муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5 »

Индивидуальный  маршрут

развития  ребенка в  образовательном учреждении.

                                                                                                                  учитель:

 Скворцова С.В.

     Индивидуальный  маршрут развития одаренного ребенка в  образовательном учреждении.

    ИОМ

(индивидуально-образовательный маршрут)

ученика (цы) __ класса (фамилия, имя ученика) учитель______________________

Цель:Приобретение знаний  повышенного уровня по предмету _____________________

Родители (ознакомлены): _____________ Классный руководитель: _______________

Современные подходы к организации образовательного процесса определяют проектирование индивидуальных образовательных маршрутов как наиболее оптимальный и эффективный способ, достижения обучающимися образовательных результатов. ИОМ дает обучающемуся возможность субъективного существования и субъективной реализации в заданиях  образовательных условий.  

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.                   

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося

Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения.

              ИОМ – специфический метод индивидуального обучения, помогающий повысить уровень учебной мотивации.

Обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика.

В результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами у учеников заметна положительная динамика качества обучения в классе, повышается уровень общеучебных умений и навыков (логических и коммуникативных), знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

  Выбор индивидуального образовательного маршрута основывается на согласовании предложений всех заинтересованных сторон (учащегося, родителей, педагогов, психологов) и определяется:

•   уровнем готовности учащегося к обучению по данному образовательному маршруту;
•   потребностями учащегося;
•   социальным запросом (пожеланиями родителей в выборе направления обучения).

Временная структура индивидуального образовательного маршрута

1. Указывается отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным обучением, например полугодие или целиком учебный год. Выбираемый отрезок должен, как правило, состоять из одного или нескольких целых полугодий обучения в школе.
2. Фиксируется общий срок выполнения.
3. Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т.п.

         Содержательная структура индивидуального образовательного маршрута

Она основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут.

1. Фиксируются обязательные модули, то есть модули, предполагающие учебные занятия, входящие в инвариантную часть образования.
2. Определяютсямодули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута.
3. Выбираютсяфакультативные модули.

Эта структура соответствует трем общепринятым видам учебных занятий – обязательным занятиям, составляющим инвариантную часть образования, обязательным занятиям по выбору учащегося и факультативным занятиям.

           Контролирующая структура индивидуального образовательного маршрута

В эту структуру входят контрольные точки соприкосновения ученика со школой. Они могут быть подразделены следующим образом.

1. Текущий контроль.
2.  Отчетность по выполнению учебных модулей.
3. участие в олимпиадах, конкурсах. конференциях.

Все три структуры индивидуального образовательного маршрута могут быть отражены в одном документе – временном графике.

 Существует схема разработки и реализации ИОМ, которая состоит из следующих этапов.

1. Диагностический этап:

Структура деятельности ученика предусмотрена в ответе на вопросы тестов, соответствующих методик, анкет

Структура деятельности учителя: учитель проводит диагностику по следующим параметрам, используя рассмотренные ниже методики по следующей схеме

2. Этап целеполагания

Структура деятельности ученика:

- формулирование образовательной цели (на определенный срок, по достижению успехов в целом и по отдельным направлениям, на выбор способов получаемого образования после школы);

- определение задачи — пути достижения цели (план твоих действий на  определенный срок, по конкретным  видам деятельности);

В соответствии с индивидуальным познавательным стилем ученика учитель  предлагает различные методы,технологии обучения, а  так же формы учебной деятельности.

Структура деятельности учителя: учитель оценивает умение учащихся формулировать цели, используя следующие критерии:

- высокий уровень, если ученик может сформулировать 3-4 показателя;

- средний, если ученик сформулировал 2 показателя;

- низкий, если ученик сформулировал один из показателей или вообще не может определить цель своего образования.

3. Этап определения содержания, реализуемого в рамках конкретной образовательной программы

Структура деятельности ученика.

Определение желаемого уровня изучения отдельных тем:

- углубленное изучение выборочных тем;

-расширение за пределы программы;

- изучение всех тем в полном объеме и в быстром темпе (экстерном);

Структура деятельности учителя:

- разделяется содержание обучения на обязательную и необязательную, вариантную и инвариантную части,которые рассматриваются как составляющие единого целостного процесса образования и становления личности;

- смещается организация процесса познания в сторону ценностно-смыслового мышления;

- изучается реакция аудитории, гибко меняется план с учетом хода восприятия;

- делается акцент на развитие умений анализировать собственное восприятие, собственное понимание мира.

       На первый план выходят нравственный, ценностно-ориентационный и эмоциональный аспекты деятельности. Объектом познания  является реальность, отраженная в личностно-эмоциональной сфере, продуктов деятельности становятся научные знания об окружающем мире, о своем месте и назначении в нем, на первый план выдвигается ценностная ориентация индивида; - сопоставляет ранее  накопленный опыт с фактами, теориями, суждениями, способными поколебать целостность личностного мировоззрения, исследует ситуации на предмет выявления их смысла, личностной значимости.

4. Технологический этап

структура деятельности ученика

- должен знать чему и каким образом  его обучают на уроках;

- сформулировать предложение для учителя по применению наиболее эффективных способов обучения;

- уметь определять формы самообразования.

      Структура деятельности учителя: оценивает  умение  ученика определять наиболее эффективные формы и методы усвоения учебного материала по следующим критериям;

- высокий уровень, если ученик может сформулировать все три показателя;

- средний, если ученик может сформулировать два показателя;

- низкий, если ученик может сформулировать один или ни одного показателя, то есть не может анализировать свою учебную деятельность .

      Таким образом, на основе диагностических данных учитель помогает ученикам определить  формы, методы и технологии обучения посредством  которых осуществляется их самореализация.

5. Этап мониторинга и коррекции

Структура деятельности ученика:

- контролирует выполнение индивидуального плана в соответствии с установленными сроками.

Структура деятельности учителя:

осуществляет входной контроль с целью констатации исходного уровня знаний и умений по дисциплине;

- проводит ежемесячную аттестацию учеников;

- проводит рубежный контроль в форме проверочных, самостоятельных, творческих работ;

- осуществляет контроль  на выходе, носящий диагностируемый характер и составление прогноза на дальнейшее освоение учебного материала.

Структура деятельности ученика:

- несет ответственность за результаты своей образовательной  деятельности;

-составляет индивидуальный перспективный план работы по коррекции отклонений в выполнении индивидуальной образовательной программы;

-Структура деятельности учителя:

- письма родителя с указанием не только результатов обучения ученика на каждом этапе и его текущих оценок, но и тенденции успеваемости ученика в классе;

- формирование учебной мотивации;

- обсуждение проблем учеников на собраниях класса;

-развитие профессиональных интересов;

- проведение дополнительных занятий по дисциплине с целью более доступного изложения трудного материала;

6. Рефлексивный этап

Выявление уровня осознания содержания пройденного материала, дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.

- Структура деятельности ученика:

- осмысливает результаты своей образовательной деятельности.

Структура деятельности учителя:

- проводит анкетирование на рефлексию;

- проводит упражнение на рефлексию «Плюс — минус- интересно» и др.

- для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс — минус — интересно» и др.

                Портфолио как основа индивидуального маршрута обучения

Портфолио позволяет учитывать и оценивать результаты, достигнутые учащимся в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и дополняет традиционные средства контроля обучения.

Функции портфолио. Учебный портфель – это набор материалов, которые учащийся собирает по ходу работы над модулем, проектом, учебным исследованием, при подготовке к олимпиадам также своеобразная «копилка» достижений – грамот, сертификатов, дипломов. Кроме накопительной, портфолио выполняет модульную функцию, отражая динамику развития учащегося, результатов достижения цели обучения, его самореализацию, а также демонстрируя стиль учения и показывая особенности его общей и профессиональной культуры, интеллекта. Портфолио помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы, самостоятельно устанавливать связи между предыдущими и новыми знаниями, готовить обоснования будущей исследовательской работы.

Конечная цельучебного портфолио заключается в доказательстве результата обучения. Основной смысл портфолио – показать все, на что ты способен. В зависимости от содержания можно выделить следующие виды портфолио:

• портфолио достижений (результаты работы учащегося по конкретному модулю, теме учебного материала);
• рефлексивный портфолио (материалы по оценке/самооценке достижения целей, особенностей хода и качества результатов учебной работы; а также по анализу особенностей работы с различными источниками информации);
• проблемно-ориентированный портфолио (все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо конкретной проблемы);
• тематический портфолио (материалы, отражающие работу в рамках той или иной темы или модуля).

                 Структура портфолио. Традиционно выделяется шесть разделов.

1. Общие сведения, которые включают персональные данные контактную информацию и образовательную траекторию.
2. Основные сферы деятельности – как учебной, так и внеурочной, а также ресурсная база.
3. Успеваемость: итоговые оценки, результаты мониторинга.
4. Общественная деятельность: участие в жизни школы.
5. Успешность – учебная, социальная, лучшие работы и награды.
6. Перспективы – включает экспертизу и самоанализ.

Портфолио вводится с 1-го по 11 класс. Портфолио не может быть одинаковым для всех обучающихся, отличается наполнение портфолио.

• Портфолио ученика 1-го класса составляется родителями
• Портфолио ученика 2-6 классов составляется учеником при участии родителей.
• Портфолио ученика 7-9 класса составляется учеником, родители оказывают помощь только при его оформлении.
• Портфолио ученика 10-11 класса составляется и оформляется самим учеником

. Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

• особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;
• профессионализмом педагогического коллектива;
• возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;
• возможностями материально-технической базы школы.

Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута обуславливается рядом условий:

• осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;
• осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;
• активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;
• организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Средствами реализации названных условий могут быть специально организованные занятия по самопознанию, обучению учащихся методам выбора и способам разработки маршрута. В ходе этих занятий необходимо довести до учащихся следующую информацию:

• предельно допустимые нормы учебной нагрузки;
• учебный план школы: набор учебных предметов, составляющих инвариантную часть, предметы регионального (историческое краеведение, перечень курсов по выбору) и школьного компонента;
• особенности изучения тех или иных предметов (курсов по выбору); необходимость соблюдения баланса между предметно-ориентированными и ориентационными курсами;
• варианты расчета учебной нагрузки;
• правила заполнения бланка;
• возможности и правила внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут.

Эта работа может проводиться как в рамках внеклассной деятельности (например, на классных часах) так и информационно-ориетационного курса. При проведении данной работы целесообразно использовать активные методы и формы деятельности (например, имитационные игры, коллективная рефлексия, дневник и др.).

            Согласно  Закону РФ “Об образовании” система образования должна обеспечивать “…самоопределение личности, создавать  условия для ее реализации, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества”.

Одним из возможных путей реализации данного закона являются создание индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) и индивидуальных маршрутов которые представляют собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.

.

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5 »

Индивидуальный  маршрут

развития  ребенка в  образовательном учреждении.

                                                                                                                  учитель:

 Скворцова С.В.

     Индивидуальный  маршрут развития одаренного ребенка в  образовательном учреждении.

    ИОМ

(индивидуально-образовательный маршрут)

ученика (цы) __ класса (фамилия, имя ученика) учитель______________________

Цель:Приобретение знаний  повышенного уровня по предмету _____________________

Родители (ознакомлены): _____________ Классный руководитель: _______________

Современные подходы к организации образовательного процесса определяют проектирование индивидуальных образовательных маршрутов как наиболее оптимальный и эффективный способ, достижения обучающимися образовательных результатов. ИОМ дает обучающемуся возможность субъективного существования и субъективной реализации в заданиях  образовательных условий.  

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.                   

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося

Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения.

              ИОМ – специфический метод индивидуального обучения, помогающий повысить уровень учебной мотивации.

Обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика.

В результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами у учеников заметна положительная динамика качества обучения в классе, повышается уровень общеучебных умений и навыков (логических и коммуникативных), знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

  Выбор индивидуального образовательного маршрута основывается на согласовании предложений всех заинтересованных сторон (учащегося, родителей, педагогов, психологов) и определяется:

•   уровнем готовности учащегося к обучению по данному образовательному маршруту;
•   потребностями учащегося;
•   социальным запросом (пожеланиями родителей в выборе направления обучения).

Временная структура индивидуального образовательного маршрута

1. Указывается отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным обучением, например полугодие или целиком учебный год. Выбираемый отрезок должен, как правило, состоять из одного или нескольких целых полугодий обучения в школе.
2. Фиксируется общий срок выполнения.
3. Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т.п.

         Содержательная структура индивидуального образовательного маршрута

Она основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут.

1. Фиксируются обязательные модули, то есть модули, предполагающие учебные занятия, входящие в инвариантную часть образования.
2. Определяютсямодули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута.
3. Выбираютсяфакультативные модули.

Эта структура соответствует трем общепринятым видам учебных занятий – обязательным занятиям, составляющим инвариантную часть образования, обязательным занятиям по выбору учащегося и факультативным занятиям.

           Контролирующая структура индивидуального образовательного маршрута

В эту структуру входят контрольные точки соприкосновения ученика со школой. Они могут быть подразделены следующим образом.

1. Текущий контроль.
2.  Отчетность по выполнению учебных модулей.
3. участие в олимпиадах, конкурсах. конференциях.

Все три структуры индивидуального образовательного маршрута могут быть отражены в одном документе – временном графике.

 Существует схема разработки и реализации ИОМ, которая состоит из следующих этапов.

1. Диагностический этап:

Структура деятельности ученика предусмотрена в ответе на вопросы тестов, соответствующих методик, анкет

Структура деятельности учителя: учитель проводит диагностику по следующим параметрам, используя рассмотренные ниже методики по следующей схеме

2. Этап целеполагания

Структура деятельности ученика:

- формулирование образовательной цели (на определенный срок, по достижению успехов в целом и по отдельным направлениям, на выбор способов получаемого образования после школы);

- определение задачи — пути достижения цели (план твоих действий на  определенный срок, по конкретным  видам деятельности);

В соответствии с индивидуальным познавательным стилем ученика учитель  предлагает различные методы,технологии обучения, а  так же формы учебной деятельности.

Структура деятельности учителя: учитель оценивает умение учащихся формулировать цели, используя следующие критерии:

- высокий уровень, если ученик может сформулировать 3-4 показателя;

- средний, если ученик сформулировал 2 показателя;

- низкий, если ученик сформулировал один из показателей или вообще не может определить цель своего образования.

3. Этап определения содержания, реализуемого в рамках конкретной образовательной программы

Структура деятельности ученика.

Определение желаемого уровня изучения отдельных тем:

- углубленное изучение выборочных тем;

-расширение за пределы программы;

- изучение всех тем в полном объеме и в быстром темпе (экстерном);

Структура деятельности учителя:

- разделяется содержание обучения на обязательную и необязательную, вариантную и инвариантную части,которые рассматриваются как составляющие единого целостного процесса образования и становления личности;

- смещается организация процесса познания в сторону ценностно-смыслового мышления;

- изучается реакция аудитории, гибко меняется план с учетом хода восприятия;

- делается акцент на развитие умений анализировать собственное восприятие, собственное понимание мира.

       На первый план выходят нравственный, ценностно-ориентационный и эмоциональный аспекты деятельности. Объектом познания  является реальность, отраженная в личностно-эмоциональной сфере, продуктов деятельности становятся научные знания об окружающем мире, о своем месте и назначении в нем, на первый план выдвигается ценностная ориентация индивида; - сопоставляет ранее  накопленный опыт с фактами, теориями, суждениями, способными поколебать целостность личностного мировоззрения, исследует ситуации на предмет выявления их смысла, личностной значимости.

4. Технологический этап

структура деятельности ученика

- должен знать чему и каким образом  его обучают на уроках;

- сформулировать предложение для учителя по применению наиболее эффективных способов обучения;

- уметь определять формы самообразования.

      Структура деятельности учителя: оценивает  умение  ученика определять наиболее эффективные формы и методы усвоения учебного материала по следующим критериям;

- высокий уровень, если ученик может сформулировать все три показателя;

- средний, если ученик может сформулировать два показателя;

- низкий, если ученик может сформулировать один или ни одного показателя, то есть не может анализировать свою учебную деятельность .

      Таким образом, на основе диагностических данных учитель помогает ученикам определить  формы, методы и технологии обучения посредством  которых осуществляется их самореализация.

5. Этап мониторинга и коррекции

Структура деятельности ученика:

- контролирует выполнение индивидуального плана в соответствии с установленными сроками.

Структура деятельности учителя:

осуществляет входной контроль с целью констатации исходного уровня знаний и умений по дисциплине;

- проводит ежемесячную аттестацию учеников;

- проводит рубежный контроль в форме проверочных, самостоятельных, творческих работ;

- осуществляет контроль  на выходе, носящий диагностируемый характер и составление прогноза на дальнейшее освоение учебного материала.

Структура деятельности ученика:

- несет ответственность за результаты своей образовательной  деятельности;

-составляет индивидуальный перспективный план работы по коррекции отклонений в выполнении индивидуальной образовательной программы;

-Структура деятельности учителя:

- письма родителя с указанием не только результатов обучения ученика на каждом этапе и его текущих оценок, но и тенденции успеваемости ученика в классе;

- формирование учебной мотивации;

- обсуждение проблем учеников на собраниях класса;

-развитие профессиональных интересов;

- проведение дополнительных занятий по дисциплине с целью более доступного изложения трудного материала;

6. Рефлексивный этап

Выявление уровня осознания содержания пройденного материала, дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.

- Структура деятельности ученика:

- осмысливает результаты своей образовательной деятельности.

Структура деятельности учителя:

- проводит анкетирование на рефлексию;

- проводит упражнение на рефлексию «Плюс — минус- интересно» и др.

- для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс — минус — интересно» и др.

                Портфолио как основа индивидуального маршрута обучения

Портфолио позволяет учитывать и оценивать результаты, достигнутые учащимся в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и дополняет традиционные средства контроля обучения.

Функции портфолио. Учебный портфель – это набор материалов, которые учащийся собирает по ходу работы над модулем, проектом, учебным исследованием, при подготовке к олимпиадам также своеобразная «копилка» достижений – грамот, сертификатов, дипломов. Кроме накопительной, портфолио выполняет модульную функцию, отражая динамику развития учащегося, результатов достижения цели обучения, его самореализацию, а также демонстрируя стиль учения и показывая особенности его общей и профессиональной культуры, интеллекта. Портфолио помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы, самостоятельно устанавливать связи между предыдущими и новыми знаниями, готовить обоснования будущей исследовательской работы.

