Противоречия, связанные со структурой, архитектурой МС и необходимостью перехода на режим инновационного функционирования.

 

    Динамика модернизации образования, приоритетом которой является инновационное развитие кадрового потенциала, актуализирует значение ММС, а также необходимость качественных преобразований содержания и продуктивности деятельности методических систем. Реализация ФГОС, ПНПО, национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» ставят перед ММС задачи эффективного сопровождения непрерывного профессионального развития педагогов. Современные условия требуют создания такого методического пространства, которое будет отвечать современным интегративным процессам в социуме и образовании, обеспечивать организацию свободного профессионального саморазвития педагога.

Принимая во внимание новые подходы в деятельности и структуре методической службы необходимо создать условия для преодоления следующих противоречий:

 

-  между новыми требованиями к содержанию и формам работы в системе повышения квалификации педагогов  и ограниченными возможностями методкабинета (в том числе кадровыми) оперативно реагировать на проведение новых педагогических практик, на удовлетворение запросов учителей;

 

-между усилением интегративных процессов в современном образовании и преимущественной ориентацией методической работы на традиционные предметные формы;

-           между  необходимостью преобразований существующих организационных форм и средств методического сопровождения процесса развития муниципальной системы образования и неготовностью педагогического сообщества проектировать свою деятельность в контексте функциональных или структурных изменений ММС;

К сожалению, существуют еще и противоречия в деятельности собственно методистов:

-Напряженная работа методиста требует постоянного творчества и самоотдачи, но нарастание объема организационных и управленческих функций идет в ущерб реализации методической деятельности.

-Усложнение содержания, технического обеспечения  образовательного процесса, развитие инновационных процессов, требуют оснащения техническими, программными, информационными ресурсами муниципальных методических служб, но в условиях остаточного финансирования они обладают бедной материально – технической базой.

-Статус методиста выше, чем статус учителя, но низкая заработная плата, отсутствие льгот  и педагогического стажа не позволяет привлечь к работе высококвалифицированных специалистов, лучших педагогов-практиков и приводит к текучести кадров.

-В то время, как в условиях инновационных процессов в образовании возрастает роль методиста, как специалиста в области методики обучения и воспитания, не предусмотрена подготовка учителя к методической работе, отсутствует базовая профессиональная подготовка кадров методистов в вузах.

Тем не менее ,переоценить роль муниципальной методической службы в выполнении  образовательных инициатив невозможно. Именно методисты, особенно в сельской местности, ближе всех стоят к педагогам  и оказывают учителям всестороннюю оперативную методическую помощь. Так, без преувеличения  можно сказать, что методический кабинет – центр притяжения всего нового, позитивного и разнообразного, что происходит сегодня в образовании Обливского района!

Об этом говорят и результаты анкетирования, в котором приняли участие педагоги района.

Результаты анкетирования:

 

-Нужна ли сегодня методическая служба? – «Да» – 100%;

-Находят ли отражение цели и задачи муниципальной системы образования в структуре содержания деятельности РМК?  -«полностью» – 75%  ;  «частично» – 25 %.                                                           

 

Методист – это своеобразный "переводчик" науки на язык практики, тот, кто может увидеть ростки нового, обобщить, сформулировать и дать попробовать "на вкус" другим. Это лидер, ведущий за собой профессионалов, это не только должность, профессия, но и призвание!

 

Шкурина О.В.

Алехнович Т.В.

"Модель организации муниципальной методической службы Обливского района"

 

          Приоритетные задачи современной муниципальной методической службы определяются на основе главной задачи модернизации системы образования – приведения методического сопровождения в соответствие с новыми социально-экономическими условиями. В качестве таких задач выступают:

1.     Содействие развитию муниципальной системы образования и совершенствованию педагогического мастерства педагогов.

2.     Создание условий для удовлетворения информационно-учебно-методических, организационно-педагогических и образовательных потребностей педагогов.

3.     Организация инновационной и экспериментальной деятельности в ОУ.

4.     Осуществление методического руководства изучением, обобщением и распространением инновационного педагогического опыта.

Сегодня востребована такая система непрерывного повышения квалификации, которая совершенствовала бы подготовку учителя - исследователя, мотивировала его к ведению опытно – экспериментальной и инновационной деятельности, повышала уровень методологической и технологической культуры .Для эффективного проектирования пространства профессионального и личностного развития педагогов меняется содержание и направления деятельности ММС .В условиях сельского района важную роль приобретает сетевое взаимодействие в организации методической работы. Новая модель сетевого взаимодействия даст возможность педагогам района, увеличивая круг общения, совершенствовать свои профессиональные компетенции, что в свою очередь положительно повлияет на повышение качества обучения.

 

 Ожидаемые результаты внедрения модели сетевого взаимодействия могут быть сформулированы следующим образом:

- обновление форм и методов работы с педагогическими коллективами;

- более полное обеспечение информационной поддержки образовательного процесса;

- повышение эффективности использования методических и других ресурсов;

- обеспечение равных возможностей пользования этими ресурсами всеми субъектами образовательного процесса;

- расширение возможностей для повышения квалификации педкадров;

- повышение качества образования.

