаев могут быть вызваны возрастными особенностями мыслительной деятельности, что следует учитывать в работе с детьми различных возрастных групп.
Мышление включает ряд операций (приемов):
анализ – мысленное разделение предметов или явлений на части или свойства;
синтез – мысленное объединение частей или свойств в единое целое;
сравнение – сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и различий между ними;
абстрагирование – выделение одних признаков и отвлечение от других;
обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
По различным основаниям можно выделить виды мышления:
По форме – наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое;
По характеру решаемых задач – теоретическое и практическое;
По степени новизны и оригинальности – репродуктивное (воспроизводящее) и продуктивное (творческое).
В зависимости от характера обучения формируются различные типы мышления:
|
Тип обучения
|
Характер умственных операций
|
Тип мышления
|
|
Алгоритмное
|
Точное копирование преподавателя и учебника
|
Репродуктивное стандартное обучение
|
|
Описательно-объяснительное
|
Полусамостоятельное осмысливание. Преобразование и усвоение и усвоение учебного материала
|
Полусамостоятель- репродуктивно-вариативное мышление
|
|
проблемно-поисковое
ное
|
Самостоятельное синтезирование новых понятий из элементов имеющихся знаний
|
Самостоятельное творческое (продуктивное мышление)
|
Некоторые специалисты связывают успешность обучения с ведущей репрезентативной системой учащихся и рекомендуют для построения эффективной программы обучения учитывать, какие каналы восприятия информации используются каждым ребенком (зрительный- визуальный, слуховой – аудиальный, кинестетический), в каком виде полученная информация сохраняется в сознании ( в виде зрительных, слуховых, кинестетических образов) и каким образом ребенок проверяет правильность принятого им решения (например, при написании диктанта).
Интересен в этом отношении подход западных психологов и педагогов к обучению школьников с различными стилями учебной деятельности.
Стили обучения и их краткая характеристика
|
Стили обучения
|
Характеристика
|
|
Аудиальный
Визуальный
Кинестетический
|
Учится посредством восприятия на слух
Учится посредством зрительного восприятия информации
Учится на собственном деятельностном опыте
|
|
Импульсивный
Рефлексивный
|
Учится методом проб и ошибок; отличается быстрой реакцией
Требует времени на усвоение и обработку информации
|
|
Линейный
Нелинейный
|
Организует информацию линейным способом
Организует информацию нелинейным способом
|
|
Аналитический
Синтетический
|
Анализирует, разбивает целое на части
Интегрирует, строит целое из частей
|
|
Абстрактный
Конкретный
|
Мыслит на уровне концепций
Склонен к тому, «что можно пощупать», прагматик
|
|
Зависимый
Независимый
|
Неспособный отделить необходимую информацию от «фоновой»; зависимый от ситуации/контекста
Легко отделяет существенную информацию от второстепенной; не зависит от контекста/ ситуации
|
|
Интуитивно-мыслительный
Интуитивно-чувственный
|
Учится на идеальных конструкциях, интересуется системами и моделями
Учится посредством взаимодействия с людьми, интересуется культурой
|
|
Сенсорный-воспринимающий
Сенсорный- рассудочный
|
Ожидает от окружающих достаточной гибкости, нуждается в переменах
Ожидает внешней организации, нуждается в заданной структуре и сроках
|
|
Сенсорный
Интуитивный
|
Существует «здесь и сейчас»; отмечает детали; требует времени для обдумывания ответа; стремится достичь точности
Живет завтрашним днем; склонен к импульсивности; безразличен к деталям; ищет глобальную картину; реагирует, исходя из собственных внутренних ценностей
|
|
Интроверт
Экстраверт
|
При взаимодействии с другими людьми теряет свою энергию
При взаимодействии с другими людьми получает энергию
|
|
Усилитель
усреднитель
|
Находит различия между объектами
Находит сходства между объектами
|
|
Тип 1
Тип 11
Тип 111
Тип 1У
|
Учащийся, которому для обучения требуется наблюдать за группой и видеть чужой опыт
Учащийся с абстрактным типом мышления, охотно учится по учебникам и лекциям
Этим учащимся необходим опыт действий «вручную»
Обладает высокой степенью самостоятельности в обучении
|
|
С доминированием левого полушария
С доминированием правого полушария
|
Предпочитают детали, анализ, словесность и науки
Предпочитают синтез, музыку и искусства
|
Эмоционально-волевая сфера
В комплексной активизации познавательных функций (внимания, памяти, мышления) необходимым условием является умение педагога использовать речевые свойства экспрессивности, которые способствуют осознанному пониманию учебного материала. Учитель стимулирует учебную деятельность детей, эмоционально окрашивая умственные операции. Специалисты делают заключение, что какой-либо разговор о предмете без сформированного интереса к нему невозможен. Отсутствие интереса к учению, равнодушие к школьным занятиям, повышенная тревожность, отрицательные эмоции, неадекватная (заниженная или завышенная) самооценка могут выступать как причина накопления у детей негативного отношения к школе, к учебе, в результате чего может возникнуть школьная дезадаптация. Плохая успеваемость, как правило, ведет к ухудшению отношений ребенка с одноклассниками, усложнению отношений с родителями и учителями и как следствие – к обострению ситуации.
Волевое действие характеризуется тем, что оно является собственным, инициативным, и одновременно осознанным и осмысленным действием субъекта. Важным компонентом учебной деятельности является самоконтроль учащихся. Отсутствие таких волевых качеств, как инициативность, самостоятельность, умения поставить перед собой цель и достичь ее и др., может повлиять на успешность обучения ребенка. Но можно предположить, что формирование волевых качеств может быть осуществлено лишь при наличии положительного эмоционального отношения ребенка к обучению.
Мотивационная сфера
Задачи обучения можно считать решенными только при условии воспитания полноценных мотивов учебной деятельности.
Мотив – 1.Побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность;
2.Осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.
Исследования показали, что основные типы поведения, направленные на достижение успеха или избегание неудачи, складываются под воздействием родителей и под влиянием среды. Наиболее благоприятна ситуация сочетания ненавязчивого давления родителей и высокой насыщенности среды возбуждающими факторами. Тогда проявляется максимум возможностей для самостоятельной проверки ребенком своих умений и возможностей.