Конечная цельучебного портфолио заключается в доказательстве результата обучения. Основной смысл портфолио – показать все, на что ты способен. В зависимости от содержания можно выделить следующие виды портфолио:

• портфолио достижений (результаты работы учащегося по конкретному модулю, теме учебного материала);
• рефлексивный портфолио (материалы по оценке/самооценке достижения целей, особенностей хода и качества результатов учебной работы; а также по анализу особенностей работы с различными источниками информации);
• проблемно-ориентированный портфолио (все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо конкретной проблемы);
• тематический портфолио (материалы, отражающие работу в рамках той или иной темы или модуля).

                 Структура портфолио. Традиционно выделяется шесть разделов.

1. Общие сведения, которые включают персональные данные контактную информацию и образовательную траекторию.
2. Основные сферы деятельности – как учебной, так и внеурочной, а также ресурсная база.
3. Успеваемость: итоговые оценки, результаты мониторинга.
4. Общественная деятельность: участие в жизни школы.
5. Успешность – учебная, социальная, лучшие работы и награды.
6. Перспективы – включает экспертизу и самоанализ.

Портфолио вводится с 1-го по 11 класс. Портфолио не может быть одинаковым для всех обучающихся, отличается наполнение портфолио.

• Портфолио ученика 1-го класса составляется родителями
• Портфолио ученика 2-6 классов составляется учеником при участии родителей.
• Портфолио ученика 7-9 класса составляется учеником, родители оказывают помощь только при его оформлении.
• Портфолио ученика 10-11 класса составляется и оформляется самим учеником

. Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

• особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;
• профессионализмом педагогического коллектива;
• возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;
• возможностями материально-технической базы школы.

Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута обуславливается рядом условий:

• осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;
• осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;
• активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;
• организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Средствами реализации названных условий могут быть специально организованные занятия по самопознанию, обучению учащихся методам выбора и способам разработки маршрута. В ходе этих занятий необходимо довести до учащихся следующую информацию:

• предельно допустимые нормы учебной нагрузки;
• учебный план школы: набор учебных предметов, составляющих инвариантную часть, предметы регионального (историческое краеведение, перечень курсов по выбору) и школьного компонента;
• особенности изучения тех или иных предметов (курсов по выбору); необходимость соблюдения баланса между предметно-ориентированными и ориентационными курсами;
• варианты расчета учебной нагрузки;
• правила заполнения бланка;
• возможности и правила внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут.

Эта работа может проводиться как в рамках внеклассной деятельности (например, на классных часах) так и информационно-ориетационного курса. При проведении данной работы целесообразно использовать активные методы и формы деятельности (например, имитационные игры, коллективная рефлексия, дневник и др.).

            Согласно  Закону РФ “Об образовании” система образования должна обеспечивать “…самоопределение личности, создавать  условия для ее реализации, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества”.

Одним из возможных путей реализации данного закона являются создание индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) и индивидуальных маршрутов которые представляют собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.

.

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5 »

Индивидуальный  маршрут

развития  ребенка в  образовательном учреждении.

                                                                                                                  учитель:

 Скворцова С.В.

     Индивидуальный  маршрут развития одаренного ребенка в  образовательном учреждении.

    ИОМ

(индивидуально-образовательный маршрут)

ученика (цы) __ класса (фамилия, имя ученика) учитель______________________

Цель:Приобретение знаний  повышенного уровня по предмету _____________________

Родители (ознакомлены): _____________ Классный руководитель: _______________

Современные подходы к организации образовательного процесса определяют проектирование индивидуальных образовательных маршрутов как наиболее оптимальный и эффективный способ, достижения обучающимися образовательных результатов. ИОМ дает обучающемуся возможность субъективного существования и субъективной реализации в заданиях  образовательных условий.  

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.                   

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося

Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения.

              ИОМ – специфический метод индивидуального обучения, помогающий повысить уровень учебной мотивации.

Обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика.

В результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами у учеников заметна положительная динамика качества обучения в классе, повышается уровень общеучебных умений и навыков (логических и коммуникативных), знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

  Выбор индивидуального образовательного маршрута основывается на согласовании предложений всех заинтересованных сторон (учащегося, родителей, педагогов, психологов) и определяется:

•   уровнем готовности учащегося к обучению по данному образовательному маршруту;
•   потребностями учащегося;
•   социальным запросом (пожеланиями родителей в выборе направления обучения).

Временная структура индивидуального образовательного маршрута

1. Указывается отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным обучением, например полугодие или целиком учебный год. Выбираемый отрезок должен, как правило, состоять из одного или нескольких целых полугодий обучения в школе.
2. Фиксируется общий срок выполнения.
3. Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т.п.

         Содержательная структура индивидуального образовательного маршрута

Она основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут.

1. Фиксируются обязательные модули, то есть модули, предполагающие учебные занятия, входящие в инвариантную часть образования.
2. Определяютсямодули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута.
3. Выбираютсяфакультативные модули.

Эта структура соответствует трем общепринятым видам учебных занятий – обязательным занятиям, составляющим инвариантную часть образования, обязательным занятиям по выбору учащегося и факультативным занятиям.

           Контролирующая структура индивидуального образовательного маршрута

В эту структуру входят контрольные точки соприкосновения ученика со школой. Они могут быть подразделены следующим образом.

1. Текущий контроль.
2.  Отчетность по выполнению учебных модулей.
3. участие в олимпиадах, конкурсах. конференциях.

Все три структуры индивидуального образовательного маршрута могут быть отражены в одном документе – временном графике.

 Существует схема разработки и реализации ИОМ, которая состоит из следующих этапов.

1. Диагностический этап:

Структура деятельности ученика предусмотрена в ответе на вопросы тестов, соответствующих методик, анкет

Структура деятельности учителя: учитель проводит диагностику по следующим параметрам, используя рассмотренные ниже методики по следующей схеме

2. Этап целеполагания

Структура деятельности ученика:

- формулирование образовательной цели (на определенный срок, по достижению успехов в целом и по отдельным направлениям, на выбор способов получаемого образования после школы);

- определение задачи — пути достижения цели (план твоих действий на  определенный срок, по конкретным  видам деятельности);

В соответствии с индивидуальным познавательным стилем ученика учитель  предлагает различные методы,технологии обучения, а  так же формы учебной деятельности.

Структура деятельности учителя: учитель оценивает умение учащихся формулировать цели, используя следующие критерии:

- высокий уровень, если ученик может сформулировать 3-4 показателя;

- средний, если ученик сформулировал 2 показателя;

- низкий, если ученик сформулировал один из показателей или вообще не может определить цель своего образования.

3. Этап определения содержания, реализуемого в рамках конкретной образовательной программы

Структура деятельности ученика.

Определение желаемого уровня изучения отдельных тем:

- углубленное изучение выборочных тем;

-расширение за пределы программы;

- изучение всех тем в полном объеме и в быстром темпе (экстерном);

Структура деятельности учителя:

- разделяется содержание обучения на обязательную и необязательную, вариантную и инвариантную части,которые рассматриваются как составляющие единого целостного процесса образования и становления личности;

- смещается организация процесса познания в сторону ценностно-смыслового мышления;

- изучается реакция аудитории, гибко меняется план с учетом хода восприятия;

- делается акцент на развитие умений анализировать собственное восприятие, собственное понимание мира.

       На первый план выходят нравственный, ценностно-ориентационный и эмоциональный аспекты деятельности. Объектом познания  является реальность, отраженная в личностно-эмоциональной сфере, продуктов деятельности становятся научные знания об окружающем мире, о своем месте и назначении в нем, на первый план выдвигается ценностная ориентация индивида; - сопоставляет ранее  накопленный опыт с фактами, теориями, суждениями, способными поколебать целостность личностного мировоззрения, исследует ситуации на предмет выявления их смысла, личностной значимости.

4. Технологический этап

структура деятельности ученика

- должен знать чему и каким образом  его обучают на уроках;

- сформулировать предложение для учителя по применению наиболее эффективных способов обучения;

- уметь определять формы самообразования.

      Структура деятельности учителя: оценивает  умение  ученика определять наиболее эффективные формы и методы усвоения учебного материала по следующим критериям;

- высокий уровень, если ученик может сформулировать все три показателя;

- средний, если ученик может сформулировать два показателя;

- низкий, если ученик может сформулировать один или ни одного показателя, то есть не может анализировать свою учебную деятельность .

      Таким образом, на основе диагностических данных учитель помогает ученикам определить  формы, методы и технологии обучения посредством  которых осуществляется их самореализация.

5. Этап мониторинга и коррекции

Структура деятельности ученика:

- контролирует выполнение индивидуального плана в соответствии с установленными сроками.

Структура деятельности учителя:

осуществляет входной контроль с целью констатации исходного уровня знаний и умений по дисциплине;

- проводит ежемесячную аттестацию учеников;

- проводит рубежный контроль в форме проверочных, самостоятельных, творческих работ;

- осуществляет контроль  на выходе, носящий диагностируемый характер и составление прогноза на дальнейшее освоение учебного материала.

Структура деятельности ученика:

- несет ответственность за результаты своей образовательной  деятельности;

-составляет индивидуальный перспективный план работы по коррекции отклонений в выполнении индивидуальной образовательной программы;

-Структура деятельности учителя:

- письма родителя с указанием не только результатов обучения ученика на каждом этапе и его текущих оценок, но и тенденции успеваемости ученика в классе;

- формирование учебной мотивации;

- обсуждение проблем учеников на собраниях класса;

-развитие профессиональных интересов;

- проведение дополнительных занятий по дисциплине с целью более доступного изложения трудного материала;

6. Рефлексивный этап

Выявление уровня осознания содержания пройденного материала, дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.

