|
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида «Золушка»
Рабочая программа
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МУЗЫКА»
Группа общеразвивающей направленности для детей от 3-4 лет
Музыкальный руководитель: Анохина М.А.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение, детский сад комбинированного вида «Золушка».
В детском саду функционируют 12 групп:
ØДве группы общеразвивающей направленности для детей 2-3 лет;
ØЧетыре группы общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет;
ØДве группы общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет;
ØГруппа компенсирующей направленности для детей 5-6 лет;
ØГруппа общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет.
ØДве группы общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет.
Музыкально-художественная деятельность, праздники, развлечения, досуги, спектакли проходят как в музыкальном зале, так и в других помещениях детского сада.
В настоящее время ширится круг инновационных или альтернативных программ развития ребенка в дошкольных учреждениях. Тем не менее, вопрос о художественно - эстетическом развитии ребенка остается актуальным. Детское творчество, творчество в игре – это часто первая проба, прорыв через незнание. Но только специальное педагогическое внимание к растущему и творящему ребенку поможет ему расширить сферу и активность творчества.
В сфере современного дошкольного музыкального образования происходит большой творческий подъем. Создаются различные программы и технологии по отдельным видам деятельности: ритмическим движениям, театрализованным играм и песням и др. Большое внимание уделяется знакомству с русским народным творчеством. Каждое из этих направлений является частью общего музыкального воспитания.
Проблема творческого развития детей нашла непосредственное отражение в «Конвенции о правах ребенка» ЮНЕСКО, в которой подчеркивается необходимость в поощрении ребенка за участие в культурной и творческой жизни и оказание содействия в культурной и творческой деятельности.
В современных условиях социально-культурного развития общества главной задачей дошкольных учреждений становится воспитание растущего человека как культурно-исторического субъекта, способного к творческому саморазвитию, саморегуляции и самореализации («Концепция развития художественного образования на основе взаимодействия учреждений образования и культуры» (2001г.); Федеральные и региональные программы «Одаренные дети», проект федеральной программы «Дети. Культура. Образование»).
В концепции художественного образования, разработанной в Академии Образования РФ, указывается, что дисциплины художественного цикла должны переместиться в центр изучения, т.к. обладают невостребованным потенциалом. Потому «импровизация, игра, драматизация, интонирование и другие разнообразные формы творчества и общения с искусством могут стать доминирующими в педагогическом процессе».
Познание ребенка в значительно большей степени, чем познание взрослого, аффективно, событийно и индивидуально. Развитие творческих способностей ребенка – это развитие творческой личности. И, если взрослый ведет ребенка по этому пути, то он выступает не столько как носитель внутреннего способа действия, но как источник смысла, чувства, страсти.
В исследованиях А.В.Запорожца, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева [44,10,65] отмечено, что дошкольное детство – это период первоначального фактического складывания личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В связи с этим, творческое развитие ребенка – это прежде всего, развитие его души. От этой цели нельзя отстраниться, как бы трудна на практике она не оказалась. Игнорирование ее – это одна из причин неуспешности многих образовательных программ, предназначенных для дошкольных учреждений. По нашему мнению, занятия, проводимые с детьми в дошкольных учреждениях обычного типа по устаревшей ныне программе, мало способствуют творческому развитию личности ребенка. Все виды детской деятельности (музыкальной, театрализованной, изобразительной, деятельности по восприятию и переживанию сказки) требуют амплификации (усложнения, углубления, обогащения), которая должна опираться на принцип единства всех сфер духовной жизнедеятельности ребенка: эмоциональной, волевой, коммуникативной, познавательной. Художественно-творческая деятельность ребенка в различных сферах искусства находится в зависимости от специфики возрастного развития. Особенности детского восприятия и творчества характеризуют развитие ребенка, прежде всего в области искусств, близких миру театра. А синтетический характер всех музыкально-театральных игр, и в особенности музыкальных игр-представлений, игр-драматизаций позволяет успешно решать многие воспитательно-образовательные задачи дошкольных учреждений.
Данная рабочая программа составлена на основании программы «Ладушки», созданной И. М. Каплуновой и И. А. Новоскольцевой, 1998 г.
Непосредственно образовательная деятельность в области «Музыка» организуется во всех возрастных группах по два раза в неделю, с делением детей на подгруппы, непрерывной длительностью:
ØВ группе для детей с 6 до 7 лет - 30 минут (общее количество часов в год - 30);
ØВ группе для детей с 5 до 6 лет – 25 минут (общее количество часов в год - 25);
ØВ группе для детей с 4 до 5 лет – 20 минут (общее количество часов в год - 20);
ØВ группе для детей с 3 до 4 лет – 15 минут (общее количество часов в год - 15);
ØВ группе для детей с 2 до 3 лет – 10 минут (общее количество часов в год - 10).
Диагностика и педагогический анализ осуществляется 2 раза в год:
· сентябрь – первые две недели;
· май – последние две недели.
Задачи программы
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений,
2. Заложить основы гармонического развития(развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальныхмузыкальныхспособностей).
3.Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4.Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5.Развивать коммуникативные способности(общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
6.Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
Программа предусматривает использование при работе с детьми интересного и яркого наглядного материала:
vиллюстрации и репродукции,
vмалые скульптурные формы,
vдидактический материал,
vигровые атрибуты,
vаудио- и видеоматериалы,
v«живые" игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующиекостюмы).
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание принять участие в том или ином виде деятельности. И как результат этого — эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность.
Методические принципы
1. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка.
2. Принцип единства воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач.
3. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.
4. Комплексно-тематический принцип.
5. Принцип преемственности между всеми возрастными группами, между детским садом и начальной школой.
6. Одним из главных принципов в работес детьми является создание непринужденной обстановки, вкоторой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено. Мы не принуждаем детейк действиям (играм, пению), а даем возможностьосвоиться, захотеть принять участие в занятии.
7. Принципцелостного подходав решении педагогических задач:
а)обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,музицирование;
б)претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;
в)приобщение к народной культуре (слушание ипение русских народных песен и попевок, разучивание народных игр и хороводов).
8. Принцип последовательностипредусматривает – усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем дошкольном возрасте восприятие музыкального материала идет на уровне эмоций и только с помощью педагога, то в подготовительной группе дети способны сами осмыслить и понять тот или иной материал и высказать свое впечатление и отношение.
9. Принципсоотношения музыкального материала сприродным, народным,светским и частично исторический календарем.
В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события, и мы даем им возможность принять в нем посильное участие, посмотретьвыступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку принять участие в веселой игре). Так дети выражают свое настроение, чувства, эмоции.
10.Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства.Мы всегда встречаем детей с улыбкой, радостно, приветливо, доброжелательно. Говорим добрые, ласковые слова: что мы по ним соскучились, мы о
них думали и очень рады их видеть. Таким образом, группа детей и музыкальный руководитель становятся единым целым. Вместе слушаем, вместе поем, вместе рассуждаем, вместе играем.
11.Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желаниюдальнейшего участия в творчестве.
Музыкальное воспитание осуществляется как в подгрупповой непосредственно образовательной деятельности, на вечерах досуга, так и в самостоятельной игровой деятельности, режимных моментах.
Межпредметные связи осуществляются в образовательных областях:
vфизическая культура,
vздоровье,
vбезопасность,
vсоциализация,
vпознание,
vкоммуникация,
vчтение художественной литературы,
vхудожественное творчество.
Сопутствующими формами реализации музыкального воспитания являются праздники, развлечения, досуги.
II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
Организация подгрупповой непосредственно образовательной деятельности с детьми подразделяется на следующие этапы:
ü музыкально-ритмические движения;
ü развитие чувства ритма, музицирование;
ü пальчиковая гимнастика;
ü слушание музыки;
ü распевание, пение;
ü пляски, игры, хороводы.
Группа для детей с 3 до 4 лет
Музыкально-ритмические движения
Программные задачи:
Выполнять движения по показу педагога. Ходить под пение высоко поднимать колени. С окончанием музыки останавливаться.Прыгать на двух ногах, руки свободны или согнуты в локтях.Поворот кистей, пальцы растопырены, Учить ориентироваться в пространстве. Бегать легко, делать полуприседания.Ритмическая ходьба стайкой в одном направлении за воспитателем.Кружиться, поворачиваясь в одну сторону, не торопясь, спокойно.Двигаться в соответствии с характером музыки. Менять движение со сменой частей музыки. Ритмично ходить, легко бегать врассыпную.Прыгать легко на двух ногах, не наталкиваясь друг на друга.Учить детей притопывать одной ногой, спину держать прямо.Кружиться на топающем шаге.
Репертуар:
«Ножками затопали»Муз. М. Раухвергера.«Зайчики»ЭтюдМуз. К. Черни.«Фонарики»Любая русская народная мелодия. «Кто хочет побегать?»Муз. Л. Вишкарева«Погуляем»Муз. Т. Ломовой.«Птички летают»Муз. А. Серова.Упражнение для рук:Русская народная песня«Искупался Иванушка»«Пружинка»Русская народная песня«Ах вы, сени».Ходьба: МаршМуз. Э. Парлова.Кружение на шаге:Любая русская народная мелодия.Ходим – бегаем:Муз. Е. Тиличеевой.«Весёлые зайчики»:Муз. К. Черни.«Фонарики» и хлопки в ладоши:Любая русская народная мелодия.Топающий шаг, «топающий»:Муз. М. Раухвергера.«Пружинка»:Русская народная мелодия«Ах вы, сени»Упражнения с султанчиками:Украинская народная мелодия,Обр. М. Раухвергера.«Притопы»Русская народная мелодия.«Пройдём в ворота»Муз. Т. Ломовой.«Автомобиль»Муз. М. Раухвергера.«Прогулка на автомобиле»Муз. М. Мяскова.«Пружинка»Русская народная мелодия.Выставление ноки на пятку:Русская народная мелодия«Из-под дуба»«Кошечка»Муз. Т. Ломовой.Кружение на топающем шаге:Русская народная мелодия.
