Птицы моего края

 

 

        

«ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПТИЦАХ»

 

 

 

 

Содержание

 

Введение

1.Общая характеристика птиц.

1.1 Птицы нашего края.                                   

2.Основные признаки деления птиц на перелетных, кочующих и зимующих.

3 . Птицы – ценный объект для наблюдения

4. .Методы работы детского сада по ознакомлению детей с птицами.

Заключение

Список используемой литературы

Приложения 1:Конспекты занятий, бесед, наблюдений, проведенных с детьми старшей группы

Приложение 2: Конспект занятия – игры «Птичий звездный час»

Приложение 3:.Дидактические игры

Введение

 

Влияние родной природы каждый из нас  в  большей  или  меньшей  степени испытал на себе, и знает, что  она  является  источником  первых  конкретных знаний и тех  радостных  переживаний,  которые часто  запоминаются  на  всю жизнь.

Приобретенные в детстве умения видеть и слышать  природу  такой,  какая она есть в действительности,  вызывает  у  детей  глубокий  интерес  к  ней, расширяет их знания, способствует  формированию  характера  и  интересов.  В этом  убеждают  нас  биографии  многих  ученых-естесствоиспытателей  (К.  А.Тимирязева, И. В. Мичурина) писателей,  художников  и  композиторов  (А.  С.Пушкина, М. Пришвина, И. Левитана, П. Чайковского и т. д.).

Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования  в  них сознании  реалистических  знаний   об   окружающем   мире, основанных на чувственном    опыте.    Эти    знания    необходимы    для формирования материалистического миропонимания. Я выбрала тему по ознакомлению детей с птицами и считаю ее актуальной  именно в дошкольный период при становления психических процессов у детей, которые влияют на формирование получаемых знаний об окружающем их мире.

 

1.Общая характеристика птиц.

 

 Птицы (лат. Aves) — класс оперённых, теплокровных, яйцекладущих позвоночных, чьи передние конечности имеют форму крыльев. Изначально строение птиц приспособлено к полёту, хотя в настоящее время существует и много видов нелетающих птиц. Ещё одним отличительным признаком птиц является также наличие клюва. На сегодняшний день на Земле обитает более 9800 различных видов (в России — 600 видов), что делает их наиболее разнообразной группой надкласса четвероногих.

   Птицы распространены на всех континентах и во всех экосистемах от Арктики до Антарктики. Самым маленьким представителем этого класса считается обитающая на Кубе и острове Хувентуд колибри-пчёлка — длина её самца не превышает 5,7 см, а самой крупной африканский страус высотой до 270 см. Большинство палеонтологов считает, что птицы получили своё развитие около 150—200 млн лет назад .

Давая общую характеристику птицам, нужно обратить внимание на лёгкий и прочный скелет, четырёхкамерное сердце, оперение (или перьевой покров), клюв без зубов и интенсивный обмен веществ. Кроме того, все птицы откладывают яйца, чем отличаются от подавляющего числа млекопитающих. Верхние конечности приобрели форму крыльев, и птицы, как правило способны летать, хотя есть и исключения — страусы, пингвины .Птицы обладают особым строением органов дыхания и пищеварения, что тесно связано с их способностью летать. Некоторые птицы, в особенности вороны и попугаи, обладают способностью к быстрому обучению, другие используют подручные «инструменты», а третьи передают накопленные ими навыки из поколения в поколение.

В классе птиц выделяют 28 отрядов. Основные из них: пингвины, страусы, киви, гагры, поганки, трубконосые, веслоногие, голенастые, гусеобразные, хищные птицы, куринные, журавлеобразные, кулики, голубеобразные, попугаи, совы, длиннокрылые (стрижи), дятлообразные, воробьиные. Больше половины - около 5 тыс. видов - приходится на долю воробьиных птиц.

Птицы приспособлены к различным средам обитания, чем обусловлено возникновение среди них экологических групп. Каждая группа привязана к своим местам обитания, использует свойственные им корма и имеет определенные приспособления к их добыванию.

Различают следующие экологические группы птиц:

1)    Птицы парков и садов;

2)    Лугов и полей;

3)    Болот и побережий;

4)    Пустынь и степей;

5)    Птицы леса.

 

1.1. Птицы нашего края.

 

Наша Волгоградская область хоть и имеет суровый климат (засушливое лето и холодные зимы), но при этом насчитывается около 300 видов птиц. Из них типичными обитателями открытых пространств являются жаворонки (полевой и степной), дневные хищные птицы (кобчик, пустельга обыкновенная, чёрный коршун, курганник, степной орёл и др.), курообразные (серая куропатка и перепел), журавлеобразные (журавль-красавка), дрофиные (дрофа, стрепет).

Фауна лесов и искусственных лесонасаждений гораздо богаче и разнообразнее. Однако из-за того, что площадь, занятая под лесами сравнительно небольшая, численность большинства лесных животных невелика: из птиц — дятлы, сорокопуты, дрозды, славки, мухоловки, синицы, филины, совы и др.

Водоёмы области и их побережья характеризуются большим видовым разнообразием фауны.Существенное значение в функционировании водных и околоводных экосистем играют лимнофильные птицы, которые составляют более 30 % от общего числа птиц, встречающихся на территории области. Чаще других водоёмы заселяют речные утки — кряква, чирки, а из нырковых — красноголовый и белоглазый. Повсеместно встречаются также поганки (большая и серощекая), аистообразные (серая цапля, кваква, выпь). Приложение 1

 

 

2. Основные признаки деления птиц на перелетных, кочующих и зимующих.

 

Многие виды птиц совершают регулярные длительные перелёты из одного региона Земли в другой, а ещё большее количество ведут кочевой образ жизни, постоянно перемещаясь на небольшие расстояния в пределах ареала. К оседлым относятся птицы, которые в течение круглого года живут в одной и той же местности и каких-либо регулярных перемещений по местности не совершают. Некоторые из этих птиц всю жизнь проводят в пределах небольшой гнездовой территории, не выходя за ее границы даже в зимнее время. Таких птиц можно назвать строго оседлыми. В северных и умеренных широтах их крайне мало и все они почти исключительно синантропы, т. е. живут постоянно вблизи поселений человека. К синантропным видам можно отнести домового воробья, сизого голубя, а местами полевого воробья, галку и некоторых других птиц. Вблизи жилья человека они находят достаточно пищи в течение круглого года.

