МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3»

Концепция

воспитания 4 «В» класса

Выполнила:

Климова Людмила Ростиславовна,классный руководитель 4-в класса

               г. Сосновый Бор

2013 год

Содержание:

I.                   Основания для написания концепции…………………………….………………3

·         Концепция воспитания в Ленинградской области

·         Концепция воспитания школы

·         Анализ социума и школы

II.                Цели и задачи…………………………………………………………………...…….6

III.             Содержательная часть………………………………………………………………9

Этапы реализации концепции…………………………………………...………  13

 Направления реализации концепции………………………………..………… 14

Анализ воспитательной деятельности 4-в класса………………………….…..28

IV.             Критерии эффективности воспитательной работы……………………………37

V.                Литература………………………………………………………………………..…39

VI.             Приложения

I.                   Основания для написания концепции

Основой написания концепции воспитания класса послужили следующие документы:

•      Конституция РФ

•      Закон РФ «Об образовании»

•      Конвенция ООН о правах ребенка

•      Указ президента РФ от 1 июня 2012 года №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы»

•      Закон  РФ от 24 июля 1998 года №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка»

•      Концепция долгосрочного социально-экономического развития Росийской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 года №1662-р

•      Концепция воспитания в Ленинградской области 2010г.

•      Концепция воспитательной работы школы на 2011-2015г. г.

В концепции воспитательной работы  в Ленинградской области (утверждена приказом  Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 25 января 2010 года №35)  сформулированы основные задачи воспитания в современной школе:

1.      Воспитание отношения к себе  через позитивную Я - концепцию: развитие нравственных качеств личности, гуманистических ценностей как основы жизнедеятельности человека.

2.      Воспитание уважения к родительской семье, нравственно-психологическая готовность к созданию своей семьи.

3.      Воспитание  уважения к другим людям, терпимости к чужому мнению, традициям, развитие умения вести диалог, готовности к сотрудничеству.

4.      Воспитание ответственности и самостоятельности, добросовестного отношения к учебе и будущей профессиональной деятельности.

5.      Воспитание бережного отношения к природе, чувство хозяина, живущего на родной земле и отвечающего за ее благополучие.

             Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у школьников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды. Важна направленность человека на активное участие в жизни общества, окружающего социума, более гуманные и справедливые отношения. Без этого невозможно повышение качества жизни людей, критериями которого выступают хорошее  образование, здоровье, продолжительность жизни и социальное благополучие.

            В становлении ценностей и отношений молодого человека значительна роль образовательного учреждения, воспитательный потенциал которого  во многом определяется тем, является ли оно субъектом культуры.

    МБОУ «СОШ  №3» своей целью ставит  поэтапное создание условий для развития личности ребенка. Это означает создание условий для решения каждой личностью четырех основных задач на каждом возрастном этапе своей жизни и деятельности:

·         Самопознание

·         Самоопределение

·         Саморегуляция

·         Самореализация

В основе концепции лежат такие идеи как:

•      Человек - ценность

•      Человек -  часть природы

•      Человек – часть семьи

•      Человек часть города (государства).

Исходя из программы развития школы и с учетом запросов и проблем современного общества, мы представляем себе идеальный образ выпускника  нашей школы. Выпускник школы №3 - это человек:

• Овладевший знаниями в области культуры, истории России, гражданин и патриот своей родины;
• Воспитанный на основе нравственных традиций русского народа,  жизнерадостный, доброжелательный, вежливый, миролюбивый, отзывчивый, гостеприимный, дорожащий своей честью и достоинством;
• Любящий свою семью, почитающий родителей, руководствующийся в жизни высокими идеалами, гуманный и милосердный;
• Обогащенный знаниями в области истории народов мира, мировых традиций;
• Наделенный  прочными  знаниями по различным дисциплинам;
• Получивший начальные профессиональные навыки по выбранному  им направлению;
• Способный к продолжению образования и самообразованию;
• Готовый к самостоятельной трудовой деятельности;
• Эрудированный, активный и целеустремленный, умеющий преодолевать трудности, отстаивать свою точку зрения, свои и общественные интересы, разбирающийся в политике и экономике;
• Уважающий иные мнения, национальные убеждения и религиозные обычаи людей;
• Владеющий высокой культурой общения и поведения, культурой быта и эстетическим вкусом;
• Обладающий развитым интеллектом, деловым этикетом;
• Трудолюбивый и способный к самореализации в различных видах деятельности.

Основные  ориентиры личности выпускника

Свободная личность. Личность, имеющая высокий уровень самосознания, гражданственности и самодисциплины. Уважающая себя, осознающая свою ценность и признающая ценность другой личности, способная нести ответственность перед собой и обществом.

Гуманная личность– проявляет милосердие, доброту, способность к состраданию, сопереживанию, терпеливость и доброжелательность. Готовая оказать помощь, стремится к миру и понимает ценность человеческой жизни.

Творческая личность – обладает развитыми способностями, знаниями, умениями, навыками, развитым интеллектом.

Практичная личность– знает основы профессиональной подготовки, имеет эстетический вкус, хорошие манеры, знает и уважает Конституцию и законы нашей  страны. Стремится к физическому совершенству, является сторонником здорового образа жизни. Труд – основа бытия, только в труде формируется личность.