Работа над развитием чувства ритма, музицирование
Программные задачи:
Учить детей к контрастной динамике.Назвать картинку или игрушку, одновременно ударяя в барабан, бубен. Учить названия музыкальных инструментов.Дать понятие о длинных и коротких звуках.Приближать детей к восприятию понятия «нота».Учить правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов. Правильно отхлопывать простейшие ритмы.
Пальчиковая гимнастика
Репертуар:
«Прилетели гули», «Бабушка очки надела», «Мы платочки постираем», «Наша бабушка идёт», «Вот кот мурлыка ходит», «Этот пальчик – бабушка», «Как на нашем на лугу», «Идёт коза рогатая».
Слушание музыки
Программные задачи:
Учить детей слушать музыку и эмоционально на неё откликаться. Рассказать детям о характере музыкального произведения, обратить внимание на динамику, регистры, темп.Поговорить с ними о том, что такое марш. Продолжать знакомить с колыбельными песнями.Развивать у детей воображение, умение подумывать движения и действия, характерные для героя произведения. Поддерживать творчество детей.Учить детей слушать небольшие музыкальные произведения до конца, узнавать их, определять жанр (марш, танец, песня).Определять на слух темп музыки, динамику, характер.
Репертуар:
КолыбельнаяМуз. Т. Назаровой«На прогулке»Муз. В. Волкова.«Лошадка»Муз. М. Симанского.КолыбельнаяМуз. С. РазорёноваМаршМуз. Ю. Чичкова«Курочка»Муз. Н. Любарского.«Резвушка»Муз. В. Волкова.Весёлые плясовые мелодии.«Шалун»Муз. О. Бер.«Воробей»Муз. А. Руббах.«Резвушка»Муз. В. Волкова.«Капризуля»Муз. В. Волкова.
Распевание, пение
Программные задачи:
Учить передавать характер песни в движении.Вызвать у детей эмоциональный отклик, желание подпевать. Учить детей брать дыхание.Учить петь в одном темпе, слушая друг друга.Учить детей передавать в интонации характер песни. Петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно прослушивать вступление и проигрыш.
Репертуар:
«Петушок»Русская народная песня.«Ладушки»Русская народная песня. «Птичка»Муз. Е. Тиличеевой.«Дует ветер»Муз. И. Кишко.«Собачка»Муз. М. Раухвергера«Зарядка»Муз. Т. Попатенко. «Зайка»Русская народная мелодия,Обр. Г. Лобачёва.«Кошка»Муз. Ан. Александрова. «Дед Мороз»Муз. А. Филиппенко.«Зима»Муз. В. Карасёвой.«Ёлочка»Муз. Н. Бахутовой.«Ёлка»Муз. Т. Попатенко.«Андрей – воробей»Русская народная песня.«Топ – топ»Муз. В. Журбинской.«Машенька – Маша»Муз. С. Невельштейн«Танечка бай – бай»Русская народная песня, Обр. В. Агафонникова«Самолёт»Муз. Е. Тиличеевой.«Маме песенку пою».«Барашеньки»Русская народная потешка.«Маша и каша»Муз. Т. Назаровой.«Я иду с цветами»Муз. Е. Тиличеевой.«Пирожки»Муз. А. Филиппенко.«Есть у солнышка друзья»Муз. Е. Тиличеевой.«Дождик»Русская народная песня.«Солнышко»Русская народная попевка.
Пляски, игры, хороводы
Программные задачи:
Изменять движения со сменой характера музыки, запоминать знакомые плясовые движения. Заканчивать движения с окончанием музыки. Учить детей различать двухчастную форму, реагировать на динамические изменения в музыке, на смену её частей. Закреплять с детьми понятия «громко – тихо». Учить детей передавать в движении игровые образы, различать контрастные части музыки и чередовать бег с «топотушками», спокойную ходьбу с «топотушками». Дети должны чувствовать изменения характера музыки, прислушиваться к логическому её заключению. Развивать у детей лёгкость бега, подводить их к умению передавать игровые образы, данные в музыке. Учить детей ориентироваться в пространстве.
Репертуар:
Весёлый танец:ГопакМуз. М. Мусоргского Танец «Гопачок»Украинская народная мелодия.Пляска «Пальчики и ручки»Русская народная мелодия,Обр. Т. Ломовой. «Зайчики и лиса»Муз. Г. Финаровского«Маленький танец»Муз. Н. Александровой«Зайцы»Муз Е. Тиличеевой «Фонарики»Муз. Р. Рустамова. «Медведь»Муз. В. Ребикова. Пляска «Стуколка»:Украинская народная мелодия. «Сапожки»Русская народная мелодия. «Маленький танец»Муз. Н. Александровой. «Поссорились – померились»Муз. Т. Вилькорейской.«Весёлые матрёшки»Муз. Ю. Слонова.«С султанчиками»:ПолькаМуз. И. Кишко.Весёлый хоровод:Карельская народная мелодия.Обр. М. Иорданского. Пляска с платочками:Русская народная мелодия. Танец с игрушками:Муз. Н. Вересокиной.Хоровод «Берёзка:Муз. Р. Рустамова.Пляска «Берёзка»Русская народная мелодия«Ах ты, берёза».
IV. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ
Группа для детей с 3 до 4 лет
Движение:двигается ритмично, принимает участие в играх плясках.
Подпевание:принимает участие.
Чувство ритма:ритмично хлопает в ладоши, принимает участие в играх.
Игра на музыкальных инструментах:узнаёт некоторые инструменты, ритмично играет на них.
Слушание музыки:узнаёт музыкальные произведения, может подобрать к ним картинку или игрушку.
V. СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ДОСТИЖЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКОВ ВОСПИТАННИКОВ
Основной метод диагностики – наблюдение.
Группа для детей с 3 до 4 лет
vОпределение характера музыкального произведения
5 – узнаёт музыкальное произведение, определяет характер,эмоционально откликается, определяет динамику, регистры, темп,может подобрать подходящую картину или игрушку.
4 - узнаёт музыкальное произведение, определяет характер, эмоционально откликается, может подобрать подходящую картину или игрушку. При выполнении заданий требуется незначительная помощь взрослого, дополнительная мотивация.
3 –с помощью взрослого определяет характер музыкального произведения, эмоционально откликается, может подобрать подходящую картину или игрушку.
2 – частично узнаёт музыкальное произведение, определяет характер, эмоционально откликается, может подобрать подходящую картину или игрушку.
1 – не принимает никакого участия или принимает, но самую малость, иногда.
v Ритмический слух
5 – ритмично хлопает в ладоши, с разной динамикой, с желанием принимает участие в играх, правильно выполняя задания.
4 - ритмично хлопает в ладоши, с желанием принимает участие в играх.
3 –не всегда ритмично хлопает в ладоши, принимает участие в играх.
2 – старается выполнять задания, но не в ритме, принимает участие в играх, но не с желанием.
1 – не выполняет задания, нет чувства ритма, не принимает участие в играх.
vПевческие навыки
5 – принимает участие в пении, передаёт в интонации характер песни, передаёт динамику песни, хорошо звукоподражает поёт эмоционально, с желанием, в нужном темпе. Узнавать песню по вступлению, начинать и заканчивать пение одновременно с музыкой, прослушивать проигрыш.
4 - принимает участие в пении, передаёт в интонации характер песни, передаёт динамику песни, звукоподражает поёт с желанием, в нужном темпе. Узнавать песню по вступлению.
3 - принимает участие в пении, передаёт в интонации характер песни, передаёт динамику песни, звукоподражает поёт с желанием, в нужном темпе.
2 - принимает участие в пении, но без желания.
1 – не принимает участие в пении.
vТанцевальное творчество
5 –принимает участие в играх, плясках, ритмично двигается, ориентируется в пространстве, сочетает пение с движением, выполняет образные движения, начинает движения «со своей» музыки, заканчивает движения вместе с музыкой. Умеет кружиться на топающем шаге, притопывать одной ногой, выполняет полуприседания, бодрый шаг, лёгкий бег.
4 – принимает участие в играх, плясках, ритмично двигается, сочетает пение с движением, выполняет образные движения. Умеет кружиться на топающем шаге, притопывать одной ногой, выполняет полуприседания, бодрый шаг, лёгкий бег. Но при выполнении заданий требуется небольшая помощь взрослого.
3 - принимает участие в играх, плясках, ритмично двигается. Умеет кружиться на топающем шаге, притопывать одной ногой, выполняет полуприседания, бодрый шаг, лёгкий бег.
2 – не всегда принимает участие в играх, плясках.
1 – не принимает участие в играх и плясках.
vЭмоциональность исполнения
5 – с желанием, с удовольствием, с прилежностью, с положительным эмоциональным настроем принимает участие в занятиях, развлечениях и праздниках.
4 – с положительным эмоциональным настроем принимает участие в занятиях, развлечениях и праздниках.
3 – не всегдас положительными эмоциями принимает участие в занятиях, развлечениях и праздниках. Многое зависит от настроения.