Тип отношения к учению и мотивация учения
школьников
|
Тип отношения к учению
|
Мотивация учения
|
|
Мотивы (ради чего учится)
|
Цели (какие цели ставит и реализует в учении)
|
Эмоции (как переживает учение ученик)
|
|
отрицательное
|
Преобладание мотивов избегания неприятнос-тей, наказания. Отсутствие интереса к процессу и содержанию учения. Объяснение своих неудач внешними причинами
|
Отвлечения на уроках. Неумение возобновить работу после отвлечения. Разрушение деятельности после затруднений Низкий уровень притязаний.
|
Отрицательные эмоции избегания, страха, обиды, неудовлетворенности собой и учителем. Эмоции устойчивой неуверенности в себе из-за длительного неуспеха
|
|
нейтральное
|
Неустойчивые мотивы интереса к внешним результатам обучения
|
Уход от трудностей. Отсутствие самостоятельных целей, невозвращение к нерешенным задачам
|
Отрицательные эмоции скуки, неуверенности. Неустойчивость эмоций.
|
|
Положительное аморфное, ситуативное
|
Широкий познавательный мотив как интерес к результату учения и к отметке учителя. Неустойчивость мотивов
|
Ориентация на результат своей деятельности. Понимание, первичное осмысление и достижение целей, поставленных учителем
|
Эмоции удивления, переживания необычности, новизны и привлекательности материала. Положительные эмоции от пребывания в школе. Общий неустойчивый положительный настрой к учению, зависящий от ситуации.
|
|
Положительное осознанное
|
Осознанное соотношение мотивов и целей своих действий. Мотивы совершенствования способов сотрудничества с другим человеком в ходе учебно-познавательной деятельности, ответственности на основе причастности к результатам совместной учебной деятельности
|
Понимание связи результатов со своими возможностям,различение трудности задачи и своих возможностей и усилий в постановке реалистических целей с учетом своих возможностей. Достижение и реализация всех видов целей и доведение деятельности до ее завершения. Объяснение своих успехов и неудач внутренними причинами.
|
Положительные эмоции от поиска разных способов решения. Устойчивый оптимистический внутренний настрой. Положительные эмоции активной позиции в коллективе, уверенности в своих возможностях, чувство гордости и достоинства.
|
Физиологические причины неуспеваемости
Леворукость – это не отклонение в состоянии здоровья, а лишь еще один нормальный вариант развития, проявление индивидуальности в пределах нормы. У леворуких и праворуких людей различная организация мозга, и, следовательно, выбор ведущей руки для любого вида деятельности очень непрост. В основе тактики поведения учителя и родителей с леворукими детьми должен лежать индивидуальный вариант развития в пределах нормы, создание благоприятных условий для формирования двигательных навыков с целью адаптации таких детей в преимущественно праворуком мире и успешного обучения в школе.
Астенический синдром – состояние нервно-психической слабости, быстрой истощаемости, утомления от любой деятельности, неспособности к длительному напряжению, вызванных общей ослабленностью организма в связи с частыми болезнями.
Синдром психического инфантилизма- такое состояние, когда ребенок как бы «задержался» на предыдущем возрастном этапе развития психики.
Типы психического инфантилизма:
· гармонический – пропорциональное сочетание физической и психической незрелости при отсутствии болезненных отклонений в психическом состоянии ребенка;
· дисгармонический – базируется на задержке психического развития лобных долей головного мозга, обусловлен объективными факторами и неправильным воспитанием.
· Психогенно обусловленный- искусственная задержка социализации психически и физически здорового ребенка эгоцентрическим или тревожно-мнительным стилем воспитания. Такой тип психического инфантилизма труднее всего поддается коррекции.
Инфантильный ребенок не способен произвольно управлять своим поведением. Его поведение импульсивно и непосредственно, ему непонятны школьные правила и нормы.
Особенности психофизиологического развития инфантильных детей:
· Моторный инфантилизм – движения порывисты, недостаточно координированы и точны, затруднена выработка двигательных стереотипов, что особенно проявляется при обучении ребенка письму, рисованию, при выполнении работ по труду;
· Преобладает конкретно-образное и наглядно-действенное мышление;
· Отмечена недостаточность словесно-смысловой памяти;
· Дефицит активного внимания, повышенная отвлекаемость, неумение сосредоточиться;
· Неумение работать по инструкции в общем для всего класса темпе.
Психоорганический синдром (минимальная мозговая дисфункция) – комплекс нарушений интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения, возникающий вследствие органического поражения мозга. У детей с подобным диагнозом отмечается импульсивность, эмоциональная несдержанность, слабое чувство ситуации, недостаточная самокритичность, вспыльчивость с проявлениями агрессивности, повышенное влечение к новым впечатлениям. Часто на первый план выступают нарушения познавательных процессов. В младшем школьном возрасте наиболее распространенными являются следующие нарушения формирования так называемых школьных навыков:
· Дисграфия (специфические ошибки при письме)
· Дислексия (отставание или нарушение формирования навыка чтения)
· Дискалькулия ( проблемы со счетом)
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью – это медицинский диагноз, поставить который может только врач после проведения диагностического обследования.
Черты, характеризующие синдром гиперактивности, обычно таковы:
· Дефицит активного внимания (снижены объем и концентрация внимания, повышена отвлекаемость);
· Общее двигательное беспокойство, неусидчивость, множество лишних движений;
· Недостаточная целенаправленность поступков и их импульсивность.
Такие дети нередко бывают раздражительными, вспыльчивыми, эмоционально неустойчивыми, что затрудняет их общение с окружающими. Благополучное личностное развитие напрямую зависит от того, насколько родители и педагоги способны понять трудности такого ребенка, возникающие из-за болезненно повышенной активности и эмоциональной неуравновешенности.