- Структура деятельности ученика:

- осмысливает результаты своей образовательной деятельности.

Структура деятельности учителя:

- проводит анкетирование на рефлексию;

- проводит упражнение на рефлексию «Плюс — минус- интересно» и др.

- для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс — минус — интересно» и др.

                Портфолио как основа индивидуального маршрута обучения

Портфолио позволяет учитывать и оценивать результаты, достигнутые учащимся в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и дополняет традиционные средства контроля обучения.

Функции портфолио. Учебный портфель – это набор материалов, которые учащийся собирает по ходу работы над модулем, проектом, учебным исследованием, при подготовке к олимпиадам также своеобразная «копилка» достижений – грамот, сертификатов, дипломов. Кроме накопительной, портфолио выполняет модульную функцию, отражая динамику развития учащегося, результатов достижения цели обучения, его самореализацию, а также демонстрируя стиль учения и показывая особенности его общей и профессиональной культуры, интеллекта. Портфолио помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы, самостоятельно устанавливать связи между предыдущими и новыми знаниями, готовить обоснования будущей исследовательской работы.

Конечная цельучебного портфолио заключается в доказательстве результата обучения. Основной смысл портфолио – показать все, на что ты способен. В зависимости от содержания можно выделить следующие виды портфолио:

• портфолио достижений (результаты работы учащегося по конкретному модулю, теме учебного материала);
• рефлексивный портфолио (материалы по оценке/самооценке достижения целей, особенностей хода и качества результатов учебной работы; а также по анализу особенностей работы с различными источниками информации);
• проблемно-ориентированный портфолио (все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо конкретной проблемы);
• тематический портфолио (материалы, отражающие работу в рамках той или иной темы или модуля).

                 Структура портфолио. Традиционно выделяется шесть разделов.

1. Общие сведения, которые включают персональные данные контактную информацию и образовательную траекторию.
2. Основные сферы деятельности – как учебной, так и внеурочной, а также ресурсная база.
3. Успеваемость: итоговые оценки, результаты мониторинга.
4. Общественная деятельность: участие в жизни школы.
5. Успешность – учебная, социальная, лучшие работы и награды.
6. Перспективы – включает экспертизу и самоанализ.

Портфолио вводится с 1-го по 11 класс. Портфолио не может быть одинаковым для всех обучающихся, отличается наполнение портфолио.

• Портфолио ученика 1-го класса составляется родителями
• Портфолио ученика 2-6 классов составляется учеником при участии родителей.
• Портфолио ученика 7-9 класса составляется учеником, родители оказывают помощь только при его оформлении.
• Портфолио ученика 10-11 класса составляется и оформляется самим учеником

. Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

• особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;
• профессионализмом педагогического коллектива;
• возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;
• возможностями материально-технической базы школы.

Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута обуславливается рядом условий:

• осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;
• осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;
• активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;
• организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Средствами реализации названных условий могут быть специально организованные занятия по самопознанию, обучению учащихся методам выбора и способам разработки маршрута. В ходе этих занятий необходимо довести до учащихся следующую информацию:

• предельно допустимые нормы учебной нагрузки;
• учебный план школы: набор учебных предметов, составляющих инвариантную часть, предметы регионального (историческое краеведение, перечень курсов по выбору) и школьного компонента;
• особенности изучения тех или иных предметов (курсов по выбору); необходимость соблюдения баланса между предметно-ориентированными и ориентационными курсами;
• варианты расчета учебной нагрузки;
• правила заполнения бланка;
• возможности и правила внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут.

Эта работа может проводиться как в рамках внеклассной деятельности (например, на классных часах) так и информационно-ориетационного курса. При проведении данной работы целесообразно использовать активные методы и формы деятельности (например, имитационные игры, коллективная рефлексия, дневник и др.).

            Согласно  Закону РФ “Об образовании” система образования должна обеспечивать “…самоопределение личности, создавать  условия для ее реализации, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества”.

Одним из возможных путей реализации данного закона являются создание индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) и индивидуальных маршрутов которые представляют собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.

.

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5 »

Индивидуальный  маршрут

развития  ребенка в  образовательном учреждении.

                                                                                                                  учитель:

 Скворцова С.В.

     Индивидуальный  маршрут развития одаренного ребенка в  образовательном учреждении.

    ИОМ

(индивидуально-образовательный маршрут)

ученика (цы) __ класса (фамилия, имя ученика) учитель______________________

Цель:Приобретение знаний  повышенного уровня по предмету _____________________

Родители (ознакомлены): _____________ Классный руководитель: _______________

Современные подходы к организации образовательного процесса определяют проектирование индивидуальных образовательных маршрутов как наиболее оптимальный и эффективный способ, достижения обучающимися образовательных результатов. ИОМ дает обучающемуся возможность субъективного существования и субъективной реализации в заданиях  образовательных условий.  

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.                   

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося

Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения.

              ИОМ – специфический метод индивидуального обучения, помогающий повысить уровень учебной мотивации.

Обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика.

В результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами у учеников заметна положительная динамика качества обучения в классе, повышается уровень общеучебных умений и навыков (логических и коммуникативных), знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

  Выбор индивидуального образовательного маршрута основывается на согласовании предложений всех заинтересованных сторон (учащегося, родителей, педагогов, психологов) и определяется:

•   уровнем готовности учащегося к обучению по данному образовательному маршруту;
•   потребностями учащегося;
•   социальным запросом (пожеланиями родителей в выборе направления обучения).

Временная структура индивидуального образовательного маршрута

1. Указывается отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным обучением, например полугодие или целиком учебный год. Выбираемый отрезок должен, как правило, состоять из одного или нескольких целых полугодий обучения в школе.
2. Фиксируется общий срок выполнения.
3. Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т.п.

         Содержательная структура индивидуального образовательного маршрута

Она основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут.

1. Фиксируются обязательные модули, то есть модули, предполагающие учебные занятия, входящие в инвариантную часть образования.
2. Определяютсямодули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута.
3. Выбираютсяфакультативные модули.

Эта структура соответствует трем общепринятым видам учебных занятий – обязательным занятиям, составляющим инвариантную часть образования, обязательным занятиям по выбору учащегося и факультативным занятиям.

           Контролирующая структура индивидуального образовательного маршрута

В эту структуру входят контрольные точки соприкосновения ученика со школой. Они могут быть подразделены следующим образом.

1. Текущий контроль.
2.  Отчетность по выполнению учебных модулей.
3. участие в олимпиадах, конкурсах. конференциях.

Все три структуры индивидуального образовательного маршрута могут быть отражены в одном документе – временном графике.

 Существует схема разработки и реализации ИОМ, которая состоит из следующих этапов.

1. Диагностический этап:

Структура деятельности ученика предусмотрена в ответе на вопросы тестов, соответствующих методик, анкет

Структура деятельности учителя: учитель проводит диагностику по следующим параметрам, используя рассмотренные ниже методики по следующей схеме

2. Этап целеполагания

Структура деятельности ученика:

- формулирование образовательной цели (на определенный срок, по достижению успехов в целом и по отдельным направлениям, на выбор способов получаемого образования после школы);

- определение задачи — пути достижения цели (план твоих действий на  определенный срок, по конкретным  видам деятельности);

В соответствии с индивидуальным познавательным стилем ученика учитель  предлагает различные методы,технологии обучения, а  так же формы учебной деятельности.

Структура деятельности учителя: учитель оценивает умение учащихся формулировать цели, используя следующие критерии:

- высокий уровень, если ученик может сформулировать 3-4 показателя;

- средний, если ученик сформулировал 2 показателя;

- низкий, если ученик сформулировал один из показателей или вообще не может определить цель своего образования.

3. Этап определения содержания, реализуемого в рамках конкретной образовательной программы

Структура деятельности ученика.

Определение желаемого уровня изучения отдельных тем:

- углубленное изучение выборочных тем;

-расширение за пределы программы;

- изучение всех тем в полном объеме и в быстром темпе (экстерном);

Структура деятельности учителя:

- разделяется содержание обучения на обязательную и необязательную, вариантную и инвариантную части,которые рассматриваются как составляющие единого целостного процесса образования и становления личности;

- смещается организация процесса познания в сторону ценностно-смыслового мышления;

- изучается реакция аудитории, гибко меняется план с учетом хода восприятия;

- делается акцент на развитие умений анализировать собственное восприятие, собственное понимание мира.

       На первый план выходят нравственный, ценностно-ориентационный и эмоциональный аспекты деятельности. Объектом познания  является реальность, отраженная в личностно-эмоциональной сфере, продуктов деятельности становятся научные знания об окружающем мире, о своем месте и назначении в нем, на первый план выдвигается ценностная ориентация индивида; - сопоставляет ранее  накопленный опыт с фактами, теориями, суждениями, способными поколебать целостность личностного мировоззрения, исследует ситуации на предмет выявления их смысла, личностной значимости.

4. Технологический этап

структура деятельности ученика

- должен знать чему и каким образом  его обучают на уроках;

- сформулировать предложение для учителя по применению наиболее эффективных способов обучения;

- уметь определять формы самообразования.

      Структура деятельности учителя: оценивает  умение  ученика определять наиболее эффективные формы и методы усвоения учебного материала по следующим критериям;

- высокий уровень, если ученик может сформулировать все три показателя;

- средний, если ученик может сформулировать два показателя;

- низкий, если ученик может сформулировать один или ни одного показателя, то есть не может анализировать свою учебную деятельность .