Анализ социума и школы

  Изменения, происходящие в обществе, выдвигают новые требования к системе образования. Создание условий для самореализации молодых людей во время и после обучения, социализация и адаптация к экономическим реалиям – важнейшие задачи общеобразовательной школы.

             Функционирование и развитие  класса опирается на экономическое и социальное развитие  школы, города, особенности, возможности и традиции городского образовательного пространства, социальной среды школы.

   МБОУ «СОШ № 3» - одна из старейших школ города, образована в 1974 году.

Школа находится в густонаселенном жилом микрорайоне №9. Наполняемость школы:

2010 - 2011г. –   780 учеников;

2011 – 2012г. – 766 учеников,

2012  - 2013г. – 745 учеников

   В микрорайоне, рядом со школой,  расположены два дошкольных учреждения,  детский дом,  дети из этих учреждений переходят и учатся в  МБОУ «Средняя  общеобразовательная  школа №3».

              Школа славится своей начальной ступенью обучения. В среднем и старшем звене создана широкая система факультативов,  индивидуальных консультаций, кружков, внеклассная работа школы ориентирована на всестороннее развитие личности обучающихся. Прослеживается тонкая взаимосвязь в работе начального звена и среднего, среднего и старшего.

              В школе работает несколько спортивных секций, с начальной ступени дети укрепляют свое здоровье и физические навыки и умения. Школа тесно сотрудничает с различными спортивными учреждениями: Детская  Юношеская Спортивная Школа (ДЮСШ), туристско-краеведческий центр «Ювента», шахматный клуб «Белая ладья». Осуществляется тесное сотрудничество с учреждениями дополнительного образования: ДДТ, ЦРТ, ЦИТ,  учреждениями культуры: «Арт-Карусель», «Гармония», «Волшебный фонарь».

              Концепция развития школы ориентирована на решение задач,  которые  позволят существенно повысить качество образования и будут способствовать воспитанию каждого ученика.  В  Школе успешной личности, которую создает коллектив школы, личность   внутренне свободная, ищущая свое место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить полной осмысленной и творческой жизнью.

             В школе 29  классов – комплектов. В параллели 4-х классов  - три класса.

II.                Цели и задачи концепции

  «МЫ РАЗНЫЕ – В  ТОМ НАШЕ БОГАТСТВО, МЫ ВМЕСТЕ – В ЭТОМ НАША СИЛА»

Цель– свободное развитие личности, создание  условий для самовыражения, самоутверждения, самореализации каждого учащегося, формирование основ патриотизма.

Для достижения данной цели  поставлены  следующие задачи:

•         Создание в классном коллективе комфортной атмосферы жизнедеятельности, основанной на дружелюбном обращении друг с другом, способствующей индивидуальному и коллективному творчеству.

•         Создание условий для формирования в классе духовно и нравственно богатой благоприятной среды развития.

•         Оказание помощи детям в освоении нравственно – патриотических ценностей.

•         Формирование самостоятельности учащихся  и их потребности в самообразовании.

ВИДЫ И ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.       беседы и наблюдения

1. классные часы
2. практикумы
3. экскурсии
4. тематические праздники и вечера
5. устные журналы
6. дискуссии
7. конкурсы
8. игры, соревнования
9. родительские собрания в различных форма

Воспитательная система «Вместе мы – сила» создана  как обобщение и систематизация опыта моей воспитательной работы с использованием эффективных педагогических технологий:

•         Технология портфолио учащегося.

•         Проектно – исследовательская деятельность в начальной школе.

Основные идеи, нашедшие отражение в воспитательной системе, можно сформулировать следующим образом:

– содержание системы соответствует интересам, потребностям, возможностям возрастного и индивидуального развития ребенка;

– система ориентирована на воспитание людей порядочных, интеллигентных, уважающих жизнь и мнение других людей, ценящих человеческое достоинство в себе и других, способных самостоятельно и творчески решать поставленные задачи, живущих  достойно и счастливо, патриотов своей Родины.

Система воспитания класса разработана на основе программы развития школы «Школа успешной личности» и подчиняется  следующимконцептуальным положениям:

•         успешность обучающихся – необходимое условие психологического благополучия школьников и основа их здоровья;

•         успешность школьников – необходимое условие включения обучающихся в деятельность;

•         успешность ребенка – необходимое условие социализации человека;

•         успешность воспитанника связана с опорой на вчерашний успех, с переживанием успешности сегодня, ожиданием, прогнозированием, проектированием завтрашней радости;

•         успешность школьника – результат реальных достижений обучающихся в различных видах деятельности (спорте, творчестве, труде и др.), а успех – способ самоутверждения и самовыражения;

•         успешность – норма полноценной жизни ребенка;

•         успех – основа самооценки, самопознания, мечта о будущем достижении.

ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

•        психологической комфортности;

•        гуманистической направленности ;

•        опоры на ведущую деятельность;

•        культуросообразности;

•        коллективности;

•        центрации воспитания на развитии личности; 

•        сотрудничества и сотворчества.

Ведущие виды деятельности:познавательная, интеллектуальная, эстетическая, физическая, спортивная, духовная. Деятельность  приведёт  к личному успе­ху, должна быть не бесполезной для людей, нравственно и экономически значимой.

