РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ШКОЛЬНАЯ РИТОРИКА». 5, 6, 7 КЛАССЫ.

Пояснительная записка.

Учебный курс «Риторика» углубляет знания учащихся об общении как процессе взаимодействия людей, о речевой ситуации (ситуации общения) и её составляющих, о коммуникативной (речевой) цели как одном из главных компонентов в ситуации общения. Общаясь друг с другом, люди учатся смотреть на мир, узнавать жизнь, понимать и оценивать окружающих сообща, совместно, учитывая мнение друг друга. Тем самым они обогащаются и как бы формируют, создают друг друга и самих себя. Занятия риторикой помогают учащимся услышать свой голос, оценить его качества с точки зрения готовности к эффективному общению, научить управлять им в зависимости от речевых ситуаций, выбирать из нескольких средств выразительности речи наиболее подходящие.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

Ø  Учить детей вежливой речи – учить уважительному, доброму отношению друг к другу;

Ø  Выражать собственные мысли собственными словами – одна из самых больших радостей (ценностей) жизни.

Развивать умения учащихся:

Ø  Умение анализировать и оценивать общение, в частности

ü  Степень эффективности общения

ü  Уровень владения языком

ü  Корректность поведения

Ø  Умение общаться

ü  Ориентироваться в ситуации общения, учитывая адресат (аудиторию)

ü  Формулировать ясно (вслух-письменно) или для себя (неявно) своё коммуникативное намерение

ü  Определять свои коммуникативные удачи – неудачи – промахи.

ЗАДАЧИ РИТОРИКИ. Как люди общаются. Речевая ситуация. (Кто говорит [пишет, слушает, читает]? – кому? – с какой целью? [зачем?] – что?). Коммуниканты (кто говорит, слушает, пишет, читает). Коммуникативные (речевые) задачи, цели.

ВИДЫ ОБЩЕНИЯ. По количеству обучающихся: один – один, один – группа, один – много. Общение словесное – несловесное.

ВЕЖЛИВОСТЬ. В чём она состоит. Вежливо – невежливо – грубо.

ЭТИКЕТНЫЙ ДИАЛОГ. Просьба. Вежливый отказ. Комплименты. Спор, но не ссора.

СЛЫШАТЬ И СЛУШАТЬ.  Учимся слушать собеседника (правила для слушающего). Слушаем с установкой (определить жанр, стиль, запомнить и т.д.)

УЧИМСЯ ЧИТАТЬ (извлекать информацию). Читаем с установкой (определить жанр, собрать материал и т.п.). Виды чтения.

УЧИМСЯ ПРАВИТЬ ТЕКСТ. Виды правки. (Зачеркните ненужное. Добавьте нужное. Замените слова и выражения. Измените последовательность.)

ЧТО ТАКОЕ ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ. Зачем нужны нормы (нормативы). Надо – нельзя. Нормы языковые и отклонения от них. Правильно – неправильно – допустимо. Нормативные словари.

ЧТО ТАКОЕ ХОРОШАЯ РЕЧЬ. Богатство языка и богатство речи. Точная речь. Фактическая и коммуникативная точность.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.

Что такое текст. Смысловая цельность и связность текста. Замысел. Как он воплощается. Тема и микротема.

Сильные позиции текста. Типы заголовков. Ключевые слова, словосочетания и предложения.

Вторичные тексты. Пересказы, подробные и краткие. Степень сжатия текста.

Речь деловая. Объявление. Устное и письменное.

Речь художественная. Сказочные истории, их сказывание.

Речь разговорная. Этикетные диалоги. Рассказы о себе.

СТРУКТУРА  ПРОГРАММЫ.

СМЫСЛОВЫЕ БЛОКИ ПРОГРАММЫ 5 КЛАССА.

I БЛОК – ОБЩЕНИЕ – даёт представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о речевой ситуации, её компонентах; о видах общения; о речевой деятельности, её структуре; о коммуникативных качествах речи.

II БЛОК – «РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ» - даёт представление о стилях языка и речи, об оправданном взаимопроникновении стилей и стилистических ошибках, об индивидуальном стиле и стилизации; о тексте как продукте речевой деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста.

Основные умения, которые формируются в 5 классе в течение всего учебного года:

1. Формирующие умения анализировать и оценивать общение, созданный текст;
2. Формирующие умения говорить, слушать, писать, читать – умение общаться.

СТРУКТУРА  УРОКА.

Урок содержит следующие основные компоненты:

Введение теоретических сведений практическим путём через анализ текстов, живое общение и т.д.

Риторическую практику, практику общения.

Речевые разминки, пятиминутки речевой гимнастики: упражнения типа «Произнеси шёпотом, но отчётливо…», «Задуй свечу» (для развития дыхания); «Пусть сейчас прожужжит жук: «Ж-ж-ж»; комар: «З-з-з»; «Вспомним грустные стихи. Кто почитает?

Ортологические разминки: упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных и т.п. норм литературного языка.

Импровизационные задачи, т.е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие спонтанную (неподготовленную) речь.

Эти упражнения, обеспечивая формирование определённых умений и навыков, позволяют переключить ребят с одного  вида деятельности на другой, помогают снимать усталость.