Другие представители этой категории птиц после размножения выходят в поисках пищи и других благоприятных условий за пределы гнездовой территории и проводят зиму в ближайших ее окрестностях. При этом непрерывных кочевок такие виды птиц не совершают, а живут всю зиму более или менее оседло, в одном или нескольких пунктах. Этих птиц можно назвать полуоседлыми. К ним принадлежат рябчик, глухарь, тетерев, часть популяций сороки, обыкновенной овсянки, вороны и др. Полуоседлость свойственна птицам, хорошо обеспеченным зимними кормами.

Категорию кочующих птиц составляют птицы, которые после размножения покидают гнездовую территорию и до весны совершают беспрерывные перемещения, удаляясь на десятки, сотни и даже тысячи километров. В отличие от оседлых, для кочующих характерны постоянные передвижения в поисках пищи и отсутствие в течение зимы более или менее длительной оседлости.

 Если птицы и задерживаются в местах концентрации пищи, то не надолго, так как естественные запасы кормов у них зимой бывают не столь обильными и устойчивыми, как у оседлых птиц. Направление передвижений у кочующих птиц непостоянно. Посещая во время кочевок благоприятные в отношении пищи и других условий места, птицы могут неоднократно изменять путь своего движения в самых разнообразных направлениях, но чаще в сторону теплых климатических зон. Эта тенденция особенно заметна у птиц, откочевывающих на большие расстояния (на сотни и тысячи километров). Определенных сколько-нибудь фиксированных зимовок у кочующих птиц нет, ими является весь район зимних кочевок, который, как правило, не выходит за пределы умеренных широт.

К кочующим птицам относятся синицы, поползень, сойка, клесты, щур, чиж, снегирь, свиристель и др.

В категорию перелетных входят те птицы, которые после размножения покидают гнездовую территорию и на зиму перелетают в другие, сравнительно удаленные районы, лежащие как в пределах гнездовой области вида, так и далеко за ее границами.

В отличие от кочующих, для перелетных птиц характерно наличие не только определенных направлений и сроков перелета, но и достаточно четко очерченной области зимовок, в которой птицы живут более или менее оседло или же предпринимают незначительные кочевки в поисках корма. Передвижение к зимовкам у таких видов проходит не в форме кочевок, а в виде хорошо выраженного перелета. Направления перелета у разных видов и популяций могут быть различными, но у обитателей северного полушария чаще всего в сторону южных румбов. Зимовки обычно отстоят от мест гнездования птиц на много сотен и даже тысяч километров и лежат в заметно более теплых климатических зонах.

К перелетным относится большинство птиц нашей страны: дрозды, утки, гуси, зяблик, полевой жаворонок, кулики, цапли, пеночки, славки и многие другие (Приложение). Все эти птицы не могут в зимнее время найти обычные для себя корма в местах своего летнего обитания.

Интересный факт из жизни перелетных птиц: по мнению орнитологов (людей, изучающих птиц), средняя скорость перелёта для мелких птиц составляет порядка 30 км/час, а для крупных около 80 км/час. Часто перелет проходит в несколько этапов с остановками для отдыха и кормления. Чем меньше по размеру птица, тем короче дистанция, которую они в состоянии осилить за один раз: мелкие птицы способны лететь беспрерывно 70 — 90 часов, при этом преодолевая расстояние до 4000 км.

Среди птиц можно выделить целый ряд видов с постепенным переходом от оседлых до настоящих перелетных, мигрирующих за многие тысячи километров. Это многообразие характера сезонных миграций объясняется разным приспособлением птиц к сезонным изменениям и  условий жизни.

Давайте подведем итог того, что мы узнали о птицах:

жизнь птиц осуществляются ритмически и связаны с изменением их обмена веществ, поведения, популяционной организации. Биологический ритм обусловлен сезонным изменением условий существования и характером наследственных приспособлений птиц к среде. Изменение светового режима служит сигналом, влияющим на гормональную систему, которая и определяет годовой режим состояния организма птиц. Дополнительными сигналами могут быть количество и виды кормов. Таким образом, годовой жизненный ритм складывается из ряда биологических периодов, в каждом из которых преобладает то или иное биологическое явление: спаривание, откладка яиц, линька, миграция и так далее.

Мигрируют ли птицы, или ведут оседлый образ жизни, зависит от наличия корма. Птицы мигрируют в поисках корма, интенсивно питаются, в связи, с чем усиливается процессы обмена, идет накопление жира. Некоторые заготавливают семена, плоды, насекомых и их личинок (воробьиные), трупы мышевидных грызунов (совы).

В зимний период сильно укорачивается световой день, снижается температура, образуется снежный покров, лед на водоемах. Птицы перемещаются в поисках корма, совершают сложные перелеты. Оседлые (галки, воробьи, голуби, белые куропатки, тетерева, рябчики, глухари) мигрируют в пределах того же района, где они обитали в теплое время. Некоторые (снегири, свиристели, грачи, щуры) собираются в стаи и кочуют, но не имеют постоянных мест зимовок. Другие мигрируют на большие расстояния от мест гнездований. Их называют перелетными птицами. Одни покидают свои гнездованья в конце лета (соловьи, стрижи), другие - поздней осенью (утки, лебеди, гуси). Важную роль в ориентировке птиц при перелете играют органы зрения и зрительные восприятия, ландшафт, солнце, звездное небо и другое. Миграционный инстинкт - одна из форм приспособления птиц к меняющимся условиям среды. Он проявляется при комплексном воздействии среды: уменьшения количества кормов, наступлении листопада, образовании снежного покрова, уменьшении продолжительности дня. Перелеты начались еще в доледниковое время, но решающую роль сыграло последнее оледенение: после таяния ледника птицы продвинулись на север и освоили экологически новые условия. Пути послеледникового расселения вида часто совпадают с путями пролета.

3. Птицы —  ценный объект наблюдения.

 

В уголке природы целесообразно содержать декоративных  птиц:  волнистых попугайчиков, канареек; из зерноядных — дубоноса, клеста,  снегиря,  голубя. Зимой, во время бескормицы, в уголок природы можно помещать таких птиц как: чижа, щегла, чечетку.

Весной их надо обязательно выпускать на волю. Они вьют гнезда,  выводят и выкармливают своих птенцов насекомыми.

Лучше других неволю переносят зерноядные птицы:  чиж,  щегол,  чечетка, снегирь, голуби. Хорошо приручаются в молодом возрасте врановые.