      Таким образом, на основе диагностических данных учитель помогает ученикам определить  формы, методы и технологии обучения посредством  которых осуществляется их самореализация.

5. Этап мониторинга и коррекции

Структура деятельности ученика:

- контролирует выполнение индивидуального плана в соответствии с установленными сроками.

Структура деятельности учителя:

осуществляет входной контроль с целью констатации исходного уровня знаний и умений по дисциплине;

- проводит ежемесячную аттестацию учеников;

- проводит рубежный контроль в форме проверочных, самостоятельных, творческих работ;

- осуществляет контроль  на выходе, носящий диагностируемый характер и составление прогноза на дальнейшее освоение учебного материала.

Структура деятельности ученика:

- несет ответственность за результаты своей образовательной  деятельности;

-составляет индивидуальный перспективный план работы по коррекции отклонений в выполнении индивидуальной образовательной программы;

-Структура деятельности учителя:

- письма родителя с указанием не только результатов обучения ученика на каждом этапе и его текущих оценок, но и тенденции успеваемости ученика в классе;

- формирование учебной мотивации;

- обсуждение проблем учеников на собраниях класса;

-развитие профессиональных интересов;

- проведение дополнительных занятий по дисциплине с целью более доступного изложения трудного материала;

6. Рефлексивный этап

Выявление уровня осознания содержания пройденного материала, дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.

- Структура деятельности ученика:

- осмысливает результаты своей образовательной деятельности.

Структура деятельности учителя:

- проводит анкетирование на рефлексию;

- проводит упражнение на рефлексию «Плюс — минус- интересно» и др.

- для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс — минус — интересно» и др.

                Портфолио как основа индивидуального маршрута обучения

Портфолио позволяет учитывать и оценивать результаты, достигнутые учащимся в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и дополняет традиционные средства контроля обучения.

Функции портфолио. Учебный портфель – это набор материалов, которые учащийся собирает по ходу работы над модулем, проектом, учебным исследованием, при подготовке к олимпиадам также своеобразная «копилка» достижений – грамот, сертификатов, дипломов. Кроме накопительной, портфолио выполняет модульную функцию, отражая динамику развития учащегося, результатов достижения цели обучения, его самореализацию, а также демонстрируя стиль учения и показывая особенности его общей и профессиональной культуры, интеллекта. Портфолио помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы, самостоятельно устанавливать связи между предыдущими и новыми знаниями, готовить обоснования будущей исследовательской работы.

Конечная цельучебного портфолио заключается в доказательстве результата обучения. Основной смысл портфолио – показать все, на что ты способен. В зависимости от содержания можно выделить следующие виды портфолио:

• портфолио достижений (результаты работы учащегося по конкретному модулю, теме учебного материала);
• рефлексивный портфолио (материалы по оценке/самооценке достижения целей, особенностей хода и качества результатов учебной работы; а также по анализу особенностей работы с различными источниками информации);
• проблемно-ориентированный портфолио (все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо конкретной проблемы);
• тематический портфолио (материалы, отражающие работу в рамках той или иной темы или модуля).

                 Структура портфолио. Традиционно выделяется шесть разделов.

1. Общие сведения, которые включают персональные данные контактную информацию и образовательную траекторию.
2. Основные сферы деятельности – как учебной, так и внеурочной, а также ресурсная база.
3. Успеваемость: итоговые оценки, результаты мониторинга.
4. Общественная деятельность: участие в жизни школы.
5. Успешность – учебная, социальная, лучшие работы и награды.
6. Перспективы – включает экспертизу и самоанализ.

Портфолио вводится с 1-го по 11 класс. Портфолио не может быть одинаковым для всех обучающихся, отличается наполнение портфолио.

• Портфолио ученика 1-го класса составляется родителями
• Портфолио ученика 2-6 классов составляется учеником при участии родителей.
• Портфолио ученика 7-9 класса составляется учеником, родители оказывают помощь только при его оформлении.
• Портфолио ученика 10-11 класса составляется и оформляется самим учеником

. Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

• особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;
• профессионализмом педагогического коллектива;
• возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;
• возможностями материально-технической базы школы.

Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута обуславливается рядом условий:

• осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;
• осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;
• активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;
• организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Средствами реализации названных условий могут быть специально организованные занятия по самопознанию, обучению учащихся методам выбора и способам разработки маршрута. В ходе этих занятий необходимо довести до учащихся следующую информацию:

• предельно допустимые нормы учебной нагрузки;
• учебный план школы: набор учебных предметов, составляющих инвариантную часть, предметы регионального (историческое краеведение, перечень курсов по выбору) и школьного компонента;
• особенности изучения тех или иных предметов (курсов по выбору); необходимость соблюдения баланса между предметно-ориентированными и ориентационными курсами;
• варианты расчета учебной нагрузки;
• правила заполнения бланка;
• возможности и правила внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут.

Эта работа может проводиться как в рамках внеклассной деятельности (например, на классных часах) так и информационно-ориетационного курса. При проведении данной работы целесообразно использовать активные методы и формы деятельности (например, имитационные игры, коллективная рефлексия, дневник и др.).

            Согласно  Закону РФ “Об образовании” система образования должна обеспечивать “…самоопределение личности, создавать  условия для ее реализации, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества”.

Одним из возможных путей реализации данного закона являются создание индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) и индивидуальных маршрутов которые представляют собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.

.

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5 »

Индивидуальный  маршрут

развития  ребенка в  образовательном учреждении.

                                                                                                                  учитель:

 Скворцова С.В.

     Индивидуальный  маршрут развития одаренного ребенка в  образовательном учреждении.

    ИОМ

(индивидуально-образовательный маршрут)

ученика (цы) __ класса (фамилия, имя ученика) учитель______________________

Цель:Приобретение знаний  повышенного уровня по предмету _____________________

Родители (ознакомлены): _____________ Классный руководитель: _______________

Современные подходы к организации образовательного процесса определяют проектирование индивидуальных образовательных маршрутов как наиболее оптимальный и эффективный способ, достижения обучающимися образовательных результатов. ИОМ дает обучающемуся возможность субъективного существования и субъективной реализации в заданиях  образовательных условий.  

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.                   

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося

Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения.

              ИОМ – специфический метод индивидуального обучения, помогающий повысить уровень учебной мотивации.

Обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика.

В результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами у учеников заметна положительная динамика качества обучения в классе, повышается уровень общеучебных умений и навыков (логических и коммуникативных), знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

  Выбор индивидуального образовательного маршрута основывается на согласовании предложений всех заинтересованных сторон (учащегося, родителей, педагогов, психологов) и определяется:

•   уровнем готовности учащегося к обучению по данному образовательному маршруту;
•   потребностями учащегося;
•   социальным запросом (пожеланиями родителей в выборе направления обучения).

Временная структура индивидуального образовательного маршрута

1. Указывается отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным обучением, например полугодие или целиком учебный год. Выбираемый отрезок должен, как правило, состоять из одного или нескольких целых полугодий обучения в школе.
2. Фиксируется общий срок выполнения.
3. Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т.п.

         Содержательная структура индивидуального образовательного маршрута

Она основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут.

1. Фиксируются обязательные модули, то есть модули, предполагающие учебные занятия, входящие в инвариантную часть образования.
2. Определяютсямодули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута.
3. Выбираютсяфакультативные модули.

Эта структура соответствует трем общепринятым видам учебных занятий – обязательным занятиям, составляющим инвариантную часть образования, обязательным занятиям по выбору учащегося и факультативным занятиям.

           Контролирующая структура индивидуального образовательного маршрута

В эту структуру входят контрольные точки соприкосновения ученика со школой. Они могут быть подразделены следующим образом.

1. Текущий контроль.
2.  Отчетность по выполнению учебных модулей.
3. участие в олимпиадах, конкурсах. конференциях.

Все три структуры индивидуального образовательного маршрута могут быть отражены в одном документе – временном графике.

 Существует схема разработки и реализации ИОМ, которая состоит из следующих этапов.

1. Диагностический этап:

Структура деятельности ученика предусмотрена в ответе на вопросы тестов, соответствующих методик, анкет

Структура деятельности учителя: учитель проводит диагностику по следующим параметрам, используя рассмотренные ниже методики по следующей схеме

2. Этап целеполагания

Структура деятельности ученика:

- формулирование образовательной цели (на определенный срок, по достижению успехов в целом и по отдельным направлениям, на выбор способов получаемого образования после школы);

- определение задачи — пути достижения цели (план твоих действий на  определенный срок, по конкретным  видам деятельности);

В соответствии с индивидуальным познавательным стилем ученика учитель  предлагает различные методы,технологии обучения, а  так же формы учебной деятельности.

Структура деятельности учителя: учитель оценивает умение учащихся формулировать цели, используя следующие критерии:

- высокий уровень, если ученик может сформулировать 3-4 показателя;

- средний, если ученик сформулировал 2 показателя;

- низкий, если ученик сформулировал один из показателей или вообще не может определить цель своего образования.

3. Этап определения содержания, реализуемого в рамках конкретной образовательной программы

Структура деятельности ученика.

Определение желаемого уровня изучения отдельных тем:

- углубленное изучение выборочных тем;

-расширение за пределы программы;

- изучение всех тем в полном объеме и в быстром темпе (экстерном);

Структура деятельности учителя:

- разделяется содержание обучения на обязательную и необязательную, вариантную и инвариантную части,которые рассматриваются как составляющие единого целостного процесса образования и становления личности;

- смещается организация процесса познания в сторону ценностно-смыслового мышления;

- изучается реакция аудитории, гибко меняется план с учетом хода восприятия;

- делается акцент на развитие умений анализировать собственное восприятие, собственное понимание мира.