2 – почти без желания принимает участие в занятиях, развлечениях и праздниках.
1 – не принимает участие в занятиях, развлечениях и праздниках.
VI. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Музыкальный центр, магнитофон, телевизор, аудиотека, видеотека.
Фортепиано, аккордеон, металлофоны, деревянные ложки, погремушки, маракасы, трещотки, бубен, колокольчики, барабаны, арфа, гусли.
Музыкальные пособия: лесенки, иллюстрации для слушания произведений, портреты композиторов, наглядное, звуковое пособие «Музыкальные инструменты» пейзажи, музыкально-дидактические игры.
Для танцев и игр: платочки, куклы, флажки, ленточки, снежки, цветы, листочки, шапочки животных, птиц, насекомых, растений, костюмы.
VII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ладушки. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Составители: И. Каплунова, И. Новоскольцева: Композитор. Санкт Петербург. 1998
2. Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски / Авторы – составители С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. М.: Просвящение,1984.
3. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду / Составители Е.Раевская, С.Руднева, ГСоболева, З.Ушакова. М.: Просвещение, 1969.
4. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет / Составители С.И.Бекина, Т.М.Орлова. М.: Просвещение, 1988.
5. Играем и поём: Музыкальные игры, танцы и инсценировки для детей дошкольного возраста / Составители Н.Метлов, Л.Михайлова. М.: Советский композитор.1978.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида «Золушка»
Рабочая программа
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МУЗЫКА»
Группа общеразвивающей направленности для детей от 4-5 лет
Музыкальный руководитель: Анохина М.А.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение, детский сад комбинированного вида «Золушка».
В детском саду функционируют 12 групп:
ØДве группы общеразвивающей направленности для детей 2-3 лет;
ØЧетыре группы общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет;
ØДве группы общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет;
ØГруппа компенсирующей направленности для детей 5-6 лет;
ØГруппа общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет.
ØДве группы общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет.
Музыкально-художественная деятельность, праздники, развлечения, досуги, спектакли проходят как в музыкальном зале, так и в других помещениях детского сада.
В настоящее время ширится круг инновационных или альтернативных программ развития ребенка в дошкольных учреждениях. Тем не менее, вопрос о художественно - эстетическом развитии ребенка остается актуальным. Детское творчество, творчество в игре – это часто первая проба, прорыв через незнание. Но только специальное педагогическое внимание к растущему и творящему ребенку поможет ему расширить сферу и активность творчества.
В сфере современного дошкольного музыкального образования происходит большой творческий подъем. Создаются различные программы и технологии по отдельным видам деятельности: ритмическим движениям, театрализованным играм и песням и др. Большое внимание уделяется знакомству с русским народным творчеством. Каждое из этих направлений является частью общего музыкального воспитания.
Проблема творческого развития детей нашла непосредственное отражение в «Конвенции о правах ребенка» ЮНЕСКО, в которой подчеркивается необходимость в поощрении ребенка за участие в культурной и творческой жизни и оказание содействия в культурной и творческой деятельности.
В современных условиях социально-культурного развития общества главной задачей дошкольных учреждений становится воспитание растущего человека как культурно-исторического субъекта, способного к творческому саморазвитию, саморегуляции и самореализации («Концепция развития художественного образования на основе взаимодействия учреждений образования и культуры» (2001г.); Федеральные и региональные программы «Одаренные дети», проект федеральной программы «Дети. Культура. Образование»).
В концепции художественного образования, разработанной в Академии Образования РФ, указывается, что дисциплины художественного цикла должны переместиться в центр изучения, т.к. обладают невостребованным потенциалом. Потому «импровизация, игра, драматизация, интонирование и другие разнообразные формы творчества и общения с искусством могут стать доминирующими в педагогическом процессе».
Познание ребенка в значительно большей степени, чем познание взрослого, аффективно, событийно и индивидуально. Развитие творческих способностей ребенка – это развитие творческой личности. И, если взрослый ведет ребенка по этому пути, то он выступает не столько как носитель внутреннего способа действия, но как источник смысла, чувства, страсти.
В исследованиях А.В.Запорожца, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева [44,10,65] отмечено, что дошкольное детство – это период первоначального фактического складывания личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В связи с этим, творческое развитие ребенка – это прежде всего, развитие его души. От этой цели нельзя отстраниться, как бы трудна на практике она не оказалась. Игнорирование ее – это одна из причин неуспешности многих образовательных программ, предназначенных для дошкольных учреждений. По нашему мнению, занятия, проводимые с детьми в дошкольных учреждениях обычного типа по устаревшей ныне программе, мало способствуют творческому развитию личности ребенка. Все виды детской деятельности (музыкальной, театрализованной, изобразительной, деятельности по восприятию и переживанию сказки) требуют амплификации (усложнения, углубления, обогащения), которая должна опираться на принцип единства всех сфер духовной жизнедеятельности ребенка: эмоциональной, волевой, коммуникативной, познавательной. Художественно-творческая деятельность ребенка в различных сферах искусства находится в зависимости от специфики возрастного развития. Особенности детского восприятия и творчества характеризуют развитие ребенка, прежде всего в области искусств, близких миру театра. А синтетический характер всех музыкально-театральных игр, и в особенности музыкальных игр-представлений, игр-драматизаций позволяет успешно решать многие воспитательно-образовательные задачи дошкольных учреждений.
Данная рабочая программа составлена на основании программы «Ладушки», созданной И. М. Каплуновой и И. А. Новоскольцевой, 1998 г.
Непосредственно образовательная деятельность в области «Музыка» организуется во всех возрастных группах по два раза в неделю, с делением детей на подгруппы, непрерывной длительностью:
ØВ группе для детей с 6 до 7 лет - 30 минут (общее количество часов в год - 30);
ØВ группе для детей с 5 до 6 лет – 25 минут (общее количество часов в год - 25);
ØВ группе для детей с 4 до 5 лет – 20 минут (общее количество часов в год - 20);
ØВ группе для детей с 3 до 4 лет – 15 минут (общее количество часов в год - 15);
ØВ группе для детей с 2 до 3 лет – 10 минут (общее количество часов в год - 10).
Диагностика и педагогический анализ осуществляется 2 раза в год:
· сентябрь – первые две недели;
· май – последние две недели.
Задачи программы
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений,
2. Заложить основы гармонического развития(развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальныхмузыкальныхспособностей).
3.Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4.Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5.Развивать коммуникативные способности(общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
6.Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
Программа предусматривает использование при работе с детьми интересного и яркого наглядного материала:
vиллюстрации и репродукции,
vмалые скульптурные формы,
vдидактический материал,
vигровые атрибуты,
vаудио- и видеоматериалы,
v«живые" игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующиекостюмы).
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание принять участие в том или ином виде деятельности. И как результат этого — эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность.
Методические принципы
1. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка.
2. Принцип единства воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач.
3. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.
4. Комплексно-тематический принцип.
5. Принцип преемственности между всеми возрастными группами, между детским садом и начальной школой.
6. Одним из главных принципов в работес детьми является создание непринужденной обстановки, вкоторой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено. Мы не принуждаем детейк действиям (играм, пению), а даем возможностьосвоиться, захотеть принять участие в занятии.
7. Принципцелостного подходав решении педагогических задач:
а)обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,музицирование;
б)претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;
в)приобщение к народной культуре (слушание ипение русских народных песен и попевок, разучивание народных игр и хороводов).
8. Принцип последовательностипредусматривает – усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем дошкольном возрасте восприятие музыкального материала идет на уровне эмоций и только с помощью педагога, то в подготовительной группе дети способны сами осмыслить и понять тот или иной материал и высказать свое впечатление и отношение.
9. Принципсоотношения музыкального материала сприродным, народным,светским и частично исторический календарем.
В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события, и мы даем им возможность принять в нем посильное участие, посмотретьвыступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку принять участие в веселой игре). Так дети выражают свое настроение, чувства, эмоции.
10.Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства.Мы всегда встречаем детей с улыбкой, радостно, приветливо, доброжелательно. Говорим добрые, ласковые слова: что мы по ним соскучились, мы о
них думали и очень рады их видеть. Таким образом, группа детей и музыкальный руководитель становятся единым целым. Вместе слушаем, вместе поем, вместе рассуждаем, вместе играем.
11.Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желаниюдальнейшего участия в творчестве.
Музыкальное воспитание осуществляется как в подгрупповой непосредственно образовательной деятельности, на вечерах досуга, так и в самостоятельной игровой деятельности, режимных моментах.
Межпредметные связи осуществляются в образовательных областях:
vфизическая культура,
vздоровье,
vбезопасность,
vсоциализация,
vпознание,
vкоммуникация,
vчтение художественной литературы,
vхудожественное творчество.
Сопутствующими формами реализации музыкального воспитания являются праздники, развлечения, досуги.
II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
Организация подгрупповой непосредственно образовательной деятельности с детьми подразделяется на следующие этапы:
ü музыкально-ритмические движения;
ü развитие чувства ритма, музицирование;
ü пальчиковая гимнастика;
ü слушание музыки;
ü распевание, пение;
ü пляски, игры, хороводы.
Группа для детей с 4 до 5 лет
Музыкально-ритмические движения
Программные задачи:
Учить ходить друг за другом бодрым шагом с энергичным движением рук. Реагировать на окончание музыки.Бег в парах к заданной цели. Бег по кругу пара за парой, выдерживая расстояние.Дать возможность детям самим показать движения под музыку.Выполнять лёгкие прыжки на двух ногах и лёгкий бег врассыпную. Ходить на носочках, бегать и вставать на носочки, ходить на пятках, вставать на пятки.Согласовывать движения с эмоциональным характером музыки. Начинать и заканчивать движения с началом и окончанием музыки, учить детей ориентироваться в пространстве.