       Наш девиз:

Вместе будем мы дружить,

дружбой нашей дорожить;

трудиться и здоровье укреплять;

знания добывать и науки постигать;

друг другу помогать звезды в небе зажигать;

с правдой быть в ладу, малого и старого не давать в беду.

           Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка, всех ее духов­ных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к  новому мироощущению, мировоззрению, осно­ванному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни.

Поэтому в своей работе я придерживаюсь очень важных, на мой взгляд, правил  по организации детского самоуправления.

•         Чем больше детских проблем мы решаем за детей, тем больше порождаем пассивность, тем меньше шансов пробудить у них активность.

•         Надо понимать не только каждого ребенка, но и детское сообщество в целом. Надо правильно прогнозировать развитие отношений между детьми и взрослых с детьми.

•         Необходимо постоянно изучать интересы детей, что позволит сплотить ребят и развить их социальную активность.

•         Выделяя их детской среды своих помощников, не нужно позволять формироваться ученической бюрократии. Каждый активист должен в первую очередь представлять ученический коллектив в отношениях с педагогами и администрацией, а не педагогический коллектив в отношении с детьми.

•         Дети, которые выдвинуты детским коллективом в качестве «вожаков», должны ощущать уважение и поддержку педагогов.

•         Требуя ответственности детей за взятые обязательства перед детским коллективом, учитель сам должен показывать пример обязательности выполнения своих обещаний.

•         Если предоставлены какие-либо полномочия органам детского самоуправления, нельзя приостанавливать эти полномочия без серьезных на то оснований, понятным детям.

•         Необходимо уважать организаторский труд детей, эмоционально поддерживать их усилия в решении организаторских задач.

•         Никогда не занимать позицию постороннего в делах, придуманных детьми.

•         ОЧЕНЬ ВАЖНО БЫТЬ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ, А НЕ РЯДОМ С НИМИ! 

       Что для этого нужно мне как воспитателю классного коллектива ?Как организовать воспитательный процесс в классе? Каким содержанием его наполнить? На что обратить внимание при определении задач и видов деятельности, при планировании воспитательной работы?

III.             Содержательная часть.

 Каждый год обучения в начальной школе является важным звеном в становлении личности младшего школьника. Поэтому каждый последующий год реализации данной программы опирается на результаты предыдущего года воспитания.

Основным воспитательным моментом первого года  обучения становится познание самого себя, формирование  собственного  взгляда на окружающих.Ребенок делает «первые открытия» в школьной жизни: первый звонок, первый урок, первые поручения, первые успехи и первые огорчения… Он овладевает основными общеучебными умениями: организовывать свое рабочее место; оформлять записи в тетради и работать с учебником; совместно с учителем планировать свою деятельность, ставить учебные цели и контролировать степень их выполнения. Ученик получает первый опыт выполнения поручений, индивидуальной и групповой деятельности.  Этот  период  я назвала  «Познай самого себя».

На   втором году воспитания закладываются нравственные понятия «дружба», «забота о близких», « сострадание» и «милосердие».На данном этапе происходит формирование детского коллектива, начинается работа по созданию системы традиций класса. Этому способствует участие класса во внутриклассной  олимпиаде,  Интеллектуальном  марафоне, где ученики приобретают опыт командного участия. Начинает формироваться система классного ученического самоуправления. Каждый триместр ученик может попробовать свои силы в различных аспектах жизнедеятельности класса, приобрести опыт выполнения различных поручений. Формируется система собраний классного сообщества, классных часов и других внутриклассных мероприятий. Таким образом, дети активно включаются в процесс совместной деятельности. А так как все они очень разные, самобытные, и стремятся проявить себя, то не всегда умеют договориться друг с другом.2 класс:главное не ты мне, а я тебе. Результат совместной деятельности – забота не только о себе, но и о сверстниках, близких. Я его назвала  «Учись дружить».

          Третий год воспитания - год становления коллектива, подчинение своих интересов его интересам. На данном этапе ребенок вместе с учителем определяет свою траекторию (область) успешности. Идет поиск ответов на вопросы: Какой я? Как могу себя проявить? Но здесь встает еще один важнейший вопрос: Что может считаться успехом ?Поэтому основным аспектом воспитательной работы является нравственная (ценностная) ориентация ребенка. Дети совместно с классным руководителем начинают формировать Портфолио Достижений, куда входят такие разделы как:

- Сам о себе

- Я и моя семья

- Я и мой класс

- Я и моя школа

- Я и мой город

 «Азбука коллективной жизни» - так я назвала 4 класс - умение жить  и работать в коллективе, подчинение своих интересов интересам коллектива, достижение  первых значимых результатов (успехов).

         Четвёртый год  посвящен формированию самостоятельности, правильной гражданской позиции, демократичности.Это важный этап в жизни четвероклассника. С одной стороны, надо подводить итоги обучения в начальных классах, а с другой, определить для себя «новые горизонты», которые откроются на новой ступени обучения. Поэтому ребенку важно осознать, в чем он может быть успешен, в чем его сильные стороны и где его «точки роста».

 «Мы разные – в этом наше богатство, мы вместе – в этом наша сила»-  завершающий этап – этап приёма самостоятельных решений, самостоятельный  анализ своей деятельности, поступков.