Чиж  —  маленькая,  подвижная,  веселая   птица   с   зеленовато-желтым оперением. У самца, в отличие от самки, черная «шапочка» на  голове,  черные пятнышки на кончике хвоста. Место гнездования чижа — еловые леса. Гнездо  он  помещает  на  вершине старой ели, высоко  над  землей.  Питается  чиж  семенами  трав  и  деревьев (чертополоха, ольхи, березы, ели) и насекомыми.  Чиж хорошо приручается, может годами жить в неволе. Летает по  комнате, выпущенный  на  свободу,  иногда  возвращается.  Самцы  хорошо  поют.   Чижи уживаются со всеми птицами, но нельзя сажать в одну клетку двух самцов,  так как они исклюют друг друга. В неволе чиж охотно ест муравьиные яйца,  листья салата и  традесканции,  ростки  овса,  семена  различных  растений,  мелких насекомых, гусениц.

Щегол—одна из самых красивых по оперению птиц: вокруг его  шеи  красное пятно,  темя  и  затылок  черные,  щеки  и  брюшко  белые,  спинка   светло-коричневая, крылья черные с желтым. Место гнездования щегла — разреженные  лиственные  леса,  рощи,  парки. Зимой он совершает  небольшие  кочевки.  Массовое  появление  в  центральных областях наблюдается в середине сентября. Взрослые щеглы питаются семенами различных трав и деревьев.  Летом  они уничтожают большое количество насекомых и их личинок, которыми  выкармливают своих птенцов. В клетке щегол хорошо поет и легко приручается,  при  правильном  уходе может жить годами. Основной корм  его  в  неволе  —  семена  ольхи,  березы, репейника, конопли, лопуха, кусочки яблок; добавочный  —  свежие  муравьиные яйца, мучные черви и всходы овса (не более трех в день).

         Чечетка- Оперение чечетки буровато-серое, лоб и темя красные;  у  самца зоб, грудь и  брюшко  розовые;  хвост  вилочкой.  Распространена  в  хвойных лесах, в лиственные  прилетает  поздней  осенью.  Зимой  совершает  кочевки. Питается  семенами  деревьев  (березы,  ольхи,  сосны),  травой  и   мелкими насекомыми.  Чечетка  хорошо  приручается.  Лучше  держать  в  одной  клетке несколько птиц вместе.

Снегирь— красивая, спокойная, но малоподвижная  птица.  Верхняя  часть головы, крылья и хвост у него черные, грудка, брюшко, щеки у самца  красные, у самки серые, спина светло-серая, надхвостье и нижняя часть  брюшка  белые. Клюв короткий, толстый, черный. Место гнездовья снегиря — еловые и  сосновые  леса  Севера.  В  средней полосе он встречается зимой  на  хвойных  деревьях  с  шишками,  на  рябине, ясене, клене, можжевельнике. Снегирь быстро  привыкает  к  людям,  выучивается  насвистывать  разные мелодии, иногда размножается в неволе. Основной корм —  смесь  из  различных семян . К  ней  добавляют  ягоды  рябины,  бузины,  можжевельника, семена ясеня, клена, ели, подсолнуха (с надломленной кожурой),  почки  липы. Дают корм 2— 3 раза в день по чайной ложке.

Врановые. К врановым относят ворону, галку, сороку и грача.  Это  птицы крупных размеров, с большими сильными ногами  и  несколько  изогнутым  книзу клювом. Оперение темное: у вороны и галки — черное с серым; у сороки  голова и крылья, черные с блеском, а бока белые, потому  ее  и  называют  белобокой; грач — черный с  синеватым  отливом,  вокруг  носа  у  старых  особей  белое кольцо. По окраске оперения самцы не отличаются от самок.

Питаются врановые животной и  растительной  пищей.  Истребляют  вредных насекомых и грызунов и тем полезны,  но  вороны  и  сороки  поедают  яйца  и птенцов полезных птиц, а грачи портят посевы, выклевывая зерна и всходы.   Птенцы врановых, особенно галчата, выпавшие из гнезда и выкормленные  в неволе, вырастают ручными, сильно привязываются к человеку и живут в  неволе много лет. Интересны для наблюдения за их повадками.

Маленьких птенцов кормят из рук: кладут им  в  рот  по  одному  -  пяти небольших шариков,  скатанных  из  мясного  фарша  с  размоченной  в  молоке булкой. Подросшим птенцам дают  мелко  нарезанные  кусочки  мяса  с  булкой, добавляя творог,  кашу,  вареный  картофель,  кухонные  отбросы.  Воду  дают каплями с ложечки, смачивают ею кусочки хлеба  и  мяса.  Позже  пищу  птицам кладут в кормушку, а воду наливают в поилку. Кормят  в  определенное  время, сначала каждые 2—3 часа, а когда подрастут—по 4 раза в сутки.

После усвоения дошкольниками знаний о пернатых нашего края  и  условиях их   существования   познакомили   с   птицами   иноземного    происхождения попугаями.

 

3.Методы работы детского сада по ознакомлению детей с птицами.

 

При ознакомлении детей с птицей надо  назвать  ее,  определить  окраску оперения на голове, крыльях,  спинке,  хвосте,  груди,  брюшке;  рассмотреть конечности (ноги и крылья),  голову,  как  устроен  клюв;  понаблюдать,  как ходит по земле, как держится на жердочке, как берет пищу  (участие  клюва  и ног при еде); понаблюдать, как чистит оперение.  Дети  старших  групп проводят длительное наблюдение за выведением  птенцов  и  выкармливанием  их родителями.

Интерес к природе  необходимо воспитывать. Показывая детям,  что  и как надо наблюдать у птиц, обращая  внимание  на  их  внешний вид, движения повадки, воспитатель формирует не только знания о природе,  но и отношение детей к ней. Все это отражается в «Программе обучения и воспитания детей дошкольного возраста» под ред. М.А. Васильевой, по которой работает МОУГДС «Колокольчик». В программе выделен раздел «Природное окружение. Экологическое воспитание», где детям старшей группы дают представления об обитателях уголка природы, о зимующих птицах (дети должны знать 4-5 видов), умения анализировать результаты наблюдений, находить закономерности и взаимосвязи в природе; а также о помощи человека природе. Но, рассматривая ее на фоне содержания Временного стандарта по аттестации и аккредитации ДОУ могу сказать что» Программа…»под ред. М.А.Васильевой включает в себя малую часть требований, как по экологическому воспитанию, так и по  ознакомлению с окружающим. Поэтому в своей работе воспитатели детского сада используют дополнительную литературу, а именно»Систему экологического воспитания в ДОУ»- это информационно – методические материалы по программах «Детство» , «Мы»,которые ставят перед собою цель: становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения к окружающей среде.