Репертуар:
Марш. Муз. Э. Парлова.«Барабанщик» Муз. Д. Кабалевского.«Колыбельная» Муз. С. Левидова.«Птички» Муз. А. Серова.Упражнения для рук:Муз. А. Жилина.«КоньМуз. Л. Банниковой.Ната – вальсМуз П. Чайковского«Скачут лошадки»Муз. В. Витлина.Упражнение с флажками:Муз. В. Козырёвой.Латвийская народная мелодия. Кружение парами:Чешская народная мелодия.Выставление ноги на пятку и носок:«По грибы».Муз. Ф. Лещинской.Упражнения с погремушками:«Экозес»Муз. А. Жилина.«Мячики прыгают, мячики покатились» Мкз. М. Сатулиной.Простой хороводный шаг:Русская народная мелодия«Посеяли девки лён».Марш:Любая маршевая музыка или песня.Упражнения с лентами:ВальсМуз. А. Жилина.Польская народная мелодия,Обр. В. Иванникова.Бег парами:Любая лёгкая быстрая музыка.«Погуляем»Муз. Т. Ломовой.Кружение парами на лёгком беге:Ливенская полька «Погуляем»Муз. Т. Ломовой.«Дудочка»Муз Т. Ломовой.Маршируем:Отрывок из марша «Рондо»Муз. Д. Кабалевского.
Работа над развитием чувства ритма, музицирование
Программные задачи:
Пропевание длинных и коротких звуков. Введение графического изображения длинных и коротких звуков кружочками разной величины. Знакомство с ритмическими картинками. Прохлопывать выложенный ритм, сыграть ритм на любом музыкальном инструменте.Прохлопывать ритм четвертями всей группой, подгруппами.Отхлопать ритм в ладоши и по коленям поочерёдно.
Пальчиковая гимнастика
Репертуар:
«Побежали вдоль реки», «Раз, два, три, четыре, пять», «Мы капусту рубим», «Ловко с пальчика на пальчик», «Вот кудрявая овечка», « Надуваем быстро шарик», «Пекарь, пекарь из муки», «На двери висит замок».
Слушание музыки
Программные задачи:
Самостоятельно определить характер произведения и его жанр (марш, танец, песня). Дать понятие: «народная музыка»;танцевальные жанры «вальс»,«полька».Определить характер произведения. Выбрать иллюстрацию к произведениям, самостоятельно определить жанр произведения. Придумывать рассказ произведений, выражая в них свои музыкальные впечатления.Различать двухчастную форму.
Репертуар:
Марш. Муз. И. Дунаевского из кинофильма «Веселые ребята».«Полянка» русская народная мелодияПолькаМуз М. Глинки.«Грустное настроение»Муз. А. ШтейнвильВальсМуз. Ф. Шуберта.«Ой, лопнул обруч»Украинская народная мелодия.Марш.Муз Ф. Шуберта.Маленькая полька.Муз. Д. Кабалевского.Немецкий танецМуз. Л. Бетховена.«Петушок»Латвийская народная мелодия.Вальс.Муз. А. Грибоедова.Полька.Муз. Д. Львова – Компанейца. «Маша спит»Муз. Г. Фрида.«Детская песенка»Муз. Ж.-Б. Векерлена.«Шуточка»Муз. В. Селиванова.
Распевание, пение
Программные задачи:
Рассказать детям о жанре «песня», о том, какая она может быть разная – весёлая, печальная. Учить начинать песню после вступления, внимательно слушать проигрыш между куплетами, дослушивать заключение. Уметь начинать и заканчивать пение с музыкой. Узнать песню по вступлению, по любому отрывку. Учить детей проявлять творчество: придумывать мелодии на небольшие фразы, аккомпанировать себе на музыкальном инструменте.
Репертуар:
«Чики-чики-чикалочки».Русская народная песня. «Паравоз»Муз. З. Компанейца.«Колыбельная зайчонка»Муз. В. Карасёвой.КолыбельнаяМуз. Е. Тиличеевой.БарабанщикМуз. М. Красева.«Капельки»Муз. В. Павленко.«Мы – солдаты»Муз. Ю. Слонова.«Две тетери»Русская народная песня.«Петрушка»Муз. В. Карасёвой.«Ёлочка»Муз. Н. Бахутовой.«Ёлочка»Муз. М. Красева.«Санки»Муз. М. Красева.«Заинька»Муз. М. Красева.«Лошадка Зорька»Муз. Т. Ломовой.«Мы запели песенку»Муз. Р. Рустамова.«Воробей»Муз. В. Герчик.«Мама»Муз. Л. Бакалова.«Зима прошла»Муз. Н. Метлова. «Тает снег»Муз. А. Филиппенко.«Дождик»Муз. М. Красева.«Песенка о весне»Муз. Г. Фрида.«Наша песенка простая»Муз. Ан. Александрова.«Зайчик»Муз. М. Старокадомского. «Хохлатка»Муз. М. Красева«Медвежата»Муз. М. Красева
Пляски, игры, хороводы
Программные задачи:
Пляски и хороводы.Учить изменять движения со сменной частей музыки, ритмично выставлять ногу на носок, совершенствовать бег врассыпную.Учить детей различать двухчастную форму и менять движения с изменением музыкальных фраз.Лёгкий бег врассыпную, прыжки на двух ногах, кружение на носочках. Учить детей видеть и чувствовать расстояние, не наталкиваться друг на друга. Выполнять хороводный шаг по кругу без напряжения, естественно, ритмично ударять в ложки, кружиться на топающем шаге. Развивать у детей ориентировку в пространстве, учить их двигаться непринуждённо.
Репертуар:
Пляска «Нам весело»: украинская народная мелодия «Ой, лопнул обруч» огородная – хороводная»Муз. Б. Можжевелова. Пляска«Ах ты, берёза».Русская народная мелодия.Пляска:«Ах вы, сени»Русская народная песня.Таней в кругу:Русская народная мелодия «Пойду ль я, выйду ль я»Танец с ложками:«Ах ты, берёза»Русская народная мелодия.Пляска «Покажи ладошки»Латвийская народная мелодия. Парная пляска:Литовская народная мелодия,Обр. Т. Попатенко. Пляска с ложками:Русская народная песня«А я по лугу».Пляска с платочком»Муз. Т. Ломовой.Хоровод:Русская народная песня«Кто у нас хороший».Пляска в хороводе:Русская народная мелодия«Полянка» Хоровод «Платочек»Украинская народная мелодия,обр.Л. Ревуцкого. Пляска с платочками:Русская народная песня«Утушка луговая».Хоровод:«Мы на луг ходили»Муз. А. Филиппенко.
Игры.Игра «Петушок»Русская народная песня.«Воробушки».Рогнеда (отрывок из оперы)Музыка А. Серова. Игра «Кот Васька»Русская народная песня.Игра «Петушок»Русская народная песня.Игра «Ловишки»Муз. Й. Гайдна. Игра для развития звуковысотного слуха«Качели» Игра «Дети и медведь»Муз. В. Верховинца. «Учимся маршировать»Муз. М. Раухвергера «Марш»Муз. Е. Тиличеевой. «Марш»Игра «Ищи игрушку»Русская народная мелодия,Обр. В. Агафонникова Игра «Зайцы и медведь»:«Медведь»Муз. В. Ребикова. Игра для развития ритмического слуха:«Кто как идёт». Игра «Заинька, попляши»Русская народная песня. Игра для развития звуковысотного слуха: «Эхо». «Смело идти и прятаться»Марш муз. И. Берковича. Упражнения с обручами.Латышская народная мелодия,Обр. А. Донас Игра: «Лётчики на аэродром!»:Муз. М. Раухвергера.Упражнение с погремушкойЭкосезМуз. А. Жилина.Игра «Весёлые музыканты»Украинская народная песня.Игра для развития звуковысотного слуха:«Курицы».Игра на развитие тембрового и динамического слуха:«Громко – тихо».Игра «Чёрная курица»Чешская народная песня,Обр. Ан. Александрова.
IV. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ
Группа для детей с 4 до 5 лет
1.Движение:
а) двигается ритмично;
б)чувствует начало и конец музыки;
в) умеет проявлять фантазию;
г) эмоционально и ритмично выполняет движения.
2.Чувство ритма:
а)активно принимает участие в играх;
б)ритмично хлопает в ладоши;
3.Слушание музыки:
а)различает жанры;
б) умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр);
в)эмоционально откликается на музыку.
4.Пение:
а)эмоционально исполняет;
б) активно поет и подпевает;
в)узнает песню по любому фрагменту.
V. СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ДОСТИЖЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКОВ ВОСПИТАННИКОВ
Основной метод диагностики – наблюдение.
Группа для детей с 4 до 5 лет
vОпределение характера музыкального произведения
5 –различает жанры, умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр), различать двухчастную форму произведений, эмоционально откликается на музыку.
4 - различает жанры, умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр), эмоционально откликается на музыку. Но требуется частичная помощь взрослого.
3 –с помощью взрослого различает жанры, умеет определять характер музыки,эмоционально откликается на музыку.
2 - частично определяет характер музыки (темп, динамику, тембр).