Следствием ММД может быть не только гиперактивность, но и гипоактивность, когда ребенок не мешает учителю, тихо сидит на задней парте, не нарушает дисциплину, старается, чтобы его не вызвали к доске, где его непонимание может сразу стать заметным, не участвует в учебных дискуссиях. Большинство таких детей неловки, неспортивны. Многие имеют нарушения способности к обучению и пополняют ряды неуспевающих учеников.
Социальные причины неуспеваемости
Социальная среда.
Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни в семье, отсутствие как контроля, так и помощи в учебе со стороны взрослых, конфликты в семье, отсутствие режима.
Методика преподавания.
К негативным факторам можно отнести несовершенство форм и методов преподавания, недостатки в организации учебного процесса, нарушение взаимодействия «учитель – ученик», исключение коммуникации «ученик – ученик».
Готовность к школе.
Это сложный комплекс, определяемый морфологическим, функциональным и психическим развитием ребенка, предполагающий достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной и произвольной сфер ребенка.
Одаренность
Одаренный ребенок не просто абстрактный носитель талантов, а прежде всего человек со своими достоинствами и недостатками. Школа должна способствовать как умственному, так и личностному развитию одаренного ученика. Именно спокойное и конструктивное отношение к таланту, нестандартности такого ребенка позволит ему почувствовать себя не «белой вороной» среди одноклассников, а учеником, которому всегда помогут и которому будет интересно в школе.
Эмоциональное выгорание учителя
Накапливающаяся годами усталость, постоянные физические,интеллектуальные и эмоциональные перегрузки, конфликты с учащимися, их родителями, сложности во взаимоотношениях с администрацией и коллегами, проблемы, возникающие с членами собственной семьи постепенно приводят к профессиональной деформации личности педагога, которая выражается в «эмоциональном опустошении».
На уроках учителя с «синдромом эмоционального выгорания» создается атмосфера равнодушия и напряженности, что приводит негативному отношению учащихся не только к учителю, но и к предмету, к школе вообще.
Диагностика школьной неуспеваемости
Многие педагоги считают, что диагностика причин неуспеваемости - необязательный элемент в работе с детьми, что главный критерий выявления проблемы – неудовлетворительная оценка по тому или иному предмету. Однако прогнозирование успеваемости необходимо, поскольку существует прямая связь между успешностью обучения и особенностями развития ребенка, состоянием его психического и физического здоровья, степенью соответствия познавательных возможностей ребенка программным требованиям. Как правило, учитель в своей практической деятельности встречается с различными состояниями детей, приводящих к нарушению усвоения школьных знаний и формирования навыков. Эти состояния редко встречаются в изолированном виде; сочетаясь, они дополняют друг друга и осложняют обучение ребенка в школе. Очень важно определить так называемую «группу риска» - тех детей, чьи особенности могут стать причиной школьной дезадаптации. Условно факторы, которые могут привести к неуспеваемости, можно объединить в следующие группы:
· психологические
· физиологические
· социальные
Психологические причины неуспеваемости
К психологическим причинам неуспеваемости относят свойства самого ученика, его способности, мотивы, интересы и др. Среди психологических факторов можно выделить несколько сфер, влияющих на обучение:
· познавательная;
· мотивационная;
· эмоционально-волевая.
Познавательная сфера
Для успешного овладения школьниками каждым предметом необходимо формировать у них определенные качества познавательных процессов, поскольку существует определенная взаимосвязь между уровнем проявления некоторых особенностей внимания, памяти, мышления и успеваемостью в школе.
Одним из факторов успешности обучения является поведение детей на уроке, которое педагоги часто рассматривают с точки зрения эффективности функции внимания. Нарушение внимания может быть следствием физиологических изменений или результатом ситуативного психического состояния ребенка (отсутствие мотивации к обучению, конфликты с учителем, родителями, сверстниками).
Внимание– сосредоточенность деятельности субъекта на данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте – предмете, событии, образе, рассуждении и др.
Характеристики внимания: - избирательность;
- объем;
- распределение;
- концентрация;
- устойчивость;
- переключаемость.
Из всех изучаемых свойств внимания самая большая связь обнаружена между успеваемостью и переключаемостью внимания.
Для успешного усвоения многих школьных предметов учащиеся должны обладать высоким уровнем развития памяти, так как память – важнейший познавательный процесс, лежащий в основе обучения.
Память – это процессы организации и сохранения прошлого опыта, позволяющие его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
Успешность памяти зависит от:
· степени завершенности действий запоминания:
· интересов и склонностей личности;
· отношения личности к той или иной деятельности;
· эмоционального настроя;
· волевого усилия.
Характеристики памяти: - объем;
- скорость запоминания:
- скорость забывания;
- длительность сохранения;
- точность.
Причины, влияющие на продуктивность памяти:
субъективные: - тип запоминания (наглядно-образная память, наглядно-действенная, словесно-логическая, эмоциональная)
- предшествующий опыт;
- установка;
- интерес;
- состояние организма;
объективные: -характер материала (осмысленность, связность, понятность, наглядность, ритмичность);
- количество материала;
- обстановка.
Для более эффективной работы необходимо придерживаться следующей схемы:
потребность – мотивация – внимание – концентрация – организация
или интерес внимания запоминания
При разрыве этой цепи всякий раз происходит забывание.
Причиной неуспеваемости могут стать особенности развития мышления.
Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Недостатки развития мыслительных процессов в ряде случаев могут быть вызваны возрастными особенностями мыслительной деятельности, что следует учитывать в работе с детьми различных возрастных групп.
Мышление включает ряд операций (приемов):
анализ – мысленное разделение предметов или явлений на части или свойства;
синтез – мысленное объединение частей или свойств в единое целое;
сравнение – сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и различий между ними;
абстрагирование – выделение одних признаков и отвлечение от других;
обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
По различным основаниям можно выделить виды мышления:
По форме – наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое;
По характеру решаемых задач – теоретическое и практическое;
По степени новизны и оригинальности – репродуктивное (воспроизводящее) и продуктивное (творческое).