 «Мы разные – в этом наше богатство, мы вместе – в этом наша сила». Над такими словами предлагаю  поразмышлять четвероклассникам. Ключевое слово в этой фразе – «мы», именно оно объединяет нас, таких разных, но живущих вместе. Мы богаты  духовно, интеллектуально такими  возможностями, которые предоставляет наше культурное многообразие. Но мы богаты, когда вместе.

Учиться интересней, когда с друзьями вместе,

Когда учитель строгий пошутит на уроке,

Когда в поход шагает весело весь класс наш очень  дружный,

И каждый в нашем классе друг другу очень нужный.

Из сочинения Скуратова Даниила,  ученика 4в класса МБОУ «СОШ №3»,  2013 год.

Ожидаемые результаты  

Но самым главным  результатомданной воспитательной концепции  является    формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. Это необходимо учащимся при переходе  в среднее  образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.

Средствами воспитанияявляются деятельность, обще­ние и отношения, которые подчинены правилам, обязанностям и правам, закреп­ленными Уставом школы.

          В воспитании присущи различные виды деятельности: игровая, учебная, творческая, совместная деятельность семьи и класса, при каждой из которых создается проблемная ситуация.

Основными исполнителями мероприятий  являются педагоги, учащиеся и их родители.

          В общении педагога с детьми реализуются  следующие правила:

•    умение выслушивать его до конца;

•    не принимать за него решения, а побуждать его сделать это самостоя­тельно;

•    открытость и доступность учащимся.

Отношенияпедагога и ученика строятся на взаимном уважении, доверии, справедливости и требовательности.

Этапы реализации Концепции.

I этап: проектный

Цель:построение Концепции.

Задачи:

1.  Изучить нормативную базу, подзаконные акты.

2. Разработать, обсудить и утвердить Концепцию «Мы разные – в этом наше богатство, мы вместе – в этом наша сила».

3.  Проанализировать материально-технические, педагогические условия.

4.  Подобрать диагностические методики по основным направлениям.

II этап: практический

Цель:реализация Концепции «Мы разные – в этом наше богатство, мы вместе – в этом наша сила».

Задачи:

1. Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы воспитательного воздействия.

2. Разработать и провести ряд мероприятий по направлениям Концепциии.

3. Расширять и укреплять связи и отношения учреждений дополнительного образования детей  и культуры, спорта.

4. Вовлекать в систему образовательно-воспитательного процесса представителей всех субъектов образовательной деятельности.

5. Проводить мониторинг реализации Концепции.

III этап: аналитический

Цель:анализ итогов реализации Концепции.

Задачи:

1.  Обобщить результаты работы класса.

2.  Провести коррекцию затруднений.

3.  Спланировать работу на следующий период.

Концепция включает в себя следующие  направления (подпрограммы):

1.      «Здоровье». Обеспечение жизни и здоровья учащихся.

                                                              Здоровье – не всё, но всё без здоровья – ничто.

Сократ

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития представляют всё новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Актуальность направления обеспечение жизни и здоровья учащихся подтверждают статистические показатели:

·         физиологически зрелыми рождаются не более 14% детей;

·         25-35% детей, пришедших в 1 класс школы, имеют физические недостатки или хронические заболевания;

·         90-92% выпускников школ находятся в «третьем состоянии», т.е. они еще не знают, что больны;

·         Только 8-10% выпускников школ можно считать действительно здоровыми;

·         5% взрослого населения страны хронически больны, а 95% - находятся в «третьем состоянии».

Цель:использование педагогических технологий и методических приёмов для демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека.

Задачи:

1.         Достичь максимально возможного уровня физического развития и здоровья детей.

2.         Всесторонне развивать физические качества и двигательные способности ребёнка.

3.         Проводить профилактику заболеваний.

4.         Укреплять здоровье, закаливать организм.

5.         Следить за состоянием здоровья.

6.         Формировать у детей потребность быть здоровыми, а также устойчивый интерес к физической культуре и спорту.

7.         Вооружить учащихся, учителей и родителей знаниями по использованию средств физической культуры в учебной, трудовой и семейной жизни.

8.         Проводить мониторинг здоровья детей: следить за уровнем здоровья, физического развития, двигательной подготовленности и уровнем осознанности ценности здоровья.

Концептуальные положения:

·         Приоритет здоровья над другими ценностями.

·         Здоровье – главная жизненная ценность. Забота о здоровье необходима и здоровому, и больному человеку.

·         Валеологический подход. Триединый принцип валеологии: формирование, сохранение и укрепление здоровья индивида на основе использования всех позитивных факторов; подход к здоровью с помощью образования.

·         Педагогизация окружающей среды: организация целесообразного здоровьеразвивающего пространства.

·         Принципприродосообразности:  учёт и использование физиологических возможностей организма ребёнка в соответствии с возрастным развитием, дифференцированный и индивидуальный подход к ребёнку.

·         Принцип саморегуляции: «чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные» (Н.Амосов).

Характеристика здоровья и вовлечение учащихся класса в физкультурно-оздоровительную деятельность.