1 – не различает и не определяет жанры и характер музыкальных произведений.
vРитмический слух
5 – активно принимает участие в играх, ритмично хлопает в ладоши, правильно выполняет задания, играет на музыкальных инструментах, проявляет творчество.
4 - принимает участие в играх, ритмично хлопает в ладоши, играет на музыкальных инструментах. Но требуется небольшая помощь взрослого.
3 - принимает участие в играх, не всегда ритмично хлопает в ладоши, играет на музыкальных инструментах.
2 – мало принимает участие в играх, не ритмично хлопает в ладоши.
1 - не выполняет задания, нет чувства ритма, не принимает участие в играх.
vПевческие навыки
5 – эмоционально, активно поёт и подпевает естественным звуком, без напряжения, выразительно, согласованно, передаёт характер песни в нужной динамике и темпе, узнаёт песню по любому фрагменту. Умеет начинать петь после вступления, дослушивает заключение, внимательно слушает проигрыш между куплетами. Проявляет своё творчество.
4 - эмоционально, активно поёт и подпевает естественным звуком, без напряжения, выразительно, согласованно, передаёт характер песни в нужной динамике и темпе. Умеет начинать петь после вступления, дослушивает заключение, внимательно слушает проигрыш между куплетами. Но требуется небольшая помощь взрослого.
3 – не совсем эмоционально и активно поёт и подпевает.
2 – без желания и активности принимает участие в пении.
1 – не принимает участие в пении.
vТанцевальное творчество
5 –чувствует начало и конец музыки, эмоционально и ритмично выполняет движения в соответствии с характером музыки, проявляет фантазию. Умеет кружиться на лёгком беге, бодро ходить, выставлять ногу на пятку, кружиться на топающем шаге, ходить парами, ходить хороводным шагом. Ориентируется в пространстве.
4 - чувствует начало и коней музыки, эмоционально и ритмично выполняет движения, проявляет фантазию. Ориентируется в пространстве. Но требуется частичная помощь взрослого.
3 - не очень эмоционально и ритмично выполняет движения и поставленные задачи, редко проявляет фантазию.
2 – не аккуратно и не в ритме выполняет танцевальные движения.
1 – не принимает участие в танцах.
vЭмоциональность исполнения
5 – с желанием, с удовольствием, с прилежностью, с положительным эмоциональным настроем принимает участие в занятиях, развлечениях и праздниках.
4 – с положительным эмоциональным настроем принимает участие в занятиях, развлечениях и праздниках.
3 – не всегда с положительными эмоциями принимает участие в занятиях, развлечениях и праздниках. Многое зависит от настроения.
2 – почти не принимает участие в занятиях, развлечениях и праздниках.
1 – не принимает участие в занятиях, развлечениях и праздниках.
VI. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Музыкальный центр, магнитофон, телевизор, аудиотека, видеотека.
Фортепиано, аккордеон, металлофоны, деревянные ложки, погремушки, маракасы, трещотки, бубен, колокольчики, барабаны, арфа, гусли.
Музыкальные пособия: лесенки, иллюстрации для слушания произведений, портреты композиторов, наглядное, звуковое пособие «Музыкальные инструменты» пейзажи, музыкально-дидактические игры.
Для танцев и игр: платочки, куклы, флажки, ленточки, снежки, цветы, листочки, шапочки животных, птиц, насекомых, растений, костюмы.
VII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ладушки. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Составители: И. Каплунова, И. Новоскольцева: Композитор. Санкт Петербург. 1998
2. Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски / Авторы – составители С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. М.: Просвящение,1984.
3. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду / Составители Е.Раевская, С.Руднева, ГСоболева, З.Ушакова. М.: Просвещение, 1969.
4. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет / Составители С.И.Бекина, Т.М.Орлова. М.: Просвещение, 1988.
5. Играем и поём: Музыкальные игры, танцы и инсценировки для детей дошкольного возраста / Составители Н.Метлов, Л.Михайлова. М.: Советский композитор.1978.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида «Золушка»
Рабочая программа
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МУЗЫКА»
Группа общеразвивающей направленности для детей от 5-6 лет
Музыкальный руководитель: Анохина М.А.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение, детский сад комбинированного вида «Золушка».
В детском саду функционируют 12 групп:
ØДве группы общеразвивающей направленности для детей 2-3 лет;
ØЧетыре группы общеразвивающей направленности для детей 3-4 лет;
ØДве группы общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет;
ØГруппа компенсирующей направленности для детей 5-6 лет;
ØГруппа общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет.
ØДве группы общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет.
Музыкально-художественная деятельность, праздники, развлечения, досуги, спектакли проходят как в музыкальном зале, так и в других помещениях детского сада.
В настоящее время ширится круг инновационных или альтернативных программ развития ребенка в дошкольных учреждениях. Тем не менее, вопрос о художественно - эстетическом развитии ребенка остается актуальным. Детское творчество, творчество в игре – это часто первая проба, прорыв через незнание. Но только специальное педагогическое внимание к растущему и творящему ребенку поможет ему расширить сферу и активность творчества.
В сфере современного дошкольного музыкального образования происходит большой творческий подъем. Создаются различные программы и технологии по отдельным видам деятельности: ритмическим движениям, театрализованным играм и песням и др. Большое внимание уделяется знакомству с русским народным творчеством. Каждое из этих направлений является частью общего музыкального воспитания.
Проблема творческого развития детей нашла непосредственное отражение в «Конвенции о правах ребенка» ЮНЕСКО, в которой подчеркивается необходимость в поощрении ребенка за участие в культурной и творческой жизни и оказание содействия в культурной и творческой деятельности.
В современных условиях социально-культурного развития общества главной задачей дошкольных учреждений становится воспитание растущего человека как культурно-исторического субъекта, способного к творческому саморазвитию, саморегуляции и самореализации («Концепция развития художественного образования на основе взаимодействия учреждений образования и культуры» (2001г.); Федеральные и региональные программы «Одаренные дети», проект федеральной программы «Дети. Культура. Образование»).
В концепции художественного образования, разработанной в Академии Образования РФ, указывается, что дисциплины художественного цикла должны переместиться в центр изучения, т.к. обладают невостребованным потенциалом. Потому «импровизация, игра, драматизация, интонирование и другие разнообразные формы творчества и общения с искусством могут стать доминирующими в педагогическом процессе».
Познание ребенка в значительно большей степени, чем познание взрослого, аффективно, событийно и индивидуально. Развитие творческих способностей ребенка – это развитие творческой личности. И, если взрослый ведет ребенка по этому пути, то он выступает не столько как носитель внутреннего способа действия, но как источник смысла, чувства, страсти.
В исследованиях А.В.Запорожца, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева [44,10,65] отмечено, что дошкольное детство – это период первоначального фактического складывания личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В связи с этим, творческое развитие ребенка – это прежде всего, развитие его души. От этой цели нельзя отстраниться, как бы трудна на практике она не оказалась. Игнорирование ее – это одна из причин неуспешности многих образовательных программ, предназначенных для дошкольных учреждений. По нашему мнению, занятия, проводимые с детьми в дошкольных учреждениях обычного типа по устаревшей ныне программе, мало способствуют творческому развитию личности ребенка. Все виды детской деятельности (музыкальной, театрализованной, изобразительной, деятельности по восприятию и переживанию сказки) требуют амплификации (усложнения, углубления, обогащения), которая должна опираться на принцип единства всех сфер духовной жизнедеятельности ребенка: эмоциональной, волевой, коммуникативной, познавательной. Художественно-творческая деятельность ребенка в различных сферах искусства находится в зависимости от специфики возрастного развития. Особенности детского восприятия и творчества характеризуют развитие ребенка, прежде всего в области искусств, близких миру театра. А синтетический характер всех музыкально-театральных игр, и в особенности музыкальных игр-представлений, игр-драматизаций позволяет успешно решать многие воспитательно-образовательные задачи дошкольных учреждений.
Данная рабочая программа составлена на основании программы «Ладушки», созданной И. М. Каплуновой и И. А. Новоскольцевой, 1998 г.
Непосредственно образовательная деятельность в области «Музыка» организуется во всех возрастных группах по два раза в неделю, с делением детей на подгруппы, непрерывной длительностью:
ØВ группе для детей с 6 до 7 лет - 30 минут (общее количество часов в год - 30);
ØВ группе для детей с 5 до 6 лет – 25 минут (общее количество часов в год - 25);
ØВ группе для детей с 4 до 5 лет – 20 минут (общее количество часов в год - 20);
ØВ группе для детей с 3 до 4 лет – 15 минут (общее количество часов в год - 15);
ØВ группе для детей с 2 до 3 лет – 10 минут (общее количество часов в год - 10).
Диагностика и педагогический анализ осуществляется 2 раза в год:
· сентябрь – первые две недели;
· май – последние две недели.
Задачи программы
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений,
2. Заложить основы гармонического развития(развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальныхмузыкальныхспособностей).
3.Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4.Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5.Развивать коммуникативные способности(общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
6.Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
Программа предусматривает использование при работе с детьми интересного и яркого наглядного материала:
vиллюстрации и репродукции,
vмалые скульптурные формы,
vдидактический материал,
vигровые атрибуты,
vаудио- и видеоматериалы,
v«живые" игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующиекостюмы).
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание принять участие в том или ином виде деятельности. И как результат этого — эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность.
Методические принципы
1. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка.
2. Принцип единства воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач.
3. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.
4. Комплексно-тематический принцип.
5. Принцип преемственности между всеми возрастными группами, между детским садом и начальной школой.