В зависимости от характера обучения формируются различные типы мышления:
|
Тип обучения
|
Характер умственных операций
|
Тип мышления
|
|
Алгоритмное
|
Точное копирование преподавателя и учебника
|
Репродуктивное стандартное обучение
|
|
Описательно-объяснительное
|
Полусамостоятельное осмысливание. Преобразование и усвоение и усвоение учебного материала
|
Полусамостоятель- репродуктивно-вариативное мышление
|
|
проблемно-поисковое
ное
|
Самостоятельное синтезирование новых понятий из элементов имеющихся знаний
|
Самостоятельное творческое (продуктивное мышление)
|
Некоторые специалисты связывают успешность обучения с ведущей репрезентативной системой учащихся и рекомендуют для построения эффективной программы обучения учитывать, какие каналы восприятия информации используются каждым ребенком (зрительный- визуальный, слуховой – аудиальный, кинестетический), в каком виде полученная информация сохраняется в сознании ( в виде зрительных, слуховых, кинестетических образов) и каким образом ребенок проверяет правильность принятого им решения (например, при написании диктанта).
Интересен в этом отношении подход западных психологов и педагогов к обучению школьников с различными стилями учебной деятельности.
Стили обучения и их краткая характеристика
|
Стили обучения
|
Характеристика
|
|
Аудиальный
Визуальный
Кинестетический
|
Учится посредством восприятия на слух
Учится посредством зрительного восприятия информации
Учится на собственном деятельностном опыте
|
|
Импульсивный
Рефлексивный
|
Учится методом проб и ошибок; отличается быстрой реакцией
Требует времени на усвоение и обработку информации
|
|
Линейный
Нелинейный
|
Организует информацию линейным способом
Организует информацию нелинейным способом
|
|
Аналитический
Синтетический
|
Анализирует, разбивает целое на части
Интегрирует, строит целое из частей
|
|
Абстрактный
Конкретный
|
Мыслит на уровне концепций
Склонен к тому, «что можно пощупать», прагматик
|
|
Зависимый
Независимый
|
Неспособный отделить необходимую информацию от «фоновой»; зависимый от ситуации/контекста
Легко отделяет существенную информацию от второстепенной; не зависит от контекста/ ситуации
|
|
Интуитивно-мыслительный
Интуитивно-чувственный
|
Учится на идеальных конструкциях, интересуется системами и моделями
Учится посредством взаимодействия с людьми, интересуется культурой
|
|
Сенсорный-воспринимающий
Сенсорный- рассудочный
|
Ожидает от окружающих достаточной гибкости, нуждается в переменах
Ожидает внешней организации, нуждается в заданной структуре и сроках
|
|
Сенсорный
Интуитивный
|
Существует «здесь и сейчас»; отмечает детали; требует времени для обдумывания ответа; стремится достичь точности
Живет завтрашним днем; склонен к импульсивности; безразличен к деталям; ищет глобальную картину; реагирует, исходя из собственных внутренних ценностей
|
|
Интроверт
Экстраверт
|
При взаимодействии с другими людьми теряет свою энергию
При взаимодействии с другими людьми получает энергию
|
|
Усилитель
усреднитель
|
Находит различия между объектами
Находит сходства между объектами
|
|
Тип 1
Тип 11
Тип 111
Тип 1У
|
Учащийся, которому для обучения требуется наблюдать за группой и видеть чужой опыт
Учащийся с абстрактным типом мышления, охотно учится по учебникам и лекциям
Этим учащимся необходим опыт действий «вручную»
Обладает высокой степенью самостоятельности в обучении
|
|
С доминированием левого полушария
С доминированием правого полушария
|
Предпочитают детали, анализ, словесность и науки
Предпочитают синтез, музыку и искусства
|
Эмоционально-волевая сфера
В комплексной активизации познавательных функций (внимания, памяти, мышления) необходимым условием является умение педагога использовать речевые свойства экспрессивности, которые способствуют осознанному пониманию учебного материала. Учитель стимулирует учебную деятельность детей, эмоционально окрашивая умственные операции. Специалисты делают заключение, что какой-либо разговор о предмете без сформированного интереса к нему невозможен. Отсутствие интереса к учению, равнодушие к школьным занятиям, повышенная тревожность, отрицательные эмоции, неадекватная (заниженная или завышенная) самооценка могут выступать как причина накопления у детей негативного отношения к школе, к учебе, в результате чего может возникнуть школьная дезадаптация. Плохая успеваемость, как правило, ведет к ухудшению отношений ребенка с одноклассниками, усложнению отношений с родителями и учителями и как следствие – к обострению ситуации.
Волевое действие характеризуется тем, что оно является собственным, инициативным, и одновременно осознанным и осмысленным действием субъекта. Важным компонентом учебной деятельности является самоконтроль учащихся. Отсутствие таких волевых качеств, как инициативность, самостоятельность, умения поставить перед собой цель и достичь ее и др., может повлиять на успешность обучения ребенка. Но можно предположить, что формирование волевых качеств может быть осуществлено лишь при наличии положительного эмоционального отношения ребенка к обучению.
Мотивационная сфера
Задачи обучения можно считать решенными только при условии воспитания полноценных мотивов учебной деятельности.
Мотив – 1.Побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность;
2.Осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.
Исследования показали, что основные типы поведения, направленные на достижение успеха или избегание неудачи, складываются под воздействием родителей и под влиянием среды. Наиболее благоприятна ситуация сочетания ненавязчивого давления родителей и высокой насыщенности среды возбуждающими факторами. Тогда проявляется максимум возможностей для самостоятельной проверки ребенком своих умений и возможностей.