Физическое здоровье детей в классе в целом в пределах нормы. Отклонений в состоянии здоровья нет. Детей инвалидов нет. Ограничений по здоровью не имеется. Ребята подвижные, любят спортивные игры, уроки физкультуры, походы, прогулки, с большим удовольствием посещают спортивные кружки, секции, ДЮСШ. Традиционно зимой с ребятами много гуляем, играем в снежки и футбол. Это решение было принято на одном из классных собраний.

      За прошедший год снизилась заболеваемость ОРВ, ребята реже стали пропускать занятия в школе. Для дальнейшего укрепления  физического и психологического здоровья учащихся сформированы и продуманы основные моменты деятельности коллектива класса вместе с классным руководителем:

•     сотрудничество с мед.персоналом учебного заведения, мед. учреждениями  с целью изучения состояния здоровья учащихся класса;

•     сотрудничество с родителями учащихся и учителями предметниками в рамках повышения качества здоровья учащихся класса.

•     организация и проведение внутриклассных мероприятий, формирующих правильное отношение учащихся к занятиям физкультурой и спортом;

•     формирование собственной я-позиции  учащихся к проблеме сохранения и защиты собственного здоровья.

Физкультурно-спортивные организации

Виды физкультурно-спортивной деятельности

Организационные формы

Методы

Здоровье– это не только отсутствие болезней, но физическая, социальная и психическая гармония человека, а также доброжелательные, спокойные отношения с людьми, природой и наконец, с самим собой. Известно, что здоровье человека формируется с детства. Издревле считалось, что именно здоровье нации является «визитной карточкой» государства, показателем его культуры и процветания.

     В школе реализуется программа «Мы за здоровый образ жизни», внедряются здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательный процесс:

-   динамические паузы;

-   гимнастика для глаз;

-   релаксационные упражнения;

-   аутотренинги;

-   ионотерапия;

Используются современные педагогические технологии и методики:

-   методика Зайцева;

-   игровые технологии;

-   логоритмика.

Лечебно-профилактические оздоровительные мероприятия:

-   обеспечение щадящего, охранительно-педагогического обучения;

-   нормализация учебной нагрузки;

-   профилактика гриппа и других заболеваний;

-   организация горячего питания;

-   мониторинг состояния здоровья обучающихся.

Воспитание здорового ребенка осуществляется совместными усилиями семьи и школы:

-   родительские собрания;

-   беседы;

-   «круглые столы» по проблеме;

-   физкультурные праздники «Папа, мама, я – спортивная семья»;

-   дни открытых дверей;

-   практикумы для родителей;

-   экскурсии.

Конечный результат:

 -  учащиеся выполняют программу по физической культуре;

 -  проявляют интерес к истории олимпийского движения, видам спорта;

 -  владеют элементами одного или нескольких видов спортивных игр, в том числе и народных;

  -  умеют вести в спортивной игре честную борьбу, сопереживать.

              Для реализации целей и задач данного направления выбраны следующие формы работы.

                       Классные часы:

1.      Спорт в моей жизни.

2.      «Быстрее, выше, сильнее». Олимпийские игры.

3.      «Чисто не там, где убирают, а там где не мусорят».

4.      Встреча со школьной медсестрой и стоматологом.

5.      Гигиена        школьника.

                       Классные мероприятия:

1.      Устный журнал. «Береги здоровье смолоду».

2.      Увлекательное путешествие в мир здорового образа жизни.

3.      Спортивный  праздник.

                       Родительское собрание.

                         Развитие интереса к спорту у ребёнка в семье.

2. «Интеллект».

Содействие освоению школьниками программ общего и дополнительного образования.         

Воспитание достигло своей цели, когда человек

обладает силой и волей самого себя образовывать

и знает способ и средства, как это осуществить

А.Дистервег

Цель: Развитие в учащихся способности рационально мыслить, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни и при этом действовать целесообразно.

Задачи:      

1.      Определить круг реальных учебных возможностей            ученика и зону его ближайшего развития.

2.      Создать условие для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии.

3.      Формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор, любознательность.

Новое качество образования – основным критерием качества образования деятельности выступает успешная социализация всех субъектов обучения и воспитания.

Типы образовательных результатов

Современная школа представляет собой сложную социально-педагогическую технологию подготовки подрастающих поколений к социальному функционированию, к включению в жизнь, она решает задачи развития, воспитания, образования и социализации детей.

Дополнительное образование детей осуществляется в муниципальных образовательных учреждениях: ДДТ, ДЮСШ, музыкальная школа. Законом РФ «Об образовании» определены основные функции системы дополнительного образования.

1. Социальные функции (формировать общие социальные ценности; выявлять и поддерживать детей, способных к творческой деятельности).

2. Педагогические функции (удовлетворять познавательные коммуникативные потребности, а также потребности в личном самоопределении, формировать духовный образ жизни).

Целевые ориентации:

·         обеспечить условия для личностного развития, укрепления здоровья.

·         Предупреждать детскую безнадзорность

·         Корректировать социальные отношения (друзья, семья, взрослые, сообщества).

·         Удовлетворять дополнительные запросы и интересы детей, лежащие во внеучебной деятельности, а также потребности семьи, интересы социально-экономического развития региона.

·         Формировать установку на творчество, выявлять таланты, создавать условия для развития одаренных детей.