       На первый план выходят нравственный, ценностно-ориентационный и эмоциональный аспекты деятельности. Объектом познания  является реальность, отраженная в личностно-эмоциональной сфере, продуктов деятельности становятся научные знания об окружающем мире, о своем месте и назначении в нем, на первый план выдвигается ценностная ориентация индивида; - сопоставляет ранее  накопленный опыт с фактами, теориями, суждениями, способными поколебать целостность личностного мировоззрения, исследует ситуации на предмет выявления их смысла, личностной значимости.

4. Технологический этап

структура деятельности ученика

- должен знать чему и каким образом  его обучают на уроках;

- сформулировать предложение для учителя по применению наиболее эффективных способов обучения;

- уметь определять формы самообразования.

      Структура деятельности учителя: оценивает  умение  ученика определять наиболее эффективные формы и методы усвоения учебного материала по следующим критериям;

- высокий уровень, если ученик может сформулировать все три показателя;

- средний, если ученик может сформулировать два показателя;

- низкий, если ученик может сформулировать один или ни одного показателя, то есть не может анализировать свою учебную деятельность .

      Таким образом, на основе диагностических данных учитель помогает ученикам определить  формы, методы и технологии обучения посредством  которых осуществляется их самореализация.

5. Этап мониторинга и коррекции

Структура деятельности ученика:

- контролирует выполнение индивидуального плана в соответствии с установленными сроками.

Структура деятельности учителя:

осуществляет входной контроль с целью констатации исходного уровня знаний и умений по дисциплине;

- проводит ежемесячную аттестацию учеников;

- проводит рубежный контроль в форме проверочных, самостоятельных, творческих работ;

- осуществляет контроль  на выходе, носящий диагностируемый характер и составление прогноза на дальнейшее освоение учебного материала.

Структура деятельности ученика:

- несет ответственность за результаты своей образовательной  деятельности;

-составляет индивидуальный перспективный план работы по коррекции отклонений в выполнении индивидуальной образовательной программы;

-Структура деятельности учителя:

- письма родителя с указанием не только результатов обучения ученика на каждом этапе и его текущих оценок, но и тенденции успеваемости ученика в классе;

- формирование учебной мотивации;

- обсуждение проблем учеников на собраниях класса;

-развитие профессиональных интересов;

- проведение дополнительных занятий по дисциплине с целью более доступного изложения трудного материала;

6. Рефлексивный этап

Выявление уровня осознания содержания пройденного материала, дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.

- Структура деятельности ученика:

- осмысливает результаты своей образовательной деятельности.

Структура деятельности учителя:

- проводит анкетирование на рефлексию;

- проводит упражнение на рефлексию «Плюс — минус- интересно» и др.

- для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс — минус — интересно» и др.

                Портфолио как основа индивидуального маршрута обучения

Портфолио позволяет учитывать и оценивать результаты, достигнутые учащимся в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и дополняет традиционные средства контроля обучения.

Функции портфолио. Учебный портфель – это набор материалов, которые учащийся собирает по ходу работы над модулем, проектом, учебным исследованием, при подготовке к олимпиадам также своеобразная «копилка» достижений – грамот, сертификатов, дипломов. Кроме накопительной, портфолио выполняет модульную функцию, отражая динамику развития учащегося, результатов достижения цели обучения, его самореализацию, а также демонстрируя стиль учения и показывая особенности его общей и профессиональной культуры, интеллекта. Портфолио помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы, самостоятельно устанавливать связи между предыдущими и новыми знаниями, готовить обоснования будущей исследовательской работы.

Конечная цельучебного портфолио заключается в доказательстве результата обучения. Основной смысл портфолио – показать все, на что ты способен. В зависимости от содержания можно выделить следующие виды портфолио:

• портфолио достижений (результаты работы учащегося по конкретному модулю, теме учебного материала);
• рефлексивный портфолио (материалы по оценке/самооценке достижения целей, особенностей хода и качества результатов учебной работы; а также по анализу особенностей работы с различными источниками информации);
• проблемно-ориентированный портфолио (все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо конкретной проблемы);
• тематический портфолио (материалы, отражающие работу в рамках той или иной темы или модуля).

                 Структура портфолио. Традиционно выделяется шесть разделов.

1. Общие сведения, которые включают персональные данные контактную информацию и образовательную траекторию.
2. Основные сферы деятельности – как учебной, так и внеурочной, а также ресурсная база.
3. Успеваемость: итоговые оценки, результаты мониторинга.
4. Общественная деятельность: участие в жизни школы.
5. Успешность – учебная, социальная, лучшие работы и награды.
6. Перспективы – включает экспертизу и самоанализ.

Портфолио вводится с 1-го по 11 класс. Портфолио не может быть одинаковым для всех обучающихся, отличается наполнение портфолио.

• Портфолио ученика 1-го класса составляется родителями
• Портфолио ученика 2-6 классов составляется учеником при участии родителей.
• Портфолио ученика 7-9 класса составляется учеником, родители оказывают помощь только при его оформлении.
• Портфолио ученика 10-11 класса составляется и оформляется самим учеником

. Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

• особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;
• профессионализмом педагогического коллектива;
• возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;
• возможностями материально-технической базы школы.

Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута обуславливается рядом условий:

• осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;
• осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;
• активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;
• организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Средствами реализации названных условий могут быть специально организованные занятия по самопознанию, обучению учащихся методам выбора и способам разработки маршрута. В ходе этих занятий необходимо довести до учащихся следующую информацию:

• предельно допустимые нормы учебной нагрузки;
• учебный план школы: набор учебных предметов, составляющих инвариантную часть, предметы регионального (историческое краеведение, перечень курсов по выбору) и школьного компонента;
• особенности изучения тех или иных предметов (курсов по выбору); необходимость соблюдения баланса между предметно-ориентированными и ориентационными курсами;
• варианты расчета учебной нагрузки;
• правила заполнения бланка;
• возможности и правила внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут.

Эта работа может проводиться как в рамках внеклассной деятельности (например, на классных часах) так и информационно-ориетационного курса. При проведении данной работы целесообразно использовать активные методы и формы деятельности (например, имитационные игры, коллективная рефлексия, дневник и др.).

            Согласно  Закону РФ “Об образовании” система образования должна обеспечивать “…самоопределение личности, создавать  условия для ее реализации, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества”.

Одним из возможных путей реализации данного закона являются создание индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) и индивидуальных маршрутов которые представляют собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.

.

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5 »

Индивидуальный  маршрут

развития  ребенка в  образовательном учреждении.

                                                                                                                  учитель:

 Скворцова С.В.

     Индивидуальный  маршрут развития одаренного ребенка в  образовательном учреждении.

    ИОМ

(индивидуально-образовательный маршрут)

ученика (цы) __ класса (фамилия, имя ученика) учитель______________________

Цель:Приобретение знаний  повышенного уровня по предмету _____________________

Родители (ознакомлены): _____________ Классный руководитель: _______________

Современные подходы к организации образовательного процесса определяют проектирование индивидуальных образовательных маршрутов как наиболее оптимальный и эффективный способ, достижения обучающимися образовательных результатов. ИОМ дает обучающемуся возможность субъективного существования и субъективной реализации в заданиях  образовательных условий.  

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.                   

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося

Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения.

              ИОМ – специфический метод индивидуального обучения, помогающий повысить уровень учебной мотивации.

Обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика.

В результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами у учеников заметна положительная динамика качества обучения в классе, повышается уровень общеучебных умений и навыков (логических и коммуникативных), знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

  Выбор индивидуального образовательного маршрута основывается на согласовании предложений всех заинтересованных сторон (учащегося, родителей, педагогов, психологов) и определяется:

•   уровнем готовности учащегося к обучению по данному образовательному маршруту;
•   потребностями учащегося;
•   социальным запросом (пожеланиями родителей в выборе направления обучения).

Временная структура индивидуального образовательного маршрута

1. Указывается отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным обучением, например полугодие или целиком учебный год. Выбираемый отрезок должен, как правило, состоять из одного или нескольких целых полугодий обучения в школе.
2. Фиксируется общий срок выполнения.
3. Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т.п.

         Содержательная структура индивидуального образовательного маршрута

Она основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут.

1. Фиксируются обязательные модули, то есть модули, предполагающие учебные занятия, входящие в инвариантную часть образования.
2. Определяютсямодули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута.
3. Выбираютсяфакультативные модули.

Эта структура соответствует трем общепринятым видам учебных занятий – обязательным занятиям, составляющим инвариантную часть образования, обязательным занятиям по выбору учащегося и факультативным занятиям.

           Контролирующая структура индивидуального образовательного маршрута

В эту структуру входят контрольные точки соприкосновения ученика со школой. Они могут быть подразделены следующим образом.

1. Текущий контроль.
2.  Отчетность по выполнению учебных модулей.
3. участие в олимпиадах, конкурсах. конференциях.

Все три структуры индивидуального образовательного маршрута могут быть отражены в одном документе – временном графике.

 Существует схема разработки и реализации ИОМ, которая состоит из следующих этапов.