Анализируя работу воспитателя по планированию занятий по ознакомлению с птицами нужно отметить, что работа эта начинается в месяце ноябре, занятие на тему: «Птицы осенью», предварительная работа включает  в себя наблюдение за птицами на участке детского сада, беседы, рассматривание иллюстраций, чтение природоведческой литературы. Декабрь - «Зимующие птицы», предварительная работа включает в себя: наблюдение за кормлением птиц, беседы, рассматривание иллюстраций, работу в дневнике наблюдений, заучивание стихов, чтение художественной литературы, изготовление кормушек. Март - обобщающая беседа «Птицы весной». В связи с таким малым количеством времени отведенного на ознакомление детей с птицами ,воспитателю с детьми необходимо систематически проводить наблюдения за птицами, отмечать их перемещение в календаре природы, труд по уходу  за птицами на участке  детского  сада, игры  экологического содержания, чтение художественной литературы, проводит беседы в утренние часы и на прогулке во время или после наблюдения, на целевых прогулках, где закрепляют и уточняют знания детей о внешнем виде пернатых, их поведении, образе жизни при сезонных изменениях. Что они и делают: занятия проводятся систематически, с использованием наглядного материала, художественной литературы, физ. минутки с экологическим содержанием, ведется предварительная работа. Большим недостатком в наблюдательной работе с детьми является отсутствие на территории детского сада экологической тропы, нет должного количества деревьев и кустов, которые привлекали бы птиц .Единственный уголок живой природы сохранился на территории старшей группы, где на дереве висит скворечник, а в холодное время года вывешиваются кормушки для птиц возле окон группы. И дети беспрепятственно наблюдают за поведением птиц, временем прилета к кормушке, узнают кто из птиц чем больше всего любит полакомится, узнают значение «птичьей столовой».

В помощь воспитателям пришли родители. Это с их помощью на участке появился скворечник, кормушки. Это родители в своих беседах прививают детям любовь к «братьям нашим меньшим». Воспитатели же в свою очередь обеспечивают родителей тематическими папками – передвижками, проводят беседы и собрания на темы экологического воспитания детей, организовывают выставки рисунков детей и совместные рисунки детей и родителей на темы «Птицы – наши друзья».Необходимо отметить что о птицах дети узнают и на занятиях по художественной литературе, через народное творчество, на занятиях по лепке, рисованию, в театральной деятельности, в подвижных играх, при дежурстве в уголке природы и т.п.

Дети чем больше узнают о птицах, тем активнее включаются в работу. Они с удовольствием и с ответственностью кормят птиц зимой, следят за наличием корма в кормушках. Так как на участке нет ни деревьев, ни кустарников где бы птицы могли полакомиться семенами, то дети приносят корм из дома, они вместе с родителями каждое утро следят за наличием корма в кормушках и в специальных ведерках для корма. Дети стараются первыми прийти в д. сад, чтобы почистить кормушки и насыпать туда корма. Этим мы воспитываем у детей соревновательский дух, ответственность, сочувствие. Хотелось бы привести пример поведения детей на участке во время высиживания вороной своего потомства. Дети не подходили к гнезду на близкое расстояние, старались не шуметь на участке во время прогулок и решили вынести кормушку и повесить ее на дереве где было гнездо, а кормили ворону хлебными  крошками, которые собирали со столов.

Чтобы изучить птиц, знать их повадки, необходимо наблюдать за ними; наблюдать и фиксировать свои наблюдения в календаре природы. Заполняться календари должны в следующим порядке: ежедневно в полосках соответствующего дня проставляются цветные»галочки»(символическое обозначение птиц), фиксируется разные особенности поведения птиц( кто ожидает корма, кто ест на кормушке, а кто под ней; кто летает над участком и следит за птичьем обедом). Но главным содержанием календаря является состав птиц. Заполнение календаря один раз в две недели в разгар зимней подкормки позволяет детям познакомиться с многообразием зимующих птиц, особенностями их внешнего облика и поведения. Календарь природы в наблюдаемой мною старшей группе не соответствует ни одному пункту требований к календарю природы для наблюдений за птицами. В нем есть: число, день недели, месяц, год; наличие или отсутствие солнца, ветра, дождя; праздники и ничего, касающегося птиц. С методической точки зрения -  это большое упущение, потому что нет взаимосвязи теоретической части наблюдения с практической. Наблюдение за птицами в клетках или в вольерах тоже невозможно из-за их отсутствия, ни в одной группе д.сада нет как такового живого уголка ,потому как нет ни птиц ни животных, а в некоторых группах они заменяются на искусственные, что несет еще больший вред в воспитании экологического образования детей.

Методический кабинет как таковой отсутствует, подборка материалов не пополняется и не обновляется, картины хранятся в труднодоступном месте, из них часто используемые разобраны по группам. Поэтому материал по птицам включает в себя только то, что смогли приобрести воспитатели. А это демонстрационный материал и дидактические игры, а также ряд художественных произведений К. Ушинского, В. Бианки, М. Пришвина, Н. Сладкова.

Изучив методическое обеспечение группы, работу воспитателей, могу сказать следующее: проведя занятия по О.Ф. Горбатенко «Система экологического воспитания в ДОУ» на темы «Птицы осенью», «Зимующие птицы», «Птицы весной» Воспитатели подвели детей к выводу, что в  природе все взаимосвязано, взаимозависимо и что каждый живой  организм  приспособлен к определенной среде обитания. Дети получили знания о сезонных изменениях в жизни птиц и узнали о классификации птиц на перелетные, кочующие и зимующие. Уточнили, чем и как их надо подкармливать птиц в холодное время года.

Подкрепив эти знания на занятиях по лепке «Лебедушка», по аппликации « Летят перелетные птицы», «Голуби на черепичной крыше» и рисованию «Летят перелетные птицы», «Кони – птицы», «Золотой петушок», И.А.Лыковой «Изобразительная деятельность в детском саду», где дети закрепили знания о частях тела птиц и научились замечать красоту, грациозность, привлекательность птиц.