Тип отношения к учению и мотивация учения
школьников
|
Тип отношения к учению
|
Мотивация учения
|
|
Мотивы (ради чего учится)
|
Цели (какие цели ставит и реализует в учении)
|
Эмоции (как переживает учение ученик)
|
|
отрицательное
|
Преобладание мотивов избегания неприятнос-тей, наказания. Отсутствие интереса к процессу и содержанию учения. Объяснение своих неудач внешними причинами
|
Отвлечения на уроках. Неумение возобновить работу после отвлечения. Разрушение деятельности после затруднений Низкий уровень притязаний.
|
Отрицательные эмоции избегания, страха, обиды, неудовлетворенности собой и учителем. Эмоции устойчивой неуверенности в себе из-за длительного неуспеха
|
|
нейтральное
|
Неустойчивые мотивы интереса к внешним результатам обучения
|
Уход от трудностей. Отсутствие самостоятельных целей, невозвращение к нерешенным задачам
|
Отрицательные эмоции скуки, неуверенности. Неустойчивость эмоций.
|
|
Положительное аморфное, ситуативное
|
Широкий познавательный мотив как интерес к результату учения и к отметке учителя. Неустойчивость мотивов
|
Ориентация на результат своей деятельности. Понимание, первичное осмысление и достижение целей, поставленных учителем
|
Эмоции удивления, переживания необычности, новизны и привлекательности материала. Положительные эмоции от пребывания в школе. Общий неустойчивый положительный настрой к учению, зависящий от ситуации.
|
|
Положительное осознанное
|
Осознанное соотношение мотивов и целей своих действий. Мотивы совершенствования способов сотрудничества с другим человеком в ходе учебно-познавательной деятельности, ответственности на основе причастности к результатам совместной учебной деятельности
|
Понимание связи результатов со своими возможностям,различение трудности задачи и своих возможностей и усилий в постановке реалистических целей с учетом своих возможностей. Достижение и реализация всех видов целей и доведение деятельности до ее завершения. Объяснение своих успехов и неудач внутренними причинами.
|
Положительные эмоции от поиска разных способов решения. Устойчивый оптимистический внутренний настрой. Положительные эмоции активной позиции в коллективе, уверенности в своих возможностях, чувство гордости и достоинства.
|
Физиологические причины неуспеваемости
Леворукость – это не отклонение в состоянии здоровья, а лишь еще один нормальный вариант развития, проявление индивидуальности в пределах нормы. У леворуких и праворуких людей различная организация мозга, и, следовательно, выбор ведущей руки для любого вида деятельности очень непрост. В основе тактики поведения учителя и родителей с леворукими детьми должен лежать индивидуальный вариант развития в пределах нормы, создание благоприятных условий для формирования двигательных навыков с целью адаптации таких детей в преимущественно праворуком мире и успешного обучения в школе.
Астенический синдром – состояние нервно-психической слабости, быстрой истощаемости, утомления от любой деятельности, неспособности к длительному напряжению, вызванных общей ослабленностью организма в связи с частыми болезнями.
Синдром психического инфантилизма- такое состояние, когда ребенок как бы «задержался» на предыдущем возрастном этапе развития психики.
Типы психического инфантилизма:
· гармонический – пропорциональное сочетание физической и психической незрелости при отсутствии болезненных отклонений в психическом состоянии ребенка;
· дисгармонический – базируется на задержке психического развития лобных долей головного мозга, обусловлен объективными факторами и неправильным воспитанием.
· Психогенно обусловленный- искусственная задержка социализации психически и физически здорового ребенка эгоцентрическим или тревожно-мнительным стилем воспитания. Такой тип психического инфантилизма труднее всего поддается коррекции.
Инфантильный ребенок не способен произвольно управлять своим поведением. Его поведение импульсивно и непосредственно, ему непонятны школьные правила и нормы.
Особенности психофизиологического развития инфантильных детей:
· Моторный инфантилизм – движения порывисты, недостаточно координированы и точны, затруднена выработка двигательных стереотипов, что особенно проявляется при обучении ребенка письму, рисованию, при выполнении работ по труду;
· Преобладает конкретно-образное и наглядно-действенное мышление;
· Отмечена недостаточность словесно-смысловой памяти;
· Дефицит активного внимания, повышенная отвлекаемость, неумение сосредоточиться;
· Неумение работать по инструкции в общем для всего класса темпе.
Психоорганический синдром (минимальная мозговая дисфункция) – комплекс нарушений интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения, возникающий вследствие органического поражения мозга. У детей с подобным диагнозом отмечается импульсивность, эмоциональная несдержанность, слабое чувство ситуации, недостаточная самокритичность, вспыльчивость с проявлениями агрессивности, повышенное влечение к новым впечатлениям. Часто на первый план выступают нарушения познавательных процессов. В младшем школьном возрасте наиболее распространенными являются следующие нарушения формирования так называемых школьных навыков:
· Дисграфия (специфические ошибки при письме)
· Дислексия (отставание или нарушение формирования навыка чтения)
· Дискалькулия ( проблемы со счетом)
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью – это медицинский диагноз, поставить который может только врач после проведения диагностического обследования.
Черты, характеризующие синдром гиперактивности, обычно таковы:
· Дефицит активного внимания (снижены объем и концентрация внимания, повышена отвлекаемость);
· Общее двигательное беспокойство, неусидчивость, множество лишних движений;
· Недостаточная целенаправленность поступков и их импульсивность.
Такие дети нередко бывают раздражительными, вспыльчивыми, эмоционально неустойчивыми, что затрудняет их общение с окружающими. Благополучное личностное развитие напрямую зависит от того, насколько родители и педагоги способны понять трудности такого ребенка, возникающие из-за болезненно повышенной активности и эмоциональной неуравновешенности.
Следствием ММД может быть не только гиперактивность, но и гипоактивность, когда ребенок не мешает учителю, тихо сидит на задней парте, не нарушает дисциплину, старается, чтобы его не вызвали к доске, где его непонимание может сразу стать заметным, не участвует в учебных дискуссиях. Большинство таких детей неловки, неспортивны. Многие имеют нарушения способности к обучению и пополняют ряды неуспевающих учеников.
Социальные причины неуспеваемости
Социальная среда.
Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни в семье, отсутствие как контроля, так и помощи в учебе со стороны взрослых, конфликты в семье, отсутствие режима.
Методика преподавания.
К негативным факторам можно отнести несовершенство форм и методов преподавания, недостатки в организации учебного процесса, нарушение взаимодействия «учитель – ученик», исключение коммуникации «ученик – ученик».
Готовность к школе.
Это сложный комплекс, определяемый морфологическим, функциональным и психическим развитием ребенка, предполагающий достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной и произвольной сфер ребенка.