 

В образовательном пространстве Обливского района – 13 образовательных учреждений, из них 6 школ – юридических лиц и 7 –филиалов. Создание сети опорных школ на базе МБОУ дает возможность распространения практики работы педагогв - новаторов на более широкие массы. Опорная школа берет на себя функцию особого лидера по внешним связям для осуществления процесса диалога между школой – донором и школами, старающимися перенять передовой опыт. Несущая роль методической службы в этой модели состоит в том, что она является ядром сетевого взаимодействия, выполняет функцию «архитектора» диссеминационной сети, посредника, который помогает передаче и освоению инноваций.

          Информационно-библиографический отдел МС (методист по библиотечным фондам) выполняет роль центра информации и информатизации, обеспечивая сбор, накопление, систематизацию, распространение разнообразных информационных ресурсов, координирует их использование.

При отсутствии библиотеки РМК, роль накопителей и передатчиков информационных ресурсов выполняют библиотеки-аккумуляторы опорных школ, в которых будет концентрироваться информация по разрабатываемой теме.

Предоставляя открытый доступ к ресурсам всем участникам системы, библиотеки-аккумуляторы являются неотъемлемой частью единой структуры МС, функционирующей на принципах сетевого взаимодействия.

После изучения нормативно-правовой базы, методической литературы по исследуемой проблеме, реального опыта работы методических учреждений на муниципальном уровне были проведены обсуждения и проработка новой сетевой модели на заседаниях экспертно-методического совета, на совещаниях с руководителями ОУ и семинарах для руководителей школ ;

Проведены диагностические исследования, позволяющие проанализировать степень готовности ОУ и педагогов для включения в сетевое взаимодействие. По результатам анкетирования до 80 % опрошенных считают данную проблему актуальной, а 20% высказали предположение, что продвижению в массовую практику сетевых форм взаимодействия мешает психологическая и техническая неготовность учителей и отсутствие постоянных компьютерных возможностей. Для преодоления негативных внутренних факторов в программу инновационного развития на начальном этапе включены формы непосредственного взаимодействия участников сети, таких как:

- выездные консультации;

- обучающие семинары;

          - обсуждение проблем на заседаниях РМО;

С уверенностью можно сказать, что формы методической работы должны носить интерактивный характер, позволяющей каждому педагогу реализовать свой потенциал. В условиях сетевого взаимодействия актуальны такие формы методической работы, которые позволяют в ходе творческого  общения полнее раскрыться педагогам, повысить их профессиональную компетентность. Это – мастер – классы, творческие микрогруппы, проектные команды, временные проблемные группы и т.д.

Уже сейчас на базе Обливских средних школ №1 и №2, Каштановской и Солонецкой средних  школ созданы творческие лаборатории и группы по использованию на практике новейших достижений педагогической науки, новаторских методов и технологий обучения и воспитания:

-Апробация учебно – методического комплекса В.В.Высокова «Малый бизнес – предпринимательский всеобуч для школьников», ( региональная пилотная площадка на базе МБОУ Обливской СОШ №1и МБОУ «Обливская СОШ №2»)

-Апробация УМК «Основы предпринимательской деятельности(региональная пилотная площадка на базе МБОУ Обливской СОШ №1)

-Внедрение ФГОС( региональная пилотная площадка на базе МБОУ Обливской СОШ №1и МБОУ «Обливская СОШ №2» и МБОУ Каштановской СОШ)

-Апробация новых технологий, представляющих интерес для системы образования района(творческая группа учителей физики, математики, информатики МИФ)

-Внедрение курсов «Основы православной культуры» и ОРКСЭ(творческая группа учителей ОРКСЭ)

- «Школа экологии»(эколого-эстетический проект на базе  МБОУ Солонецкой СОШ).

Опорные ОУ осуществляют такие виды методической деятельности, как семинары, деловые игры, презентации инновационных проектов, научно – практические конференции, выставки, методические дни по направлениям, по которым ОУ является опорным. Совместно с учителями –лидерами создаются эталонные наборы «кейсов» по наиболее востребованной тематике, связанной с профессиональными затруднениями педагогов(поурочные планы – конспекты, диагностические материалы, дидактические материалы и т.д.)при сетевом взаимодействии не только распространяются инновационные разработки, но и осуществляется процесс диалога между опорными школами и школами, старающимися перенять позитивный пед.опыт.

 

 

Пояснение.

Такая модель, по нашему мнению, является оптимальной  в условиях недостаточного кадрового обеспечения ММС (2,5 ставки методистов и 1 ставка заведующего РМК).

 

 

 

О.В. Шкурина

Л.А. Скрипник

Т.В. Алехнович

Схема взаимодействия и моель ММС Обливский район