Значительный вклад в экологическое воспитание детей вносят занятия по музыке, где дети имеют возможность слушать голоса разных птиц и занятия по физической культуре, где активно используются подвижные игры «Перелет птиц», «Коршун и наседка», «Соловушка» и т.д.

С помощью дидактических игр дети уточняют знания о зимующих птицах, чем они питаются, зависимость экологических звеньев в природе, закрепляют знания об отношениях человека и природы с помощью правил: «Птички на кормушках», «Птицы в природе», «Выбери правильную дорогу» и др.

С  целью  подготовки  детей  к  усвоению   элементарных   экологических представлений о птицах широко использовали  художественную  литературу  —   произведения: В.Бианки «Чей нос лучше»,  «Лесные домишки», А.Барков «Голоса леса», В. Астафьев «Стриженок – скрип», Н.Юсупов »Голубь и пшеничное зернышко», А. Барто «Страшная птица», И. Поленов «Синичкины кладовки», Г. Серебрицкий «Берегите птиц», где дети закреплять и уточнять знания о внешнем  виде  пернатых,  их образе жизни, поведении.

Наблюдая отлет птиц на юг и проводя беседу, помогаем детям сделать вывод, что  птицы,  которые  питаются  насекомыми,  улетают раньше, а те которые клюют  зерно  и  ягоды,  -  позже.  Еще  позже  улетают водоплавающие. Так детям легче понять, что образ  жизни  птиц  зависит  от  ряда условий.

Проведя опрос детей, были выявлены следующие знания: дети называют 13 птиц; все знают, отличительны признаки птиц от других живых существ; называют птиц, но не всех различают на картинках (перелетных и зимующих), плохо понимают каких птиц можно отнести к кочующим; хорошо знают, чем питаются птицы; когда улетают на юг и прилетают, дети ориентируются только во времени года (осень, весна); хорошо знают, как нужно помогать зимующим птицам.

Сложность в работе с родителями заключалась в необходимости перестраивать их самосознание, объяснять что человек – это часть природы, природа – «дом» для живых существ, в том числе и человека, самоценность природы и т.п.

Был оформлен стенд для родителей,  материалы  которого  отражали  различные  проблемы экологического воспитания дошкольников.

Проводились   ежемесячные   консультации   по   организации    прогулок экологического   содержания,   по   изготовлению   кормушек,   искусственных гнезд и др.

Без участия родителей в работе воспитателей невозможно  заложить  фундамент экологической культуры. Действенная, настоящая любовь к природе возникает у детей  лишь  тогда, когда  ежедневно  перед  ними  пример  положительного  отношения  к  природе взрослого.

Для привлечения птиц на участок было предложено детям создать уголок леса. А весной каждому ребенку  вместе  с  мамой  или  папой  посадить  на  территории детского сада по одному дереву.

 

 

Заключение

 

Анализируя проведенную мною работу по раскрытию содержания и методов ознакомления детей с зимующими и перелетными птицами в течении года, можно сделать следующий вывод: для того чтобы дети отображали явления природы необходимо  направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе  и  широкого использования  ее  в  образовательно-воспитательной  работе  детского   сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников, а для этого в  МОУГДС «Колокольчик» необходимо пересмотреть применяемые методы работы и обогатить развивающую предметную среду.

Приложение 1.

Птицы осенью

(обобщающая беседа о перелетных птицах).

Задачи:способствовать обогащению и обобщению знаний детей о перелетных птицах (среда обитания, потребности, приспособ­ление к среде, сезонным изменениям среды, способы удовлетворе­ния потребностей); развитию познавательного интереса к природе; воспитывать потребность и необходимость заботливого отношения к живым существам.

 

Предварительная  работа.

 

- Наблюдение за птицами на участке детского сада.

- Беседы о птицах.

- Рассматривание иллюстраций, чтение природоведческой лите­ратуры.

 

Ход занятия

 

1. Воспитатель читает детям стихотворение «Осень».

Листья осенью облетают,

Высыхает трава на болотах.

Собираются птицы в стаи

И уже готовы к отлету.

 

И, прощаясь с родными местами,

С золотыми березками, ивами,

 Долго они кружат над лесами,

Над речными крутыми обрывами.

 

Возвращайтесь, птицы, весною,

Когда зеленью лес оденется,

Зашумят молодой листвою

Каждый куст и каждое деревце.

2. Беседа.

- О каких птицах (зимующих или перелетных) говорится в стихотворении?

- Какие птицы улетают зимовать в теплые края? - Дети назы­вают, выбирают картинки и выставляют на мольберт (журавль, ле­бедь, утка, кукушка, соловей, скворец).

- Почему перелетные птицы улетают в теплые края?

3. Отгадывание загадок.
Маленький певец лесной

Лучше всех поет весной! (Соловей.)

Мы в скворечнике живем,

Песни звонкие поем. (Скворцы.)

4. Физкультминутка «Улетаютжуравли».

Летят журавли, курлычут: курлы-курлы-курлы, нас за собою кличут, как будто говоря: летите вместе с нами! За темными леса­ми, за синими морями есть теплые края. (Дети легко на носочках бегают по группе, машут руками, имитируя полет птиц, повто­ряют слова за воспитателем.)

5. Закончи предложения.

o   Воробей маленький, а журавль...

o   Утка серая, а лебедь...

o   Утка живет на болоте, а кукушка...

o   У скворца дом - скворечник, а у соловья...

6. Составление рассказа-описания с опорой на план (по картинке).

- Как называется птица?

- Внешний вид, особенности строения частей тела (клюв,
хвост, лапки, головка и т. д.).

- Чем питается?

- Где проводит зиму?

- Какие трудности испытывают?

- В какой помощи нуждаются?

 

 

Зимующие птицы

(обобщающая беседа).

Задачи:способствовать формированию обобщенных пред­ставлений детей о зимующих птицах и что зима для всех трудное время года, как птицы приспособлены к жизни в это время года; проявлению желания помогать и заботиться о птицах зимой; разви­вать умение сравнивать разных птиц, выделяя общее и различия, ис­пользуя при этом схему-модель.

 

Предварительная  работа.

 

- Беседы с детьми в процессе наблюдения и кормления птиц на прогулке.

- Рассматривание иллюстраций.

- Работа в дневнике наблюдений и фенологическом календаре.

- Заучивание стихов, загадок о птицах.

- Чтение энциклопедической и художественной литературы.

- Изготовление кормушек.

 

Ход занятия

 

1. Беседа  с  детьми.