На уроке риторики каждый ученик должен активно вовлекаться в процесс общения, говорить, слушать.

На изучение риторики в 5 классе отводится 34 часа в учебном году, 1 час в неделю.

ОСНАЩЕНИЕ.

Магнитофон, видеокамера, видеомагнитофон для записи высказываний детей и создания собственной фонотеки к предмету. Учащиеся должны увидеть и услышать, как происходит общение со стороны, проанализировать все промахи общающихся и сделать самостоятельно необходимые выводы.

РИТОРИЧЕСКИЕ (КОММУНИКАТИВНЫЕ) ИГРЫ.

Ребёнок, играя, учится логически мыслить, планировать свои поступки, управлять своими чувствами. Он овладевает средствами выражения своих мыслей и чувств, учится межличностному и групповому общению. Риторические игры выполняют несколько важнейших функций:

Развивающую различные способности (развивают память, внимание, вырабатывают умение воспринимать информацию и т.д.);

Коммуникативную (вырабатывают умения и навыки группового и межличностного общения);

Развлекательную (создают благоприятную атмосферу на уроках и в коллективе в целом);

Релаксационную (снимает эмоциональные перегрузки).

В коммуникативной игре можно выделить три части: начало – установка, средняя часть – проведение игры, концовка – подведение итогов.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 5 КЛАСС.

СТРУКТУРА  ПРОГРАММЫ ПО РИТОРИКЕ, 6 КЛАСС.

СМЫСЛОВЫЕ БЛОКИ ПРОГРАММЫ.

I БЛОК – ОБЩЕНИЕ – даёт представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о речевой ситуации, её компонентах; о видах общения; о речевой деятельности, её структуре; о коммуникативных качествах речи.

IIБЛОК – «РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ» - даёт представление о стилях языка и речи, об оправданном взаимопроникновении стилей и стилистических ошибках, об индивидуальном стиле и стилизации; о тексте как продукте речевой деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста.

Основные умения, которые формируются в 5 классе в течение всего учебного года:

1. Формирующие умения анализировать и оценивать общение, созданный текст;
2. Формирующие умения говорить, слушать, писать, читать – умение общаться.

СТРУКТУРА  УРОКА.

Урок содержит следующие основные компоненты:

Введение теоретических сведений практическим путём через анализ текстов, живое общение и т.д.

Риторическую практику, практику общения.

Речевые разминки, пятиминутки речевой гимнастики: упражнения типа «Произнеси шёпотом, но отчётливо…», «Задуй свечу» (для развития дыхания); «Пусть сейчас прожужжит жук: «Ж-ж-ж»; комар: «З-з-з»; «Вспомним грустные стихи. Кто почитает?

Ортологические разминки: упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных и т.п. норм литературного языка.

Импровизационные задачи, т.е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие спонтанную (неподготовленную) речь.

Эти упражнения, обеспечивая формирование определённых умений и навыков, позволяют переключить ребят с одного  вида деятельности на другой, помогают снимать усталость.

На уроке риторики каждый ученик должен активно вовлекаться в процесс общения, говорить, слушать.

На изучение риторики в 5 классе отводится 34 часа в учебном году, 1 час в неделю.

ОСНАЩЕНИЕ.

Магнитофон, видеокамера, видеомагнитофон для записи высказываний детей и создания собственной фонотеки к предмету. Учащиеся должны увидеть и услышать, как происходит общение со стороны, проанализировать все промахи общающихся и сделать самостоятельно необходимые выводы.

РИТОРИЧЕСКИЕ (КОММУНИКАТИВНЫЕ) ИГРЫ.

Ребёнок, играя, учится логически мыслить, планировать свои поступки, управлять своими чувствами. Он овладевает средствами выражения своих мыслей и чувств, учится межличностному и групповому общению. Риторические игры выполняют несколько важнейших функций:

Развивающую различные способности (развивают память, внимание, вырабатывают умение воспринимать информацию и т.д.);

Коммуникативную (вырабатывают умения и навыки группового и межличностного общения);

Развлекательную (создают благоприятную атмосферу на уроках и в коллективе в целом);

Релаксационную (снимает эмоциональные перегрузки).

В коммуникативной игре можно выделить три части: начало – установка, средняя часть – проведение игры, концовка – подведение итогов.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Дородных А.И. Грамматика речевого общения. Харьков, 1987 г.
2. Васильева Т.В. Упражнения по дикции: согласные звуки: Учебн.пособие, М., 1988.
3. Гурвич С.С. и др. Основы риторики. Киев, 1988.
4. Кржижановская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения, Л.,1990.
5. Юнина Е.А., Сагач Т.М. Общая риторика. Пермь, 1992.
6. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Азбука сочинительства: Книга для учителей и родителей. Пермь,1994.
7. Грудцына Н.Г. Азбука общения: Книга для учащихся. Самара, 1994.
8. Смелкова З.С. Азбука общения: Книга для преподавателя риторики в школе. Самара, 1994.
9. Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для учащихся 8-11 классов. М., 1994.
10. Волков А.А. Основы русской риторики. М., 1996.
11. Теория риторики. М., 1997.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, 6 класс.