·         Стимулировать социализацию детей с помощью различных видов творческой деятельности, осваивать современные формы досуга, формировать опыт детской самодеятельности, самоуправления.

Работа с одаренными детьми.

Цели: выявление и выращивание интеллектуального ресурса страны, одаренных детей; достижение максимального уровня развития способности ребенка.

·         Всероссийский конкурс «Русский медвежонок»

·         Всероссийский конкурс «Кенгуру»

·         Проектная деятельность

                 Конечный результат.           

         -  учащиеся имеют представление о ценности знания, о единстве знания и морали, что любое знание должно быть направленно на благо человека.

         Для реализации намеченных задач провести следующие мероприятия:

          Классные часы:

1.      Знание есть следствие великого труда.

2.      О наблюдательности и внимательности.

3.      Искусство – как высокое качество труда.

4.      Мир мысли.

         Классные мероприятия:

1.        Путешествие в страну знаний.

2.        Поле чудес.

3.        День космонавтики.

4.        Планета «Экологическая игра».

3. «Общение». Обеспечение позитивных и межличностных отношений.

Цель: формирование человека самосовершенствующегося, обладающего чувством собственного достоинства, ценностного отношения к собственной жизни и жизни окружающих, способностью к самопознанию, самоопределению, самореализации, саморегуляции и объективной самооценке; формирование самоуправляющих механизмов личности.

Задачи:

1. Воспитывать человека действия, готового проявлять себя в разнообразных сферах социально полезной и личностно значимой деятельности.

2.  Прививать иммунитет к негативным влияниям окружающей среды.

3.  Выстраивать оптимальный стиль взаимоотношений в группе, с группой и с лидером.

4. Создать в группе обстановку сотрудничества, сотворчества, позицию педагога «рядом и впереди».

5. Устранять или свести к минимуму отрицательные эмоции, чувства тревоги, возникающего при критическом рассогласовании.

6. Позволить каждому участнику воспитательного процесса ощутить себя субъектом жизнедеятельности, проявить и развить свою личность.

4. «Гражданин»

Осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности учащихся.

Воспитание патриота страны – одно из главных условий национального  возрождения.

Патриот – это человек, преданный и любящий свою Отчизну, свой народ; человек, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать свое человеческое право.

Важно воспитать не стороннего наблюдателя, а действительного гражданина своей Родины.

С педагогической точки зрения патриот – личность, обладающая единством духовно – нравственного и правового долга.

Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Он получил большие возможности реализовать себя как самостоятельную личность в различных областях жизни и в то же время возросла ответственность за свою судьбу и судьбу других людей. В этих условиях патриотизм становится важнейшей ценностью, интегрирующей не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-патриотический и другие аспекты.

В условиях становления гражданского общества и правового государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа личности, способной к инновациям, к управлению собственной жизнью и деятельностью, делами общества, готовой рассчитывать на собственные силы, собственным трудом обеспечивать свою материальную независимость. В формирование такой гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа.

Учреждение   образования детей, являясь сложным организмом, отражает характер, проблемы и противоречия общества и в значительной степени благодаря своему воспитательному потенциалу определяет ориентацию конкретной личности, отвечает за социализацию личности. Детский возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов.

Но реализация гражданско-патриотического воспитания только с помощью знаниевого подхода невозможна. Новое время требует от учреждения образования детей содержания, форм и методов гражданско-патриотического воспитания, адекватных современным социально-педагогическим реалиям. Появляется необходимость в деятельностном компоненте гражданско-патриотического воспитания. Только через активное вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней, через изменение климата учреждения, развитие самоуправления можно достигнуть успехов в этом направлении.

Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха. Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.

Цель: создание условий для  формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.

Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь обучающихся, разнообразные виды деятельности. Ее достижение становится возможным через решение следующих                             задач:

Задачи:

1.        проведение обоснованной организаторской деятельности по созданию условий для эффективного патриотического воспитания школьников;

2.        утверждение в сознании и чувствах воспитанников патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края;

3.        привлечение учащихся к работе по возрождению и сохранению культурных и духовно-нравственных ценностей родного края.

Основные моменты деятельности классного коллектива и учителя:

·         знакомство с законами и правовыми нормами государства;

·         формирование ответственного отношения учащихся к законам и правовым нормам;

·         сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;

·         формирование умений руководствоваться мотивами долга, совести, справедливости в ситуациях нравственно-правового выбора.

Конечный результат.

           -  учащиеся знакомы с историей школы, родного города, родного края, своей Родины;

           -   верят в свои силы и возможности.

    Для выполнения этих задач провести:

Классные часы:

1.      Почетные жители г. Сосновый Бор

2.      Устав школы, традиции и обычаи школы. Права и обязанности учащихся.

3.      «Любить свой город– значит быть ему полезным».

4.      Основной закон государства России.

Классные мероприятия:

1.        Моя родословная

2.        Есть такая профессия – Родину защищать

3.        Проведение Экскурсия в краеведческий музей.

4.        9 мая (литературно-музыкальная композиция)

5.        Экскурсии на улицы, которым присвоены имена героев.

5.  Профилактическая  деятельность.