- Какие птицы остались у нас на зиму? (Воробей, ворона, дя­тел, синица, сорока, сова, клест) - выставляются картинки.

- Как называются эти птицы? (Зимующие.)

2. Игра «Голоса птиц».

Задание. Угадать, какая птица произносит такие звуки; найти соответствующую картинку и повторить эти звуки:

*Кар-кар! (Ворона.)

*Чик-чирик, чив-чив-чив! (Воробей.)

*Ча-ча-ча! (Сорока.)

*Цок-цэк, цок-цэк! (Клест.)

*Синь-синь-синь! (Синица.)

3. Игра «Я загадаю, вы отгадайте».

Используя модель-схему «Птицы», ребенок описывает люби­мую птицу, а остальные дети должны назвать ее по описанию: цвет перьевого покрова, величина, клюв, где зимует, чем питается и т. п.

4. Беседа.

- Где зимой птицы находят корм?

- Как может помочь человек зимующим птицам?

5. Изготовление кормушек.

 

Птицы весной

(обобщающая беседа с использова­нием схем и моделей).

Задачи:способствовать обобщению представлений о птицах в весенний период: изменение их поведения - греются на солнце, на деревьях, чирикают, гнездуются, выводят птенцов и др.; форми­рованию умения составлять рассказы по схеме; воспитывать любо­знательность, желание заботиться о птицах.

 

Ход занятия

 

1.Чтение  и  слушание  стихотворения «Скворцы».

Прилетели скворцы –

Молодой весны гонцы.

Червяков они клюют

И поют, поют, поют!

2. Беседа.

- Что понравилось (запомнилось) в стихотворении?

- А где были скворцы зимой?

- Почему они поют?

- Какие еще птицы прилетели к нам весной?

- Отберите картинки с перелетными птицами.

3.Составление описательного рассказа с опорой на модель-схему: как называется? Расскажите о внешнем виде, особенностях строения частей тела (клюв, хвост и др.) Чем питается? Что отличи­тельного в поведении весной?

4. Игра-имитация «Строим гнезда».

5.Изготовление скворечников.

Предварительная работа.

- Изготовление скворечников.

- Беседы и наблюдение за птицами на участке детского сада.

- Рассматривание иллюстраций (разные виды гнезд, появление птенцов и т. д.).

- Чтение познавательной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Беседа о зимующих и перелетных птицах

(формирование обобщенного представления)

 

Цель. Формировать обобщенное представление о зимующих и перелетных птицах, учить различать их по существенному признаку: возможность удовлетворения потребности в пище. Углублять представление о причинах отлета птиц (исчезновение основного корма, замерзание водоемов, земли, отмирание вегетативных частей растений). Учить классифицировать птиц на зимующих (ворона, галка, воробей, синица) и перелетных (ласточка, грач, утка, скворец, стриж) на основе установления связи между характером корма и возможностями его добывания. Обогащать словарь путем введения слов: корм, перелетные, зимующие. Воспитывать любовь к птицам, желание помогать им в зимних условиях.

Обучение новым способам ухода за комнатными растениями

 

Беседа о том, кто как зимует

 

Цель. Расширять и углублять представление о зимовке зверей, птиц, рыб, насекомых: медведь и еж зимой спят, у зайца и белки изменяются окраска и густота шерсти, пища; зимующие птицы приближаются к жилью человека, синицы питаются личинками насекомых, семенами кустов, деревьев, снегири — ягодами рябины, воробьи и голуби ищут крошки и остатки пищи на земле; насекомые спрятались под кору деревьев, в щели и подвалы домов; рыбы опустились на дно рек, озер и там спят). Учить отыскивать причины изменений в жизни животных в изменениях условий их обитания, устанавливать причинно-следственные связи. Развивать доказательную речь. Воспитывать любовь к животным, стремление помогать в трудных условиях.

 

Экскурсия в парк

 

Цель. Уточнять и расширять знание о характерных признаках зимы (холодно, мороз, солнце не греет; везде лежит снег, он серебрится на свету; ветер холодный, колючий; люди тепло одеты: деревья, кусты и трава под снегом живые, но не растут, спят). Закреплять умения находить и узнавать зимующих птиц в природе (воробья, сороку, ворону, синицу, снегиря), учить видеть особенности их поведения зимой, Упражнять в различении деревьев по расположению ветвей и оставшимся семенам. Дать знание о помощи людей растениям и птицам в зимних условиях. Воспитывать эстетическое видение природы, стремление беречь ее.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лепка сюжетная

(коллективная композиция на зеркале или фольге)

Лебёдушка

Задачи.Совершенствовать технику скульптурной лепки. Продолжать учить оттягивать от всего куска пластилина или глины такое количество материала, кото­рое понадобится для моделирования шеи и головы птицы; свободно применять зна­комые приёмы лепки (вытягивание, заги­бание, прищипывание, сглаживание паль­цами или влажной тряпочкой) для созда­ния выразительного образа. Развивать чувство формы и пропорций. Воспитывать интерес к познанию природы и более тон­кому отражению впечатлений в изобрази­тельном творчестве.

Предварительная работа.Рассматри­вание изображений лебедя в энциклопе­диях, книжных иллюстрациях, альбомах, календарях и пр.

Знакомство со скульптурой малых форм (образы птиц и других животных). Создание панорамы озера из фольги или зеркала (см. рисунок). В старшей группе дети создавали панораму на зеркале (фольге) «Наш пруд», в подготовительной группе творческие зада­чи усложняются и повышаются требования к качеству скульптурной лепки.

Материалы, инструменты, оборудова­ние. Пластилин, глина или солёное тесто; бусинки или мелкие пуговички для глаз, матерчатые и бумажные салфетки, стеки, поворотный диск, клеёнки, карточки с изображением водоплавающих птиц (ут­ки, лебедя, гуся).

 

Содержание занятия.

 

Воспитатель показывает детям подго­товленную заранее композицию «Зер­кальное озеро» (из зеркала или фольги) и читает детям стихотворение С. Есенина «Лебёдушка»:

Из-за леса, леса тёмного,

Подымалась красна зорюшка,

Рассыпала ясной радугой

Огоньки-лучи багровые.

Загорались ярким пламенем

Сосны старые, могучие,

Наряжали сетки хвойные

В покрывала златотканые.

А кругом роса жемчужная

Отливала блёстки алые.

А над озером серебряным

Камыши, склоняясь, шепталися.