Одаренность
Одаренный ребенок не просто абстрактный носитель талантов, а прежде всего человек со своими достоинствами и недостатками. Школа должна способствовать как умственному, так и личностному развитию одаренного ученика. Именно спокойное и конструктивное отношение к таланту, нестандартности такого ребенка позволит ему почувствовать себя не «белой вороной» среди одноклассников, а учеником, которому всегда помогут и которому будет интересно в школе.
Эмоциональное выгорание учителя
Накапливающаяся годами усталость, постоянные физические,интеллектуальные и эмоциональные перегрузки, конфликты с учащимися, их родителями, сложности во взаимоотношениях с администрацией и коллегами, проблемы, возникающие с членами собственной семьи постепенно приводят к профессиональной деформации личности педагога, которая выражается в «эмоциональном опустошении».
На уроках учителя с «синдромом эмоционального выгорания» создается атмосфера равнодушия и напряженности, что приводит негативному отношению учащихся не только к учителю, но и к предмету, к школе вообще.
Диагностика школьной неуспеваемости
Многие педагоги считают, что диагностика причин неуспеваемости - необязательный элемент в работе с детьми, что главный критерий выявления проблемы – неудовлетворительная оценка по тому или иному предмету. Однако прогнозирование успеваемости необходимо, поскольку существует прямая связь между успешностью обучения и особенностями развития ребенка, состоянием его психического и физического здоровья, степенью соответствия познавательных возможностей ребенка программным требованиям. Как правило, учитель в своей практической деятельности встречается с различными состояниями детей, приводящих к нарушению усвоения школьных знаний и формирования навыков. Эти состояния редко встречаются в изолированном виде; сочетаясь, они дополняют друг друга и осложняют обучение ребенка в школе. Очень важно определить так называемую «группу риска» - тех детей, чьи особенности могут стать причиной школьной дезадаптации. Условно факторы, которые могут привести к неуспеваемости, можно объединить в следующие группы:
· психологические
· физиологические
· социальные
Психологические причины неуспеваемости
К психологическим причинам неуспеваемости относят свойства самого ученика, его способности, мотивы, интересы и др. Среди психологических факторов можно выделить несколько сфер, влияющих на обучение:
· познавательная;
· мотивационная;
· эмоционально-волевая.
Познавательная сфера
Для успешного овладения школьниками каждым предметом необходимо формировать у них определенные качества познавательных процессов, поскольку существует определенная взаимосвязь между уровнем проявления некоторых особенностей внимания, памяти, мышления и успеваемостью в школе.
Одним из факторов успешности обучения является поведение детей на уроке, которое педагоги часто рассматривают с точки зрения эффективности функции внимания. Нарушение внимания может быть следствием физиологических изменений или результатом ситуативного психического состояния ребенка (отсутствие мотивации к обучению, конфликты с учителем, родителями, сверстниками).
Внимание– сосредоточенность деятельности субъекта на данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте – предмете, событии, образе, рассуждении и др.
Характеристики внимания: - избирательность;
- объем;
- распределение;
- концентрация;
- устойчивость;
- переключаемость.
Из всех изучаемых свойств внимания самая большая связь обнаружена между успеваемостью и переключаемостью внимания.
Для успешного усвоения многих школьных предметов учащиеся должны обладать высоким уровнем развития памяти, так как память – важнейший познавательный процесс, лежащий в основе обучения.
Память – это процессы организации и сохранения прошлого опыта, позволяющие его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
Успешность памяти зависит от:
· степени завершенности действий запоминания:
· интересов и склонностей личности;
· отношения личности к той или иной деятельности;
· эмоционального настроя;
· волевого усилия.
Характеристики памяти: - объем;
- скорость запоминания:
- скорость забывания;
- длительность сохранения;
- точность.
Причины, влияющие на продуктивность памяти:
субъективные: - тип запоминания (наглядно-образная память, наглядно-действенная, словесно-логическая, эмоциональная)
- предшествующий опыт;
- установка;
- интерес;
- состояние организма;
объективные: -характер материала (осмысленность, связность, понятность, наглядность, ритмичность);
- количество материала;
- обстановка.
Для более эффективной работы необходимо придерживаться следующей схемы:
потребность – мотивация – внимание – концентрация – организация
или интерес внимания запоминания
При разрыве этой цепи всякий раз происходит забывание.
Причиной неуспеваемости могут стать особенности развития мышления.
Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Недостатки развития мыслительных процессов в ряде случаев могут быть вызваны возрастными особенностями мыслительной деятельности, что следует учитывать в работе с детьми различных возрастных групп.
Мышление включает ряд операций (приемов):
анализ – мысленное разделение предметов или явлений на части или свойства;
синтез – мысленное объединение частей или свойств в единое целое;
сравнение – сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и различий между ними;
абстрагирование – выделение одних признаков и отвлечение от других;
обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
По различным основаниям можно выделить виды мышления:
По форме – наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое;
По характеру решаемых задач – теоретическое и практическое;
По степени новизны и оригинальности – репродуктивное (воспроизводящее) и продуктивное (творческое).
В зависимости от характера обучения формируются различные типы мышления:
|
Тип обучения
|
Характер умственных операций
|
Тип мышления
|
|
Алгоритмное
|
Точное копирование преподавателя и учебника
|
Репродуктивное стандартное обучение
|
|
Описательно-объяснительное
|
Полусамостоятельное осмысливание. Преобразование и усвоение и усвоение учебного материала
|
Полусамостоятель- репродуктивно-вариативное мышление
|
|
проблемно-поисковое
ное
|
Самостоятельное синтезирование новых понятий из элементов имеющихся знаний
|
Самостоятельное творческое (продуктивное мышление)
|
Некоторые специалисты связывают успешность обучения с ведущей репрезентативной системой учащихся и рекомендуют для построения эффективной программы обучения учитывать, какие каналы восприятия информации используются каждым ребенком (зрительный- визуальный, слуховой – аудиальный, кинестетический), в каком виде полученная информация сохраняется в сознании ( в виде зрительных, слуховых, кинестетических образов) и каким образом ребенок проверяет правильность принятого им решения (например, при написании диктанта).
Интересен в этом отношении подход западных психологов и педагогов к обучению школьников с различными стилями учебной деятельности.