6. Одним из главных принципов в работес детьми является создание непринужденной обстановки, вкоторой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено. Мы не принуждаем детейк действиям (играм, пению), а даем возможностьосвоиться, захотеть принять участие в занятии.
7. Принципцелостного подходав решении педагогических задач:
а)обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,музицирование;
б)претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;
в)приобщение к народной культуре (слушание ипение русских народных песен и попевок, разучивание народных игр и хороводов).
8. Принцип последовательностипредусматривает – усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем дошкольном возрасте восприятие музыкального материала идет на уровне эмоций и только с помощью педагога, то в подготовительной группе дети способны сами осмыслить и понять тот или иной материал и высказать свое впечатление и отношение.
9. Принципсоотношения музыкального материала сприродным, народным,светским и частично исторический календарем.
В силу возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события, и мы даем им возможность принять в нем посильное участие, посмотретьвыступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку принять участие в веселой игре). Так дети выражают свое настроение, чувства, эмоции.
10.Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства.Мы всегда встречаем детей с улыбкой, радостно, приветливо, доброжелательно. Говорим добрые, ласковые слова: что мы по ним соскучились, мы о
них думали и очень рады их видеть. Таким образом, группа детей и музыкальный руководитель становятся единым целым. Вместе слушаем, вместе поем, вместе рассуждаем, вместе играем.
11.Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желаниюдальнейшего участия в творчестве.
Музыкальное воспитание осуществляется как в подгрупповой непосредственно образовательной деятельности, на вечерах досуга, так и в самостоятельной игровой деятельности, режимных моментах.
Межпредметные связи осуществляются в образовательных областях:
vфизическая культура,
vздоровье,
vбезопасность,
vсоциализация,
vпознание,
vкоммуникация,
vчтение художественной литературы,
vхудожественное творчество.
Сопутствующими формами реализации музыкального воспитания являются праздники, развлечения, досуги.
II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
Организация подгрупповой непосредственно образовательной деятельности с детьми подразделяется на следующие этапы:
ü музыкально-ритмические движения;
ü развитие чувства ритма, музицирование;
ü пальчиковая гимнастика;
ü слушание музыки;
ü распевание, пение;
ü пляски, игры, хороводы.
Группа для детей с 5 до 6 лет
Музыкально-ритмические движения
Программные задачи:
Учить детей правильно, ритмично ходить бодрым шагом в одном направлении и в колонне по одному, сохраняя дистанцию.Чётко останавливаться в конце музыки.Учить ходить в одном направлении, держать спину прямо, опускать руки вниз с развёрнутыми ладонями вперёд, вытягивать носочек ноги.Учить детей перестроению; реагировать на смену ритма, ориентироваться в пространстве.Развивать воображение детей. Учить их действовать с воображаемым предметом, изменять движения в соответствии с музыкальными фразами различного характера.Развивать у детей ощущение музыкальной фразы.Совершенствовать у детей координацию движения рук. Выполнять движения чётко, передавая яркий акцент музыки.Учить выразительно выполнять элементы русской пляски. Учить детей менять энергичный характер движения на спокойный в связи с различными динамическими оттенками, сохраняя темп и ритм движения.Выполнять хлопки ритмично, сочетая их с другими движениями.Выполнять поскоки с ноги на ногу легко, непринуждённо, двигаться скользяще, без напряжения.Правильно выполнять пружинящее движение.Изменять характер бега с неторопливого на стремительный в связи с изменениями в музыке. Прыгать чётко, «остро», энергично работать ступнёй при отталкивании от пола, чтобы нога выпрямлялась в подъёме.Учить различать двухчастную неконтрастную музыку и изменять движения с изменением частей музыки. Совершенствовать ориентировку в пространстве.Совершенствовать движение галопа, развивать чёткость и ловкость этого движения.Ритмично двигаться пружинящим бегом, кружиться в парах. Передавать в движении смену частей музыкального произведения, кружиться без напряжения, легко.
Репертуар:
МаршМуз. Э. Парлова.Марш.Муз.В. Агафанникова.Хороводный шаг: Русская народная мелодия «Из-под дуба».Ходьба и бег:Муз. Ф Надененко.Упражнения для рук:«Утушка луговая»Русская народная песня.Шаг с притопом:«Из-под дуба»Русская народная песня.Спокойный шаг:Муз. Т.Ломовой.Упражнение для рук:Болгарская народная мелодия.Ходьба различного характера:Марш. Муз. М.Робера.Хлопки в ладоши:Марш.Муз. Н.Леви.Пружинящий шаг: русская народная мелодия «Ах вы, сени».Качание рук с лентами (платочками, султанчиками): Шведская народная мелодия.Бег с ленточками (султанчиками, веточками): Экосез. Муз. А. Жилина.Шаг и поскоки: Английская народная мелодия, обр. Л. Вишкарева.«Мячики» (прыжки на двух ногах):Этюд муз. Л. Шитте Лёгкий бег (с обручами):Латвийская народная мелодия обр. А. Донас.Танцевальное движение: «Приглашение» любая русская народная мелодия.Марш. МузыкаЕ. Тиличеевой.Прямой галоп: «Всадники и упряжки» муз. В. ВИТЛИНА Выбрасывание ног: латвийская народная мелодия.Бег и прыжки«После дождя».Венгерская народная мелодия.Упражнение для рук«Ветерок и ветер»:ЛендлерМуз. Л.БетховенаКружение под руку:Украинская народная мелодия,Обр. Я. Степового«Передача платочка»Муз. Т. Ломовой«Зеркало»Русская народная мелодия «Ой хмель, мой хмелёк»обр. М. Раухвергера.
Работа над развитием чувства ритма, музицирование
Программные задачи:
Учить пропевать длинные и короткие звуки, выложенных графически. Знакомить детей с изображением длинных и коротких звуков в нотной записи.Дать понятие о паузе.Высокие и низкие звуки.Сочинить песенку. Переложить её на музыку. Прохлопывать ритмический рисунок. Учить легко переходить с медленного и плавного движения на быстрое, отрывистое, стремительное в соответствии с характером и ритмическим рисунком мелодии.Похлопывание ритмических рисунков.Ритмические цепочки (в ладоши, по коленям, на музыкальных инструментах). Произносить текст, варьируя динамику, темп, тембр и регистр голоса.Прохлопывать текст различным ритмическим рисунком.
Пальчиковая гимнастика
Репертуар:
«Дружат в нашей группе», «Скачет зайка косой», «Мы делили апельсин», «Идёт коза рогатая», «Птички полетели», «Вышла кошечка вперёд», «Вырос цветок на поляне».
Слушание музыки
Программные задачи:
Знакомство с творчеством П.И. Чайковского. Рассказ о детском «Детском альбоме». Дать понятие о трёхчастной форме. Определять характер пьесы, выделять в ней темы, характеризующие героев. Обратить внимание на тембровую окраску музыки.Знакомить детей с танцевальными жанрами и трехчастной формой музыкального произведения.Развивать воображение детей.Познакомить детей с плавной, лирической, напевной музыкой. Обратить внимание на динамику, тембровую окраску, темп. Выразить свои впечатления на рисунке. Закреплять понятие о вальсе. Определить характер вальса.
Репертуар:
«Утки идут на речку» Муз. Д. Львова-Компанейца Вальс Муз. П. Чайковского «Две гусеницы разговаривают» Муз. Д. Жученко «Игра в лошадки» Муз. П. Чайковского. Вальс Муз. Д. Кабалевского. «Баба Яга» Муз. П. Чайковского. Детская полька Муз. А. Жилинского. «Утренняя молитва» Муз. П. Чайковского. «Страшилище» муз. В.Витлина. «Новая кукла» муз. П. Чайковского. Клоуны Муз. Д.Кабалевского. «Болезнь куклы» Муз. П.Чайковского. «Мышки» Муз. А.Жилинского. «Сладкая грёза» Муз. П.Чайковского. Полька. Муз. П.Чайковского. «Голодная кошка и сытый кот» Муз. В. Салманова. Марш деревянных солдатиков. Муз. П.И. Чайковского.
Распевание, пение
Программные задачи:
Дать понятие о русской народной песне. Учить петь выразительно, протягивая гласные звуки.Знакомство с жанром народного творчества «частушка».Учить высказываться о форме песни. Петь легко, не форсируя звук.Продолжать знакомить детей с русскими народными песенными традициями.Различать музыкальное вступление, запев и припев.Петь соло, подгруппами, цепочкой, по цепочке, дуэтом. Обращать внимание на правильную артикуляцию у детей.Побуждать детей проявлять своё творчество.Вовремя вступать в пение после вступления. Брать дыхание между фразами.Работать над точностью интонирования мелодии.Передавать правильный ритмический рисунок.Учить различить припев и куплет, начинать пение после вступления.Учить сочетать пение с движением. Развитие силы голоса.Воспитание чёткой дикции при пении. Работать над правильным дыханием. Рассказ о Рождестве. Познакомить детей с русскими народными зимними и рождественскими песнями.Слышать и различать вступление, запев, припев, заключение.Не обрывать окончания фраз.