1. Диагностический этап:

Структура деятельности ученика предусмотрена в ответе на вопросы тестов, соответствующих методик, анкет

Структура деятельности учителя: учитель проводит диагностику по следующим параметрам, используя рассмотренные ниже методики по следующей схеме

2. Этап целеполагания

Структура деятельности ученика:

- формулирование образовательной цели (на определенный срок, по достижению успехов в целом и по отдельным направлениям, на выбор способов получаемого образования после школы);

- определение задачи — пути достижения цели (план твоих действий на  определенный срок, по конкретным  видам деятельности);

В соответствии с индивидуальным познавательным стилем ученика учитель  предлагает различные методы,технологии обучения, а  так же формы учебной деятельности.

Структура деятельности учителя: учитель оценивает умение учащихся формулировать цели, используя следующие критерии:

- высокий уровень, если ученик может сформулировать 3-4 показателя;

- средний, если ученик сформулировал 2 показателя;

- низкий, если ученик сформулировал один из показателей или вообще не может определить цель своего образования.

3. Этап определения содержания, реализуемого в рамках конкретной образовательной программы

Структура деятельности ученика.

Определение желаемого уровня изучения отдельных тем:

- углубленное изучение выборочных тем;

-расширение за пределы программы;

- изучение всех тем в полном объеме и в быстром темпе (экстерном);

Структура деятельности учителя:

- разделяется содержание обучения на обязательную и необязательную, вариантную и инвариантную части,которые рассматриваются как составляющие единого целостного процесса образования и становления личности;

- смещается организация процесса познания в сторону ценностно-смыслового мышления;

- изучается реакция аудитории, гибко меняется план с учетом хода восприятия;

- делается акцент на развитие умений анализировать собственное восприятие, собственное понимание мира.

       На первый план выходят нравственный, ценностно-ориентационный и эмоциональный аспекты деятельности. Объектом познания  является реальность, отраженная в личностно-эмоциональной сфере, продуктов деятельности становятся научные знания об окружающем мире, о своем месте и назначении в нем, на первый план выдвигается ценностная ориентация индивида; - сопоставляет ранее  накопленный опыт с фактами, теориями, суждениями, способными поколебать целостность личностного мировоззрения, исследует ситуации на предмет выявления их смысла, личностной значимости.

4. Технологический этап

структура деятельности ученика

- должен знать чему и каким образом  его обучают на уроках;

- сформулировать предложение для учителя по применению наиболее эффективных способов обучения;

- уметь определять формы самообразования.

      Структура деятельности учителя: оценивает  умение  ученика определять наиболее эффективные формы и методы усвоения учебного материала по следующим критериям;

- высокий уровень, если ученик может сформулировать все три показателя;

- средний, если ученик может сформулировать два показателя;

- низкий, если ученик может сформулировать один или ни одного показателя, то есть не может анализировать свою учебную деятельность .

      Таким образом, на основе диагностических данных учитель помогает ученикам определить  формы, методы и технологии обучения посредством  которых осуществляется их самореализация.

5. Этап мониторинга и коррекции

Структура деятельности ученика:

- контролирует выполнение индивидуального плана в соответствии с установленными сроками.

Структура деятельности учителя:

осуществляет входной контроль с целью констатации исходного уровня знаний и умений по дисциплине;

- проводит ежемесячную аттестацию учеников;

- проводит рубежный контроль в форме проверочных, самостоятельных, творческих работ;

- осуществляет контроль  на выходе, носящий диагностируемый характер и составление прогноза на дальнейшее освоение учебного материала.

Структура деятельности ученика:

- несет ответственность за результаты своей образовательной  деятельности;

-составляет индивидуальный перспективный план работы по коррекции отклонений в выполнении индивидуальной образовательной программы;

-Структура деятельности учителя:

- письма родителя с указанием не только результатов обучения ученика на каждом этапе и его текущих оценок, но и тенденции успеваемости ученика в классе;

- формирование учебной мотивации;

- обсуждение проблем учеников на собраниях класса;

-развитие профессиональных интересов;

- проведение дополнительных занятий по дисциплине с целью более доступного изложения трудного материала;

6. Рефлексивный этап

Выявление уровня осознания содержания пройденного материала, дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.

- Структура деятельности ученика:

- осмысливает результаты своей образовательной деятельности.

Структура деятельности учителя:

- проводит анкетирование на рефлексию;

- проводит упражнение на рефлексию «Плюс — минус- интересно» и др.

- для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс — минус — интересно» и др.

                Портфолио как основа индивидуального маршрута обучения

Портфолио позволяет учитывать и оценивать результаты, достигнутые учащимся в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и дополняет традиционные средства контроля обучения.

Функции портфолио. Учебный портфель – это набор материалов, которые учащийся собирает по ходу работы над модулем, проектом, учебным исследованием, при подготовке к олимпиадам также своеобразная «копилка» достижений – грамот, сертификатов, дипломов. Кроме накопительной, портфолио выполняет модульную функцию, отражая динамику развития учащегося, результатов достижения цели обучения, его самореализацию, а также демонстрируя стиль учения и показывая особенности его общей и профессиональной культуры, интеллекта. Портфолио помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы, самостоятельно устанавливать связи между предыдущими и новыми знаниями, готовить обоснования будущей исследовательской работы.

Конечная цельучебного портфолио заключается в доказательстве результата обучения. Основной смысл портфолио – показать все, на что ты способен. В зависимости от содержания можно выделить следующие виды портфолио:

• портфолио достижений (результаты работы учащегося по конкретному модулю, теме учебного материала);
• рефлексивный портфолио (материалы по оценке/самооценке достижения целей, особенностей хода и качества результатов учебной работы; а также по анализу особенностей работы с различными источниками информации);
• проблемно-ориентированный портфолио (все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо конкретной проблемы);
• тематический портфолио (материалы, отражающие работу в рамках той или иной темы или модуля).

                 Структура портфолио. Традиционно выделяется шесть разделов.

1. Общие сведения, которые включают персональные данные контактную информацию и образовательную траекторию.
2. Основные сферы деятельности – как учебной, так и внеурочной, а также ресурсная база.
3. Успеваемость: итоговые оценки, результаты мониторинга.
4. Общественная деятельность: участие в жизни школы.
5. Успешность – учебная, социальная, лучшие работы и награды.
6. Перспективы – включает экспертизу и самоанализ.

Портфолио вводится с 1-го по 11 класс. Портфолио не может быть одинаковым для всех обучающихся, отличается наполнение портфолио.

• Портфолио ученика 1-го класса составляется родителями
• Портфолио ученика 2-6 классов составляется учеником при участии родителей.
• Портфолио ученика 7-9 класса составляется учеником, родители оказывают помощь только при его оформлении.
• Портфолио ученика 10-11 класса составляется и оформляется самим учеником

. Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

• особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;
• профессионализмом педагогического коллектива;
• возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;
• возможностями материально-технической базы школы.

Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута обуславливается рядом условий:

• осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;
• осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;
• активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;
• организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Средствами реализации названных условий могут быть специально организованные занятия по самопознанию, обучению учащихся методам выбора и способам разработки маршрута. В ходе этих занятий необходимо довести до учащихся следующую информацию:

• предельно допустимые нормы учебной нагрузки;
• учебный план школы: набор учебных предметов, составляющих инвариантную часть, предметы регионального (историческое краеведение, перечень курсов по выбору) и школьного компонента;
• особенности изучения тех или иных предметов (курсов по выбору); необходимость соблюдения баланса между предметно-ориентированными и ориентационными курсами;
• варианты расчета учебной нагрузки;
• правила заполнения бланка;
• возможности и правила внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут.

Эта работа может проводиться как в рамках внеклассной деятельности (например, на классных часах) так и информационно-ориетационного курса. При проведении данной работы целесообразно использовать активные методы и формы деятельности (например, имитационные игры, коллективная рефлексия, дневник и др.).

            Согласно  Закону РФ “Об образовании” система образования должна обеспечивать “…самоопределение личности, создавать  условия для ее реализации, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества”.

Одним из возможных путей реализации данного закона являются создание индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) и индивидуальных маршрутов которые представляют собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.

.

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5 »

Индивидуальный  маршрут

развития  ребенка в  образовательном учреждении.

                                                                                                                  учитель:

 Скворцова С.В.

     Индивидуальный  маршрут развития одаренного ребенка в  образовательном учреждении.

    ИОМ

(индивидуально-образовательный маршрут)

ученика (цы) __ класса (фамилия, имя ученика) учитель______________________

Цель:Приобретение знаний  повышенного уровня по предмету _____________________

Родители (ознакомлены): _____________ Классный руководитель: _______________

Современные подходы к организации образовательного процесса определяют проектирование индивидуальных образовательных маршрутов как наиболее оптимальный и эффективный способ, достижения обучающимися образовательных результатов. ИОМ дает обучающемуся возможность субъективного существования и субъективной реализации в заданиях  образовательных условий.  

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.                   

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося

Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения.

              ИОМ – специфический метод индивидуального обучения, помогающий повысить уровень учебной мотивации.

Обеспечение в школе реализации индивидуально-образовательных маршрутов учащихся – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика.

В результате работы с индивидуально-образовательными маршрутами у учеников заметна положительная динамика качества обучения в классе, повышается уровень общеучебных умений и навыков (логических и коммуникативных), знаний и умений целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

  Выбор индивидуального образовательного маршрута основывается на согласовании предложений всех заинтересованных сторон (учащегося, родителей, педагогов, психологов) и определяется:

•   уровнем готовности учащегося к обучению по данному образовательному маршруту;
•   потребностями учащегося;
•   социальным запросом (пожеланиями родителей в выборе направления обучения).