В это утро вместе с солнышком

Уж из тех ли тёмных зарослей

Выплывала, словно зоренька,

Белоснежная лебёдушка.

Позади ватагой стройною

Подвигались лебежатушки,

И дробилась гладь зеркальная

На колечки изумрудные.

И от той ли тихой заводи,

Посередь того ли озера,

Пролегла струя далёкая

Лентой тёмной и широкою.

Уплывала лебедь белая

По ту сторону раздольную,

Где к затону молчаливому

Прилегла трава шелковая.

У побережья зелёного,

Наклонив головки нежные,

Перешёптывались лилии

С ручейками тихозвонными.

Как и стала звать лебёдушка

Своих малых лебежатушек

Погулять на луг пестреющий,

Пощипать траву душистую.

Выходили лебежатушки

Теребить траву-муравушку,

И росинки серебристые,

Словно жемчуг, осыпалися.

А кругом цветы лазоревы

Распускали волны пряные

И, как гости чужедальние,

Улыбались дню весёлому.

И гуляли детки малые

По раздолью по широкому.       

А лебёдка белоснежная,

Не спуская глаз, дозорила...

 

Воспитатель ещё раз показывает «Зер­кальное озеро», изготовленное из зеркала или фольги, сообщает, что на этом озере будет плавать лебёдушка с лебежатушками. Помещает на композицию красивую грациозную лебёдушку с гордо изогнутой шеей и предлагает детям слепить лебежатушек - таких же красивых, грациозных, с длинными изогнутыми шеями, но меньше-"о размера. Напоминает, что лепить лебежатушек лучше скульптурным способом -из целого куска, не деля его на части, а только вытягивая из него нужное количе­ство пластилина и моделируя части тела -гордую тонкую шею, хвостик, крылья. Нижний изгиб тонкой шеи нужно прислонить к спине (для устойчивости).

Дети лепят лебежатушек и свободно размещают их на зеркальной глади озера или на берегу.

 

 

 

 

 

После занятия.

Чтение рассказа С. Аксакова «Лебедь»:

«Лебедь по своей величине, силе, кра­соте и величавой осанке давно и справед­ливо назван царём всей водяной или во­доплавающей птицы.

Белый, как снег, с блестящими прозрач­ными небольшими глазами, с чёрным но­сом и чёрными лапами, с длинной гибкой и красивой шеей - он невыразимо пре­красен, когда спокойно плывёт между зе­лёных камышей по тёмно-синей гладкой поверхности воды.

Но и все его движения исполнены пре­лести; начнёт ли он пить и, зачерпнув но­сом воды, поднимет голову вверх и вытя­нет шею. Начнёт ли купаться, далеко ны­рять и плескаться, разбрызгивая своими могучими крыльями брызги воды, скаты­вающейся с его пушистого тела. Начнёт ли потом охорашиваться, легко и свободно закинув дугою назад свою белоснежную шею, поправляя и чистя носом на спине, боках и хвосте смятые или замаранные крылья. Распустит ли крыло по воздуху, как будто длинный косой парус, а также начнёт перебирать в нём каждое перо, проветривая и суша его на солнце. Всё живописно и великолепно в нём».

 

Аппликация и рисование

(коллективная композиция)

Летят перелётные птицы (по мотивам сказки М. Гаршина)

Задачи.Обогатить содержание изобра­зительной деятельности в соответствии с задачами познавательного развития де­тей. Учить детей создавать сюжеты по мо­тивам знакомой сказки, комбинируя изоб­разительные техники (рисование и аппли­кацию). Продолжать учить передавать не­сложные движения (утки летят), изменяя статичное положение частей тела (при­поднятые крылья); при создании сюжета показывать несложные смысловые связи и пространственные взаимоотношения между объектами. Поощрять детей вопло­щать в художественной форме свои пред­ставления и эстетические переживания.

Предварительная работа.Чтение сказ­ки М. Гаршина «Лягушка-путешественни­ца» (занятие по литературе). Рассматри­вание иллюстраций к сказке. Беседа о пе­релётных птицах.

Материалы, инструменты, оборудова­ние.Краски - гуашь и акварель, кисточки 2-х размеров, баночки с водой, листы бу­маги машинописного формата А4 серого, белого и коричневого цвета с нарисован­ным контуром для вырезания уток (внима­ние: контурные рисунки нужно изобра­зить таким образом, чтобы утки в стае ле­тели в одном направлении), цветная бума­га для дополнительных деталей, ножницы, клей.

Примечание: занятие проводится после чтения детям сказки «Лягушка-путешест­венница».

Силуэт лягушки, заранее вырезанный воспитателем. Большой лист бумаги или полоса обоев серо-голубого цвета для фо­на. Два силуэта уток для показа воспита­телем способов полуобъёмного приклеи­вания на фон.

 

Содержание занятия.

Воспитатель показывает детям силуэт лягушки, подготовленный заранее, и спра­шивает детей, кто это? Дети высказывают предположения что это лягушка-путеше­ственница. Далее воспитатель создаёт иг­ровую ситуацию, предложив детям выре­зать уток и собрать их в целую стаю.

Посмотрите, как мы будем вырезать уток. Складываем лист бумаги вдоль по­полам, чтобы был виден рисунок, и выре­заем утку. А потом надрезаем или надры­ваем пальчиками крылья и хвост, чтобы было похоже на перышки. Глаз и клюв можно дорисовать или приклеить. Эта ут­ка полетит прямо под облаками. (Воспи­татель прикладывает силуэт утки к фону.) Подскажите мне, как нужно приклеить ут­ку, чтобы было видно, что она летит и ма­шет крыльями. После ответов детей вос­питатель показывает два варианта при­клеивания утки: 1) всё туловище, кроме крыльев, приклеивается на фон; 2) поло­винка туловища и одно крыло приклеива­ются на фон. Воспитатель приклеивает между утками веточку (полоску бумаги) и на веточке лягушку, будто она держится ртом.

Посмотрите, дети: две утки летят по небу и лягушку несут, им, наверное, тяже­ло. Давайте поможет уткам, вырежем и приклеим целую стаю. Здесь лежат листы бумаги с нарисованным силуэтом для вы­резания. Утки бывают белые, серые, ко­ричневые и пёстрые. Каждый выберет тот цвет, который больше понравился. Сложи­те листы так, чтобы был виден рисунок, и вырезайте по нарисованному контуру.