Репертуар:
«Падают листья»Муз. М.Красева.«Как пошли наши подружки»Русская народная песня.«Урожайная»Муз. А.Филиппенко.«Ёж»Муз.Ф.Лещинской.«Жил-был у бабушки серенький козлик»Русская народная песня.«От носика до хвостика».Муз.М.Парцхаладзе.«Котенька – коток»Русская народная колыбельная.«Наша ёлка»Муз. А.Островского.«Саночки»Муз. А.Филиппенко.«Ёлочка»Муз. Е.Тиличеевой.«Дед Мороз»Муз. В.Витлина.«Весёлое Рождество» Английская народная песенка.«Голубые санки» муз. М. Иорданского.«Ой ты, зимушка-сударушка» русская народная песня.«Песенка друзей» муз. В. Герчик.«Блины» русская народная песня.«А мы масленицу дожидаем»Русская народная песня.«Перед весной» русская народная песня.«Мамин праздник» Муз. Ю. Гурьева.«Мама»Муз. Л.Бакалова.«Про козлика»Муз. Г.Струве.«Песенка – чудесенка» Муз. А. Берлина.«У меня ль во садочке»Русская нар.песня.«Песенка о гамме»Муз. Г.Струве.Частушки.«Где был, Иванушка?»Русская народная песня.Прибаутка.«К нам гости пришли»Муз.Ан. Александрова.«Куда летишь, кукушечка» русская народная песня.«Бай, кичи, кичи» русская народная песня.«По деревне идёт Ваня-пастушок»Русская народная песня«Так уж получилось»Муз. Г. Струве«Весёлые путешественники»Муз. М. Старокадомского. «Колобок»Муз. Г. Струве«Про лягушек и комара»Муз. А. Филиппенко
Пляски, игры, хороводы
Программные задачи:
Пляска.Научить детей различать и передавать в движении ярко выраженные в музыке ритмические акценты. Легко бегать, кружиться на носочках, притопывать ногой. Учить чувствовать развитие музыкальной фразы; передавать хлопками несложный ритмический рисунок; слышать регистровые изменения в музыке. Учить реагировать на весёлую, задорную музыку. Ритмично кружиться на топающем шаге вправо и влево. Учить детей двигаться парами по кругу, соблюдая дистанцию. Выразительно выполнять кружение вправо – влево, держась одной рукой друг за друга, ориентируясь в пространстве. Различать вступление и двухчастную форму музыкального произведения. Использовать знакомые плясовые движения, соответствующие характеру музыки. Согласовывать свои движения с движениями других детей. Правильно выполнять бег тройками. Выполнять движения в кругу и врассыпную. Самостоятельное танцевальное творчество.
Хоровод:Учить детей согласовывать движения со словами песни, проявлять творческую инициативу.Учить расширять и сужать круг. Отрабатывать дробный шаг и разнообразные плясовые движения. Двигаться под песенное сопровождение ритмично, ускоряя и замедляя шаг.Учить ходить неторопливым хороводным шагом, ступая с носочка. Плавно поднимать и опускать (поочерёдно) руки во время движения, чередовать хороводный шаг и шаг с притопом, выполнять простейшие перестроения из большого круга в маленькие кружки, в колонны, шеренги.
Вальс: Воспитывать восприятие содержания музыки и умение передавать его в движении.Учить соединять знакомые движения в единую композицию, различать трёхчастную форму, уметь выполнять новое движение на новую часть.
Танец с ложками: Согласовывать движения с текстом песни, выразительно выполнять: «ковырялочку», «приглашение», шаг с продвижением вперёд. Использовать несложные приёмы игры на ложках.
Полька: Учить передавать в движении лёгкий танцевальный характер музыки. Закреплять движение «поскок» в парах.Различать трёхчастную форму, выразительно выполнять движения, меняя их с изменением музыки. Не стесняться проявлять фантазию, придумывать свои движения.
Репертуар:
Пляска с притопами: Украинская народная мелодия,обр. Н. Метлова.Хороводная пляска:«Ах ты, берёза»Русская народная мелодия.Девичий хоровод:«Белолица, круглолица»Русская народная мелодия.Пляска молодцев:Русская народная мелодия.Пляска«Хлоп-хлоп»Эстонская народная мелодия.Хоровод:«В сыром бору тропина»Русская народная песня.Хороводная пляска:Русская народная песня «Утушка луговая»Парная пляска:Чешская народная мелодия.Хоровод «Ворон»Русская народная песня.Танец мальчиков:Русская народная мелодия «Трепак».Танец девочек:Вальс.Муз. Ф.Шуберта. Хоровод:«Что нам нравится зимой?»Муз. Е.Тиличеевой Пляска «Дружные тройки» Полька муз. Штрауса.Хоровод: русская народная песня «Как на тоненький ледок».Пляска«Весёлые дети»Литовская народная мелодияобр. Т. Ломовой.Танец с ложками: Русская народная песня «Как у наших у ворот»Пляска«Весёлые дети»Литовская народная мелодия обр. Т. Ломовой.Танец с ложками: Русская народная песня «Как у наших у ворот»Полька «Хлопки»Муз.Ю.Слонова.Русский танец:Русская народная песня «Выйду ль я на речку»Хоровод: русская народная песня «Долговязый журавель»Ливенская полька. Русская пляска:Русская народная песня «Светит месяц»Хоровод: русская народная песня «Земелюшка-чернозём».
Игры:
Слышать окончание музыкальной фразы. Передавать словами ритмический рисунок мелодии. Вырабатывать у детей выдержку.Целенаправленное запоминание.Знакомство русскими народными игровыми традициями.Развивать представление об изобразительных возможностях музыки. Слуховое внимание, наблюдательность, речевой слух. Логическое мышление. Диалогическая речь.Развивать длительность внимания, быстроту реакции на речевой сигнал.Умственные действия: сравнение сопоставление, анализ.Развивать длительность внимания, ладовый слух, умение выделять музыкальное предложение. Формировать долгий плавный выдох.Развитие самостоятельного танцевального творчества. Расширять у детей представление о жанрах музыки, развивать умение различать характер марша.Научить переключать слуховое внимание, развивая речевой слух и быстроту двигательной реакции.Упражнять детей в различении двух звуков секунды (соль – ля), звуков терции, двух звуков кварты.Развивать у детей представление о различном характере музыки. Развивать образно-действенное мышление. Прививать детям навык маховых движений рук. Учить составлять ритмический рассказ.Сравнительные действия. Быстрота двигательной реакции. Развитие звуковысотного слуха.Учить сочетать движения со словами песни, выразительно передавать в движениях характер персонажей.Произвольные действия, согласованные с музыкой. Переключение слухового внимания, быстрота реакции.Развивать способность различать регистры (высокий, средний, низкий).
Репертуар:
«Ловишки» муз Й. Гайдна. Игра с куклой русская народная мелодияобр. Т. Ломовой. Игра на развитие внимания: «Ножками затопали.Игра на развитие памяти: «Повторим ритм».Игра на развитие мышления: «Летает не летает»«Ловишки»Хорватская народная мелодия.«Угадай колокольчик»Развитие мышления: «Кто как кричит».Игра на развитие внимания:«Ветерок». «Чей кружок быстрее соберётся?»«Как под яблонькой»Русская народная мелодияОбр. Т. Ломовой. «Кот и мыши»Муз. Т. Ломовой.Русская народная игра«Как у дяди Трифона»Музыкально-дидактическая игра «Узнай сказку». Игра на развитие внимания «Мотылёк» Выбери инструмент.Муз.дидактическая игра. Русская народная игра «Тетёра»«Игра с бубнами»Польская народная мелодия. Обр. Т. Ломовой. «Ловишка»Муз. Й. Гайдна.Игра на развитие памяти: «Запомни цифру». Игра с бубном:Муз. М.Красева.Музыкально-дидактическая игра«Лесенка»Игра со звоночками.Муз. Ю. Рожавской. Игра на развитие памяти:«Бабочки» Игра «Кино-фото»Музыкально-дидактическая игра«Кто поёт» «Ку-ку-чи»Французская мелодия«Не выпустим»Муз. Т. ЛомовойИгра «Весёлые мышки»Муз. Ю. ТурнянскогоИгра на развитие внимания«Птицы»Игра на развитие мышления«За малиной»Игра на развитие памяти:«Смотри и повтори»«Заводные игрушки»Муз. Т. ЛомовойМузыкально-дидактическая игра«Карусель» «Здравствуйте» детская народная мелодия «Семь прыжков».Игра на развитие внимания«Не опоздай».Игра на развитие памяти«По тропинке». «Плетень» муз. В. Калиникова.Музыкально-дидактическая игра «Ступеньки».Игра на развитие мышления«Найди свой цвет».«Горошина»Русская народная песня.Развитие памяти:«Тихо вокруг».Муз.-дидактическая:«Солнышко и тучка». На развитие памяти:«Картина оживает».Развитие звуковысотного слуха:«Труба».«Качание рук с лентами»Развитие мышления:«Кот-сапожник». Развитие звуковысотного слуха:«Кто скорее уложит кукол спать».«Песня – танец – марш». «Чей кружок скорее соберётся».Рус. Народная мелодия.«Весёлые гармошки»«Небо, воздух, земля». «Коза-дереза»Русская народная песня.Дидактическая игра:«Чей это марш?»«Найди своё место в колонне».«Не выпустим».На развитие внимания:«Поймай снежинку». «Как у нашего Мороза»Русская народная песня «Ах вы, сени».
IV. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ
Группа для детей с 5 до 6 лет
1.Движение:
а)двигается ритмично, чувствует смену частей музыки;
б)проявляет творчество (придумывает свое движение);
в)выполняет движения эмоционально.
2.Чувство ритма:
а)правильно и ритмично прохлопывает ритмические рисунки;
б)умеет их составлять, проговаривать, проигрывать на музыкальных инструментах;
в)эмоционально принимает участие в играх (выражает желание играть).