Стили обучения и их краткая характеристика
|
Стили обучения
|
Характеристика
|
|
Аудиальный
Визуальный
Кинестетический
|
Учится посредством восприятия на слух
Учится посредством зрительного восприятия информации
Учится на собственном деятельностном опыте
|
|
Импульсивный
Рефлексивный
|
Учится методом проб и ошибок; отличается быстрой реакцией
Требует времени на усвоение и обработку информации
|
|
Линейный
Нелинейный
|
Организует информацию линейным способом
Организует информацию нелинейным способом
|
|
Аналитический
Синтетический
|
Анализирует, разбивает целое на части
Интегрирует, строит целое из частей
|
|
Абстрактный
Конкретный
|
Мыслит на уровне концепций
Склонен к тому, «что можно пощупать», прагматик
|
|
Зависимый
Независимый
|
Неспособный отделить необходимую информацию от «фоновой»; зависимый от ситуации/контекста
Легко отделяет существенную информацию от второстепенной; не зависит от контекста/ ситуации
|
|
Интуитивно-мыслительный
Интуитивно-чувственный
|
Учится на идеальных конструкциях, интересуется системами и моделями
Учится посредством взаимодействия с людьми, интересуется культурой
|
|
Сенсорный-воспринимающий
Сенсорный- рассудочный
|
Ожидает от окружающих достаточной гибкости, нуждается в переменах
Ожидает внешней организации, нуждается в заданной структуре и сроках
|
|
Сенсорный
Интуитивный
|
Существует «здесь и сейчас»; отмечает детали; требует времени для обдумывания ответа; стремится достичь точности
Живет завтрашним днем; склонен к импульсивности; безразличен к деталям; ищет глобальную картину; реагирует, исходя из собственных внутренних ценностей
|
|
Интроверт
Экстраверт
|
При взаимодействии с другими людьми теряет свою энергию
При взаимодействии с другими людьми получает энергию
|
|
Усилитель
усреднитель
|
Находит различия между объектами
Находит сходства между объектами
|
|
Тип 1
Тип 11
Тип 111
Тип 1У
|
Учащийся, которому для обучения требуется наблюдать за группой и видеть чужой опыт
Учащийся с абстрактным типом мышления, охотно учится по учебникам и лекциям
Этим учащимся необходим опыт действий «вручную»
Обладает высокой степенью самостоятельности в обучении
|
|
С доминированием левого полушария
С доминированием правого полушария
|
Предпочитают детали, анализ, словесность и науки
Предпочитают синтез, музыку и искусства
|
Эмоционально-волевая сфера
В комплексной активизации познавательных функций (внимания, памяти, мышления) необходимым условием является умение педагога использовать речевые свойства экспрессивности, которые способствуют осознанному пониманию учебного материала. Учитель стимулирует учебную деятельность детей, эмоционально окрашивая умственные операции. Специалисты делают заключение, что какой-либо разговор о предмете без сформированного интереса к нему невозможен. Отсутствие интереса к учению, равнодушие к школьным занятиям, повышенная тревожность, отрицательные эмоции, неадекватная (заниженная или завышенная) самооценка могут выступать как причина накопления у детей негативного отношения к школе, к учебе, в результате чего может возникнуть школьная дезадаптация. Плохая успеваемость, как правило, ведет к ухудшению отношений ребенка с одноклассниками, усложнению отношений с родителями и учителями и как следствие – к обострению ситуации.
Волевое действие характеризуется тем, что оно является собственным, инициативным, и одновременно осознанным и осмысленным действием субъекта. Важным компонентом учебной деятельности является самоконтроль учащихся. Отсутствие таких волевых качеств, как инициативность, самостоятельность, умения поставить перед собой цель и достичь ее и др., может повлиять на успешность обучения ребенка. Но можно предположить, что формирование волевых качеств может быть осуществлено лишь при наличии положительного эмоционального отношения ребенка к обучению.
Мотивационная сфера
Задачи обучения можно считать решенными только при условии воспитания полноценных мотивов учебной деятельности.
Мотив – 1.Побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность;
2.Осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.
Исследования показали, что основные типы поведения, направленные на достижение успеха или избегание неудачи, складываются под воздействием родителей и под влиянием среды. Наиболее благоприятна ситуация сочетания ненавязчивого давления родителей и высокой насыщенности среды возбуждающими факторами. Тогда проявляется максимум возможностей для самостоятельной проверки ребенком своих умений и возможностей.
Тип отношения к учению и мотивация учения
школьников
|
Тип отношения к учению
|
Мотивация учения
|
|
Мотивы (ради чего учится)
|
Цели (какие цели ставит и реализует в учении)
|
Эмоции (как переживает учение ученик)
|
|
отрицательное
|
Преобладание мотивов избегания неприятнос-тей, наказания. Отсутствие интереса к процессу и содержанию учения. Объяснение своих неудач внешними причинами
|
Отвлечения на уроках. Неумение возобновить работу после отвлечения. Разрушение деятельности после затруднений Низкий уровень притязаний.
|
Отрицательные эмоции избегания, страха, обиды, неудовлетворенности собой и учителем. Эмоции устойчивой неуверенности в себе из-за длительного неуспеха
|
|
нейтральное
|
Неустойчивые мотивы интереса к внешним результатам обучения
|
Уход от трудностей. Отсутствие самостоятельных целей, невозвращение к нерешенным задачам
|
Отрицательные эмоции скуки, неуверенности. Неустойчивость эмоций.
|
|
Положительное аморфное, ситуативное
|
Широкий познавательный мотив как интерес к результату учения и к отметке учителя. Неустойчивость мотивов
|
Ориентация на результат своей деятельности. Понимание, первичное осмысление и достижение целей, поставленных учителем
|
Эмоции удивления, переживания необычности, новизны и привлекательности материала. Положительные эмоции от пребывания в школе. Общий неустойчивый положительный настрой к учению, зависящий от ситуации.