Покажите, какие уточки у вас получи­лись. (Дети поднимают вырезанные силу­эты вверх.) Несите их на «небо» и раскла­дывайте так, чтобы получилась стая. Утки должны лететь в одну сторону и не мешать друг другу. Не забудьте, что они машут крыльями.

Дети размещают уточек на «небе» и ак­куратно приклеивают одним из предло­женных способов, оставив свободными крылья.

 

 

 

После занятия.

         Во второй половине дня дети рассматривают композицию и вспоминают сказку В. Гаршина «Лягушка-путешественница».

         Рисование по мотивам лирических сти­хотворений великих русских поэтов.

* * *

Ласточки пропали,

А вчера зарёй

Всё грачи летали

Да как сеть мелькали

Вон над той горой.

С вечера всё спится,

На дворе темно.

Лист сухой валится,

Ночью ветер злится

Да стучит в окно.

Лучше 6 снег да вьюгу

Встретить грудью рад!

Словно как с испугу,

Раскричавшись, к югу

Журавли летят...

(А. Фет)

* * *

...Свежо, и блестят паутины...

 Шурша, вдоль реки прохожу,

Сквозь ветви и гроздья рябины

На тихое небо гляжу.

И свод голубеет широкий,

И стаи кочующих птиц –

Что робкие детские строки

В пустыне старинных страниц.

(В. Набоков)

 

Лепка сюжетная

(коллективная композиция)

Орлы на горных кручах

          Задачи.Учить детей создавать пласти­ческую композицию: моделировать гору из бруска пластилина способом насечек стекой и лепить орла с раскрытыми крыльями. Развивать глазомер, чувство фор­мы и композиции. Воспитывать интерес к познанию природы и отражению пред­ставлений о ней в изодеятельности.

        Предварительная работа. Рассматри­вание фотографий, иллюстраций, откры­ток, плакатов с изображением гор. Посе­щение зоопарка. Беседа о хищных птицах. Эскизные зарисовки орла по изображени­ям в детских научно-популярных издани­ях, энциклопедиях. Занятия по изодеятельности: «По горам, по долам...» (рисо­вание), «Там - сосны высокие...» (аппли­кация), «Туристы в горах» (лепка).

        Чтение отрывка из рассказа К.Д. Ушинского «Гранитный валун»:

        Вот самый обыкновенный гранитный булыжник, каких много валяется по полям, камни эти вовсе не редкость, а между тем каждый из них мог бы рассказать нам очень любопытную историю, если бы умел говорить.

        Рассмотрим сначала, из чего он состо­ит. Каждый из его кусочков есть особен­ный камешек. Вот красное пятнышко - это полевой шпат, который встречается во многих местах отдельными громадными камнями; вот белое стекловидное зёр­нышко - это кусочек кремня; а вот и свет­лая блёстка - это слюда, которую также находим отдельными, довольно большими кусками.

        Но как же эти различные камни соеди­нились в такую плотную массу? Этого тоже хорошенько никто не знает, но видно, что тут работал страшно сильный огонь, пла­вивший камни, которых мы теперь распла­вить не можем. Геологи, учёные люди, за­нимающиеся изысканием, из чего и как составлена наша земля, предполагают, что страшный огонь и теперь горит внутри земного шара и что в прежнее время этот огонь был ещё сильнее и, прорываясь на­ружу, выдвигал наверх такие сплавленные им камни.

        Материалы, инструменты, оборудова­ние. Цельные бруски пластилина серого, чёрного, коричневого, фиолетового цвета для моделирования гор, кусочки пласти­лина для лепки орла, гнезда и птенцов, стека, трубочки для коктейля, зубочистки, салфетки бумажные и матерчатые, пово­ротные диски.

 

        Содержание занятия.

        Воспитатель показывает детям кусочек гранита и читает новый отрывок из рас­сказа К.Д. Ушинского «Гранитный валун»:

        Как же попал этот кусок гранита на на­ше поле? Не мог же он вырасти здесь, а на земле нет нигде дыры, откуда он мог бы выскочить. Нет, родина его не здесь, а далеко на севере, в Финляндии или, мо­жет быть, даже в Швеции. (Воспитатель показывает указкой на карте.) Там есть целые гранитные горы, основания кото­рых, вероятно, идут глубоко в землю и там, действительно, подземный огонь мог выдвинуть наружу гранитные горы и скалы. Раскалённые, расплавленные вы­шли они оттуда и потом мало-помалу за­стыли на воздухе. С изумлением смотрит теперь человек на эти громадные гра­нитные горы, застывшие в самых прихот­ливых формах: то в виде зубцов камен­ной крепости, то куполами, то остроко­нечными башнями.

        Воспитатель берёт несколько мягких брусков пластилина серого, чёрного, фио­летового, тёмно-коричневого цвета и на­чинает моделировать горы так, чтобы дети хорошо видели все манипуляции: слегка сжимает бруски, скручивает, заостряет, скрепляет друг с другом, берёт стеку и де­лает насечки с надавливанием смещени­ем - «горные уступы». (См. рисунок.)

Затем воспитатель читает детям стихотворение В. Шипуновой «Горный орёл»:

Хмурятся сизые тучи.

Высятся горные кручи.

Мхом поросли дремучим

Выступы скал могучих.

Орёл над горой парит.

Орёл над гнездом кружит.

Он тучам крылом грозит,

Бросая тень на гранит.

         Воспитатель показывает детям заранее вылепленных орлов - сидящего и паряще­го - и гнездо с яйцами и вылупившимися птенцами. Поворачивает парящего орла, чтобы дети могли рассмотреть, и уточняет их представление о внешнем виде этой хищной птицы: сильное туловище в форме яйца (широкий конец - в сторону головы, узкий - в сторону хвоста), маленькая голо­ва с хищным загнутым клювом, могучие крылья, слегка изогнутые (перья можно выложить из жгутиков или процарапать стекой, зубочисткой). Одного из детей просит поместить гнездо на горной вершине. Другого - разместить орлицу в гнезде или возле гнезда. Спрашивает детей, как можно показать, что орёл парит над горными кручами. После ответов детей показы­вает самый простой способ - укрепляет парящего орла на трубочке для коктейля или зубочистке и втыкает трубочку (зубо­чистку) в одну из горных вершин.

         Воспитатель предлагает детям слепить :вои горные кручи с парящими или сидящи­ми в гнезде орлами и составить из них об­щую композицию «Орлы на горных кручах».