3.Слушание музыки:
а)эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
б)проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;
в)различает двухчастную форму;
г)различает трехмастную форму;
д) отображает свое отношение к музыке в рисунке;
е)способен придумать сюжет к музыкальному произведению.
4.Пение:
а)эмоционально исполняет песни;
б) придумывает движения для обыгрывания песен;
в)сочиняет полевки;
г)проявляет желание солировать;
д)узнает песни по любому фрагменту
V. СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ДОСТИЖЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКОВ ВОСПИТАННИКОВ
Основной метод диагностики – наблюдение.
Группа для детей с 5 до 6 лет
vОпределение характера музыкального произведения и ее настроение
5 –эмоционально воспринимает музыку, выражает своё отношение словами, определяет характер, выделяет темы, характеризующие героев, проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения, различает двухчастную, трёхчастную формы, отображает своё отношение к музыке в рисунке, способен придумывать сюжет к музыкальному произведению.
4 - эмоционально воспринимает музыку, выражает своё отношение словами, определять характер, проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения, различает двухчастную, трёхчастную формы, отображает своё отношение к музыке в рисунке, способен придумывать сюжет к музыкальному произведению. Но требуется частичная помощь взрослого при выполнении заданий.
3 – внимательно слушает музыку, выражает своё отношение словами, пытается передать в движении характер музыкального произведения, различает двухчастную форму, отображает своё отношение к музыке в рисунке, немного придумывает сюжет к музыкальному произведению.
2 – не внимательно слушает музыку, не выражает и не передаёт своё отношение к музыкальному произведению, не различает формы произведений.
1 – не слушает музыку, нет внимательности.
vРитмический слух
5 – правильно и ритмично прохлопывает ритмические рисунки, умеет их составлять, проговаривать, проигрывать на музыкальных инструментах, эмоционально принимает участие в играх (выражает желание играть).
4 - правильно и ритмично прохлопывает ритмические рисунки, умеет их составлять, проговаривать, проигрывать на музыкальных инструментах, эмоционально принимает участие в играх (выражает желание играть). Но требуется небольшая помощь взрослого.
3 – не всегда правильно и ритмично прохлопывает ритмические рисунки, прои помощи взрослого составляет, проговаривает, проигрывает на музыкальных инструментах.
2 - частично ритмично прохлопывает ритмические рисунки, умеет их составлять, проговаривать, проигрывать на музыкальных инструментах.
1 – нет чувства ритма.
vЗвуковысотный слух
5 –хорошо интонирует в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, определяет высоту звуков.
4 - хорошо интонирует в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, определяет высоту звуков. Но требуется частичная помощь взрослого.
3 – не всегда хорошо интонирует в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, при помощи взрослого определяет высоту звуков.
2 - частично интонирует в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, плохо определяет высоту звуков.
1 – не интонирует, не определяет.
vПевческие навыки
5 –эмоционально исполняет песни;придумывает движения для обыгрывания песен;сочиняет полевки;проявляет желание солировать;узнает песни по любому фрагменту.
4 - эмоционально исполняет песни; придумывает движения для обыгрывания песен; сочиняет полевки; проявляет желание солировать; узнает песни по любому фрагменту. Но требуется частичная помощь взрослого.
3 – при помощи взрослого исполняет песни; придумывает движения для обыгрывания песен; сочиняет полевки; проявляет желание солировать; узнает песни по любому фрагменту.
2 – частично исполняет песни; придумывает движения для обыгрывания песен; сочиняет полевки; проявляет желание солировать; узнает песни по любому фрагменту.
1 – исполняет песни без желания, не придумывает движения, не солирует, не узнаёт песни по любому фрагменту.
vТанцевальное творчество
5 – эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения; умеетдел4 - эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;уметь детать «ковырялочку», «приглашение», шаг с продвижением в перёд, передавать ритмический рисунок хлопками и притопами, легко, мягким, слегка пружинящим шагом выполнять поскоки в парах, двигаться парами по кругу, соблюдая дистанцию, выразительно выполнять кружение вправо – влево, держась одной рукой друг за друга, ориентируясь в пространстве, чередовать хороводный шаг и шаг с притопом, выполнять простейшие перестроения из большого круга в маленькие кружки, в колонны, шеренги, ходить простым русским хороводным шагом, выполнять «топотушки» с продвижением вперёд по кругу, легко бегать, кружиться на носочках, притопывать ногой; различает двухчастную и трехмастную формы;способен придумать сюжет к музыкальному произведению. Но задания выполняются частично при помощи взрослого.
ать«ковырялочку», «приглашение», шаг с продвижением в перёд, передавать ритмический рисунок хлопками и притопами, легко, мягким, слегка пружинящим шагом выполнять поскоки в парах,двигаться парами по кругу, соблюдая дистанцию, выразительно выполнять кружение вправо – влево, держась одной рукой друг за друга, ориентируясь в пространстве, чередовать хороводный шаг и шаг с притопом, выполнять простейшие перестроения из большого круга в маленькие кружки, в колонны, шеренги, ходить простым русским хороводным шагом, выполнять «топотушки» с продвижением вперёд по кругу, легко бегать, кружиться на носочках, притопывать ногой; различает двухчастную и трехмастную формы;способен придумать сюжет к музыкальному произведению.
4 - эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);
проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;умеет делать «ковырялочку», «приглашение», шаг с продвижением в перёд, передавать ритмический рисунок хлопками и притопами, легко, мягким, слегка пружинящим шагом выполнять поскоки в парах, двигаться парами по кругу, соблюдая дистанцию, выразительно выполнять кружение вправо – влево, держась одной рукой друг за друга, ориентируясь в пространстве, чередовать хороводный шаг и шаг с притопом, выполнять простейшие перестроения из большого круга в маленькие кружки, в колонны, шеренги, ходить простым русским хороводным шагом, выполнять «топотушки» с продвижением вперёд по кругу, легко бегать, кружиться на носочках, притопывать ногой; различает двухчастную и трехмастную формы;способен придумать сюжет к музыкальному произведению. Но задания выполняются частично при помощи взрослого.
3 – не всегда эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами);проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;при показе и помощи взрослогоделает «ковырялочку», «приглашение», шаг с продвижением в перёд, передавать ритмический рисунок хлопками и притопами, легко, мягким, слегка пружинящим шагом выполнять поскоки в парах, двигаться парами по кругу, соблюдая дистанцию, выразительно выполнять кружение вправо – влево, держась одной рукой друг за друга, ориентируясь в пространстве, чередовать хороводный шаг и шаг с притопом, выполнять простейшие перестроения из большого круга в маленькие кружки, в колонны, шеренги, ходить простым русским хороводным шагом, выполнять «топотушки» с продвижением вперёд по кругу, легко бегать, кружиться на носочках, притопывать ногой;приподсказки взрослогоразличает двухчастную и трехмастную формы;способен придумать сюжет к музыкальному произведению.
2 – не проявляет стремление передать в движении характер музыкального произведения;частично умеет делать «ковырялочку», «приглашение», шаг с продвижением в перёд, передавать ритмический рисунок хлопками и притопами, легко, мягким, слегка пружинящим шагом выполнять поскоки в парах, двигаться парами по кругу, соблюдая дистанцию, выразительно выполнять кружение вправо – влево, держась одной рукой друг за друга, ориентируясь в пространстве, чередовать хороводный шаг и шаг с притопом, выполнять простейшие перестроения из большого круга в маленькие кружки, в колонны, шеренги, ходить простым русским хороводным шагом, выполнять «топотушки» с продвижением вперёд по кругу, легко бегать, кружиться на носочках, притопывать ногой; различает двухчастную и трехмастную формы;частично придумывает сюжет к музыкальному произведению.
1 – не делает задания, не прилагает усилия.
vЭмоциональность исполнения
5 – с желанием, с удовольствием, с прилежностью, с положительным эмоциональным настроем принимает участие в занятиях, развлечениях и праздниках.
4 – с положительным эмоциональным настроем принимает участие в занятиях, развлечениях и праздниках.
3 – не всегда с положительными эмоциями принимает участие в занятиях, развлечениях и праздниках. Многое зависит от настроения.
2 –без желания и почти не принимает участие в занятиях, развлечениях и праздниках.
1 – не принимает участие в занятиях, развлечениях и праздниках.
VI. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Музыкальный центр, магнитофон, телевизор, аудиотека, видеотека.
Фортепиано, аккордеон, металлофоны, деревянные ложки, погремушки, маракасы, трещотки, бубен, колокольчики, барабаны, арфа, гусли.
Музыкальные пособия: лесенки, иллюстрации для слушания произведений, портреты композиторов, наглядное, звуковое пособие «Музыкальные инструменты» пейзажи, музыкально-дидактические игры.
Для танцев и игр: платочки, куклы, флажки, ленточки, снежки, цветы, листочки, шапочки животных, птиц, насекомых, растений, костюмы.
VII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ладушки. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Составители: И. Каплунова, И. Новоскольцева: Композитор. Санкт Петербург. 1998
2. Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски / Авторы – составители С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. М.: Просвящение,1984.
3. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду / Составители Е.Раевская, С.Руднева, ГСоболева, З.Ушакова. М.: Просвещение, 1969.
4. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет / Составители С.И.Бекина, Т.М.Орлова. М.: Просвещение, 1988.
5. Играем и поём: Музыкальные игры, танцы и инсценировки для детей дошкольного возраста / Составители Н.Метлов, Л.Михайлова. М.: Советский композитор.1978.
|