|
|
Положительное осознанное
|
Осознанное соотношение мотивов и целей своих действий. Мотивы совершенствования способов сотрудничества с другим человеком в ходе учебно-познавательной деятельности, ответственности на основе причастности к результатам совместной учебной деятельности
|
Понимание связи результатов со своими возможностям,различение трудности задачи и своих возможностей и усилий в постановке реалистических целей с учетом своих возможностей. Достижение и реализация всех видов целей и доведение деятельности до ее завершения. Объяснение своих успехов и неудач внутренними причинами.
|
Положительные эмоции от поиска разных способов решения. Устойчивый оптимистический внутренний настрой. Положительные эмоции активной позиции в коллективе, уверенности в своих возможностях, чувство гордости и достоинства.
|
Физиологические причины неуспеваемости
Леворукость – это не отклонение в состоянии здоровья, а лишь еще один нормальный вариант развития, проявление индивидуальности в пределах нормы. У леворуких и праворуких людей различная организация мозга, и, следовательно, выбор ведущей руки для любого вида деятельности очень непрост. В основе тактики поведения учителя и родителей с леворукими детьми должен лежать индивидуальный вариант развития в пределах нормы, создание благоприятных условий для формирования двигательных навыков с целью адаптации таких детей в преимущественно праворуком мире и успешного обучения в школе.
Астенический синдром – состояние нервно-психической слабости, быстрой истощаемости, утомления от любой деятельности, неспособности к длительному напряжению, вызванных общей ослабленностью организма в связи с частыми болезнями.
Синдром психического инфантилизма- такое состояние, когда ребенок как бы «задержался» на предыдущем возрастном этапе развития психики.
Типы психического инфантилизма:
· гармонический – пропорциональное сочетание физической и психической незрелости при отсутствии болезненных отклонений в психическом состоянии ребенка;
· дисгармонический – базируется на задержке психического развития лобных долей головного мозга, обусловлен объективными факторами и неправильным воспитанием.
· Психогенно обусловленный- искусственная задержка социализации психически и физически здорового ребенка эгоцентрическим или тревожно-мнительным стилем воспитания. Такой тип психического инфантилизма труднее всего поддается коррекции.
Инфантильный ребенок не способен произвольно управлять своим поведением. Его поведение импульсивно и непосредственно, ему непонятны школьные правила и нормы.
Особенности психофизиологического развития инфантильных детей:
· Моторный инфантилизм – движения порывисты, недостаточно координированы и точны, затруднена выработка двигательных стереотипов, что особенно проявляется при обучении ребенка письму, рисованию, при выполнении работ по труду;
· Преобладает конкретно-образное и наглядно-действенное мышление;
· Отмечена недостаточность словесно-смысловой памяти;
· Дефицит активного внимания, повышенная отвлекаемость, неумение сосредоточиться;
· Неумение работать по инструкции в общем для всего класса темпе.
Психоорганический синдром (минимальная мозговая дисфункция) – комплекс нарушений интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения, возникающий вследствие органического поражения мозга. У детей с подобным диагнозом отмечается импульсивность, эмоциональная несдержанность, слабое чувство ситуации, недостаточная самокритичность, вспыльчивость с проявлениями агрессивности, повышенное влечение к новым впечатлениям. Часто на первый план выступают нарушения познавательных процессов. В младшем школьном возрасте наиболее распространенными являются следующие нарушения формирования так называемых школьных навыков:
· Дисграфия (специфические ошибки при письме)
· Дислексия (отставание или нарушение формирования навыка чтения)
· Дискалькулия ( проблемы со счетом)
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью – это медицинский диагноз, поставить который может только врач после проведения диагностического обследования.
Черты, характеризующие синдром гиперактивности, обычно таковы:
· Дефицит активного внимания (снижены объем и концентрация внимания, повышена отвлекаемость);
· Общее двигательное беспокойство, неусидчивость, множество лишних движений;
· Недостаточная целенаправленность поступков и их импульсивность.
Такие дети нередко бывают раздражительными, вспыльчивыми, эмоционально неустойчивыми, что затрудняет их общение с окружающими. Благополучное личностное развитие напрямую зависит от того, насколько родители и педагоги способны понять трудности такого ребенка, возникающие из-за болезненно повышенной активности и эмоциональной неуравновешенности.
Следствием ММД может быть не только гиперактивность, но и гипоактивность, когда ребенок не мешает учителю, тихо сидит на задней парте, не нарушает дисциплину, старается, чтобы его не вызвали к доске, где его непонимание может сразу стать заметным, не участвует в учебных дискуссиях. Большинство таких детей неловки, неспортивны. Многие имеют нарушения способности к обучению и пополняют ряды неуспевающих учеников.
Социальные причины неуспеваемости
Социальная среда.
Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни в семье, отсутствие как контроля, так и помощи в учебе со стороны взрослых, конфликты в семье, отсутствие режима.
Методика преподавания.
К негативным факторам можно отнести несовершенство форм и методов преподавания, недостатки в организации учебного процесса, нарушение взаимодействия «учитель – ученик», исключение коммуникации «ученик – ученик».
Готовность к школе.
Это сложный комплекс, определяемый морфологическим, функциональным и психическим развитием ребенка, предполагающий достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной и произвольной сфер ребенка.
Одаренность
Одаренный ребенок не просто абстрактный носитель талантов, а прежде всего человек со своими достоинствами и недостатками. Школа должна способствовать как умственному, так и личностному развитию одаренного ученика. Именно спокойное и конструктивное отношение к таланту, нестандартности такого ребенка позволит ему почувствовать себя не «белой вороной» среди одноклассников, а учеником, которому всегда помогут и которому будет интересно в школе.
Эмоциональное выгорание учителя
Накапливающаяся годами усталость, постоянные физические,интеллектуальные и эмоциональные перегрузки, конфликты с учащимися, их родителями, сложности во взаимоотношениях с администрацией и коллегами, проблемы, возникающие с членами собственной семьи постепенно приводят к профессиональной деформации личности педагога, которая выражается в «эмоциональном опустошении».
На уроках учителя с «синдромом эмоционального выгорания» создается атмосфера равнодушия и напряженности, что приводит негативному отношению учащихся не только к учителю, но и к предмету, к школе вообще.
|