Временная структура индивидуального образовательного маршрута

1. Указывается отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным обучением, например полугодие или целиком учебный год. Выбираемый отрезок должен, как правило, состоять из одного или нескольких целых полугодий обучения в школе.
2. Фиксируется общий срок выполнения.
3. Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т.п.

         Содержательная структура индивидуального образовательного маршрута

Она основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут.

1. Фиксируются обязательные модули, то есть модули, предполагающие учебные занятия, входящие в инвариантную часть образования.
2. Определяютсямодули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута.
3. Выбираютсяфакультативные модули.

Эта структура соответствует трем общепринятым видам учебных занятий – обязательным занятиям, составляющим инвариантную часть образования, обязательным занятиям по выбору учащегося и факультативным занятиям.

           Контролирующая структура индивидуального образовательного маршрута

В эту структуру входят контрольные точки соприкосновения ученика со школой. Они могут быть подразделены следующим образом.

1. Текущий контроль.
2.  Отчетность по выполнению учебных модулей.
3. участие в олимпиадах, конкурсах. конференциях.

Все три структуры индивидуального образовательного маршрута могут быть отражены в одном документе – временном графике.

 Существует схема разработки и реализации ИОМ, которая состоит из следующих этапов.

1. Диагностический этап:

Структура деятельности ученика предусмотрена в ответе на вопросы тестов, соответствующих методик, анкет

Структура деятельности учителя: учитель проводит диагностику по следующим параметрам, используя рассмотренные ниже методики по следующей схеме

2. Этап целеполагания

Структура деятельности ученика:

- формулирование образовательной цели (на определенный срок, по достижению успехов в целом и по отдельным направлениям, на выбор способов получаемого образования после школы);

- определение задачи — пути достижения цели (план твоих действий на  определенный срок, по конкретным  видам деятельности);

В соответствии с индивидуальным познавательным стилем ученика учитель  предлагает различные методы,технологии обучения, а  так же формы учебной деятельности.

Структура деятельности учителя: учитель оценивает умение учащихся формулировать цели, используя следующие критерии:

- высокий уровень, если ученик может сформулировать 3-4 показателя;

- средний, если ученик сформулировал 2 показателя;

- низкий, если ученик сформулировал один из показателей или вообще не может определить цель своего образования.

3. Этап определения содержания, реализуемого в рамках конкретной образовательной программы

Структура деятельности ученика.

Определение желаемого уровня изучения отдельных тем:

- углубленное изучение выборочных тем;

-расширение за пределы программы;

- изучение всех тем в полном объеме и в быстром темпе (экстерном);

Структура деятельности учителя:

- разделяется содержание обучения на обязательную и необязательную, вариантную и инвариантную части,которые рассматриваются как составляющие единого целостного процесса образования и становления личности;

- смещается организация процесса познания в сторону ценностно-смыслового мышления;

- изучается реакция аудитории, гибко меняется план с учетом хода восприятия;

- делается акцент на развитие умений анализировать собственное восприятие, собственное понимание мира.

       На первый план выходят нравственный, ценностно-ориентационный и эмоциональный аспекты деятельности. Объектом познания  является реальность, отраженная в личностно-эмоциональной сфере, продуктов деятельности становятся научные знания об окружающем мире, о своем месте и назначении в нем, на первый план выдвигается ценностная ориентация индивида; - сопоставляет ранее  накопленный опыт с фактами, теориями, суждениями, способными поколебать целостность личностного мировоззрения, исследует ситуации на предмет выявления их смысла, личностной значимости.

4. Технологический этап

структура деятельности ученика

- должен знать чему и каким образом  его обучают на уроках;

- сформулировать предложение для учителя по применению наиболее эффективных способов обучения;

- уметь определять формы самообразования.

      Структура деятельности учителя: оценивает  умение  ученика определять наиболее эффективные формы и методы усвоения учебного материала по следующим критериям;

- высокий уровень, если ученик может сформулировать все три показателя;

- средний, если ученик может сформулировать два показателя;

- низкий, если ученик может сформулировать один или ни одного показателя, то есть не может анализировать свою учебную деятельность .

      Таким образом, на основе диагностических данных учитель помогает ученикам определить  формы, методы и технологии обучения посредством  которых осуществляется их самореализация.

5. Этап мониторинга и коррекции

Структура деятельности ученика:

- контролирует выполнение индивидуального плана в соответствии с установленными сроками.

Структура деятельности учителя:

осуществляет входной контроль с целью констатации исходного уровня знаний и умений по дисциплине;

- проводит ежемесячную аттестацию учеников;

- проводит рубежный контроль в форме проверочных, самостоятельных, творческих работ;

- осуществляет контроль  на выходе, носящий диагностируемый характер и составление прогноза на дальнейшее освоение учебного материала.

Структура деятельности ученика:

- несет ответственность за результаты своей образовательной  деятельности;

-составляет индивидуальный перспективный план работы по коррекции отклонений в выполнении индивидуальной образовательной программы;

-Структура деятельности учителя:

- письма родителя с указанием не только результатов обучения ученика на каждом этапе и его текущих оценок, но и тенденции успеваемости ученика в классе;

- формирование учебной мотивации;

- обсуждение проблем учеников на собраниях класса;

-развитие профессиональных интересов;

- проведение дополнительных занятий по дисциплине с целью более доступного изложения трудного материала;

6. Рефлексивный этап

Выявление уровня осознания содержания пройденного материала, дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.

- Структура деятельности ученика:

- осмысливает результаты своей образовательной деятельности.

Структура деятельности учителя:

- проводит анкетирование на рефлексию;

- проводит упражнение на рефлексию «Плюс — минус- интересно» и др.

- для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс — минус — интересно» и др.

                Портфолио как основа индивидуального маршрута обучения

Портфолио позволяет учитывать и оценивать результаты, достигнутые учащимся в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и дополняет традиционные средства контроля обучения.

Функции портфолио. Учебный портфель – это набор материалов, которые учащийся собирает по ходу работы над модулем, проектом, учебным исследованием, при подготовке к олимпиадам также своеобразная «копилка» достижений – грамот, сертификатов, дипломов. Кроме накопительной, портфолио выполняет модульную функцию, отражая динамику развития учащегося, результатов достижения цели обучения, его самореализацию, а также демонстрируя стиль учения и показывая особенности его общей и профессиональной культуры, интеллекта. Портфолио помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы, самостоятельно устанавливать связи между предыдущими и новыми знаниями, готовить обоснования будущей исследовательской работы.

Конечная цельучебного портфолио заключается в доказательстве результата обучения. Основной смысл портфолио – показать все, на что ты способен. В зависимости от содержания можно выделить следующие виды портфолио:

• портфолио достижений (результаты работы учащегося по конкретному модулю, теме учебного материала);
• рефлексивный портфолио (материалы по оценке/самооценке достижения целей, особенностей хода и качества результатов учебной работы; а также по анализу особенностей работы с различными источниками информации);
• проблемно-ориентированный портфолио (все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой-либо конкретной проблемы);
• тематический портфолио (материалы, отражающие работу в рамках той или иной темы или модуля).

                 Структура портфолио. Традиционно выделяется шесть разделов.

1. Общие сведения, которые включают персональные данные контактную информацию и образовательную траекторию.
2. Основные сферы деятельности – как учебной, так и внеурочной, а также ресурсная база.
3. Успеваемость: итоговые оценки, результаты мониторинга.
4. Общественная деятельность: участие в жизни школы.
5. Успешность – учебная, социальная, лучшие работы и награды.
6. Перспективы – включает экспертизу и самоанализ.

Портфолио вводится с 1-го по 11 класс. Портфолио не может быть одинаковым для всех обучающихся, отличается наполнение портфолио.

• Портфолио ученика 1-го класса составляется родителями
• Портфолио ученика 2-6 классов составляется учеником при участии родителей.
• Портфолио ученика 7-9 класса составляется учеником, родители оказывают помощь только при его оформлении.
• Портфолио ученика 10-11 класса составляется и оформляется самим учеником

. Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

• особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;
• профессионализмом педагогического коллектива;
• возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;
• возможностями материально-технической базы школы.

Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута обуславливается рядом условий:

• осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;
• осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;
• активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;
• организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Средствами реализации названных условий могут быть специально организованные занятия по самопознанию, обучению учащихся методам выбора и способам разработки маршрута. В ходе этих занятий необходимо довести до учащихся следующую информацию:

• предельно допустимые нормы учебной нагрузки;
• учебный план школы: набор учебных предметов, составляющих инвариантную часть, предметы регионального (историческое краеведение, перечень курсов по выбору) и школьного компонента;
• особенности изучения тех или иных предметов (курсов по выбору); необходимость соблюдения баланса между предметно-ориентированными и ориентационными курсами;
• варианты расчета учебной нагрузки;
• правила заполнения бланка;
• возможности и правила внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут.

Эта работа может проводиться как в рамках внеклассной деятельности (например, на классных часах) так и информационно-ориетационного курса. При проведении данной работы целесообразно использовать активные методы и формы деятельности (например, имитационные игры, коллективная рефлексия, дневник и др.).

            Согласно  Закону РФ “Об образовании” система образования должна обеспечивать “…самоопределение личности, создавать  условия для ее реализации, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества”.

Одним из возможных путей реализации данного закона являются создание индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) и индивидуальных маршрутов которые представляют собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.

.