Работа с трудными – пробный камень, на котором

отчетливо раскрываются все достоинства и изъяны

как отдельного педагога, так и целого педагогического

коллектива

В.Мясищев

В развитии детей часто возникают проблемы, которые выражаются в отклонении от общепринятых социальных возрастных ожиданий, установленных в обществе норм поведения и общения.

Эти отклонения (девиации) проявляются в:

·      школьной неуспеваемости детей;

·      отсутствие интереса к учению, труду, организованному досугу;

·      недисциплинированности;

·      невыполнении общественных норм поведения;

·      конфликтности, высокой тревожности;

·      наличия нежелательных качеств личности: лени, лживости, эгоистичности, лживости;

·      гиперактивности;

·      немотивированной агрессии, жестокости.

Цель: подведение ребенка к процессу самовоспитания и перевоспитания; коррекция отклонений, имеющихся в развитии и поведении.

Задачи:

1.      Помочь ребенку преодолеть социально педагогические трудности, перешагнуть через возникший кризис.

2.      Формировать адекватную самооценку.

3.      Социальная реабилитация: восстановить отношения со средой.

4.      Перестроить отношения к ребенку на основе личностного подхода.

Границы применения личностного подхода

К трудным детям предлагается применять оптимально личностный подход. Это гуманные мотивы доброты и мягкости, уважение.

Основными направлениями в этой области являются:

·           изучение индивидуальных особенностей каждого ребёнка;

·           установление межличностных контактов с каждым ребёнком;

·           создание в детском коллективе наиболее благоприятных условий для развития реальных и потенциальных возможностей ученика;

·           помощь учащимся в установлении и налаживании отношений с взрослыми в школе (учителями, руководителями кружков, секций);

·           оказание поддержки в выполнении норм и правил поведения в школе и за её пределами;

·           взаимодействие с родителями с целью поддержки развития учащегося;

·           учёт личных достижений каждого ребёнка, создание ситуаций успеха.

6.        «Семья». Педагогическое сопровождение семейного воспитания

Родители, прививающие своим детям

навыки трудолюбия, обеспечивают их

лучше всякого наследства.

Р.Уэтли

Семья – это основанная на браке малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и обязанностями по отношению друг к другу. По существующему законодательству родители несут ответственность за воспитание детей.

Под семейным  воспитанием понимается вся совокупность целенаправленных воспитательных  и неуправляемых социализирующих воздействий на ребенка, которая осуществляется в условиях семьи.

Цель:содействие  возрождению лучших отечественных традиций семейного воспитания; помощь семье в осознании и оформлении своей системы жизненных ценностей; помощь родителям в овладении навыками творческой семейной педагогики.

Задачи:

1.         Повышение психолого-педагогической культуры и компетентности родителей, формирование у них активного педагогического сознания.

2.         Просвещение родителей в вопросах духовной культуры и духовно – нравственных основ семейного воспитания.

3.         Помощь родителям в изучении и осознании особенностей          своего ребенка и своей       семьи.

4.         Помощь родителям в овладении навыками совместного проживания с детьми семейных событий: будничных и праздничных.

Тематика родительских собраний:

Сентябрь:

1.      Педагогическое мастерство родителей при воспитании детей в семье.

2.      Семья как социально – нравственная ценность.

Октябрь:

1.        Духовно – нравственные основы семьи и традиции в семейном воспитании.

2.      Досуг в семье. Взаимодействие семьи и школы по организации досуга учащихся.

Декабрь:

1. Методы воспитания, педагогическое общение, индивидуальное взаимодействие в системах семейного и школьного воспитания.

2. Творческая одаренность: социальный смысл и психолого-педагогические проблемы (развитие, диагностика, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей).

Февраль:

1.      Особенности развития и формирования личности ребенка.

2.      Современная семья глазами разных специалистов: психолога, педагога, социолога, этнографа, священника.

Май:

1.      Проблема содержания семейного общения. Духовная жизнь семьи.

2.      Знакомство детей в семье с образами русской, художественной и музыкальной культуры.

Анализ воспитательной деятельности в 4-в классе.

Характеристика класса.

       Я являюсь классным руководителем 4 «В» класса  с первого класса. С ребятами знакома ещё по курсам подготовки будущих первоклассников. Ещё на курсах начала создавать коллектив: прививать чувство взаимодействия, взаимоуважения, содружества, понимания друг друга.

       В первый класспришли 26 учащихся: 14 мальчиков и 7 девочек. Многие ребята знали друг друга в детском саду, но были дети, которые пришли из других микрорайонов. Адаптация в коллективе происходила спокойно.

       Этому способствовали коллективные игры. Были дети, которых хорошо подготовили к школе, другие не могли сосредоточиться на задании, отвлекались, но в основном учащиеся старались.

       Плохо была сформирована учебная мотивация у Макаровой Кристины, Узлового Славы, Кульбака Темы. Уверенно приступили к учёбе: Жолобова Ульяна, Курасов Алексей, Золотарёва Ольга, Пржевальский Даниил.

       В классе начали проявляться лидеры. Егор Червяков лидирует в спортивных играх. Золотарёва Ольга старше других ребят на год. Её поведение отличалось. Она часто делала то, что ей хочется, не думая, вела ребят за собой. Изолированных детей не было, но Иванов Рома на прогулках часто гулял один, потому что активным физическим играм мешало его состояние здоровья.

       Учащиеся объединялись в группы по интересам, по месту жительства, но состав групп часто менялся.

       Психологический климат в классе был нормальный. Дети друг к другу относились доброжелательно, но иногда возникали мелкие конфликты, которые легко сглаживались. Иногда они случались у Рябова Саши, Пржевальского Дани, Узлового Славы. Саша Рябов иногда вел себя грубо и хитрил. Пришлось побеседовать с мамой о поведении сына. А Даня и Слава задирались ко всем, а потом ябедничали. Но если дети были заняты, то отношения становились мирными, они хорошо понимали друг друга.

       Во  2 классе снова 26 учащихся – 19 мальчиков и 7 девочек. Выбыли Комяков Даниил, уехал с родителями в Белоруссию, и Косякина Даша, ее семья поменяла место жительства. Прибыли 3 человека: Белокуренко Миша из школы № 6, Скибо Даня из г. Ессентуки и Заводчикова Маша из школы № 2. Ребята легко вошли в коллектив.       Психологический климат в классе благоприятный. Дети относятся друг к другу доброжелательно. Детям нравиться участвовать в совместных делах: если рисуют – то все, если делают оригами, то на столах у всех лежат кучи поделок, если играют в футбол во время прогулки, то тоже почти все, даже девочки. Поведение у детей хорошее. Удается воспитать внимательное отношение друг к другу, к окружающим людям, умение не мешать своим поведением другим.          Поведение детей отмечают с хорошей стороны при посещении мероприятий в ЦРТ, экскурсий в музеи, спектаклей в ДК.

       К учебному процессу учащиеся относятся ответственно. Каждый учится в меру своих возможностей.

       Письменные работы выполняют все. Читать не очень любят, пытаюсь заинтересовать, провожу коллективное чтение вслух интересных детских произведений. Любят рисовать, лепить. 17 детей ходят на занятия в ЦРТ(педагог  Воронина Т. Е.) Уже есть успехи: 2 рисунка Ани Лобановой и Пржевальского Дани отобраны на выставку в Данию.

       Удается привлечь внимание детей к красоте окружающей природы. Стали замечать сезонные изменения.

       Продолжаю индивидуальную работу с родителями. Беседую с папой       Пржевальского Дани о том, что Даня иногда мешает своим поведением, демонстрируя  независимость «что хочу, то и ворочу».

      Мама Саши Рябова интересовалась поведением Саши в школе, т.к. дома он не всегда адекватно ведет себя с младшими братьями. Стала организовывать его общение с ребятами так, чтобы они не командовали друг другом, а договаривались о совместной игре, работе, терпимее относились к другим.

       Стала замечать, Скачедуб Максим как-то зажато чувствует себя. Поговорила с мамой и папой о том, что слишком повысили контроль за его учебой и он боится ошибиться и делает ещё больше мелких ошибок.

       Родители Темы Кульбака помогали ему с учебой дома. Но не совсем правильно: требовали только чистое, красивое письмо. А это замедляло его работу, и Тема делал много ошибок. Посоветовала больше читать с Темой, развивать кругозор, т.к. он не понимает прочитанного.

       Побеседовала с папой Иванова Ромы о том, что Роме тоже надо писать быстрее, чтобы работать со всеми, не волноваться и не бояться ошибиться. Чрезмерная опека – тоже плохо влияет на уверенность ребенка в своих силах.

       Эти беседы помогли ребятам влиться в коллектив и самоутвердиться.

       В 3 классе 28 учащихся: 21 мальчик и 7 девочек. Выбыли: Федорова Марина из-за развода родителей и переезда в п. Лебяжье. Прибыли: Лебедева Ксения из шк. № 6, Скуратов Даниил из Всеволожского района и Щека Денис с Краснодарского края.

       Ребята доброжелательно отнеслись к новеньким, увлекли их своими играми и делами, и те не почувствовали трудностей от перехода в новый коллектив.

      За истекший год были достаточно сформированы у детей навыки самостоятельной деятельности, но контроль со стороны учителя и родителей ещё необходим.

      У детей сформировались ответственность, способность понимать других, интерес к  учению, познанию окружающей действительности и интересной жизни.

       В дальнейшем продолжила работу над формированием ученического коллектива, повышением уровня самоконтроля в отношении  проявления своего эмоционального состояния в ходе общения, повышением уверенности в своих силах.

       В 4 классе 28 учащихся: 20 мальчиков и 8 девочек. Выбыл Командиров Даня: переехал в Вологду по месту жительства отца. Прибыли: Гаращенко Дарья из 5 школы и Медведский Семен из 2 школы.

В классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении.  Отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности. Детям нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время, в отношениях преобладают одобрение и поддержка.

В классе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам. Наблюдалась активная поддержка новых учеников класса.

Дети активны, они быстро откликаются, если нужно сделать полезное дело, и добиваются достаточно высоких показателей в учебной деятельности. Успехи или неудачи отдельных учащихся класса вызывают сопереживание всех членов коллектива. В классе две больших группировки. В отношениях между группировками внутри класса существует взаимное расположение, сотрудничество.

Зачастую учащиеся самостоятельно ставят цели своей деятельности. Мотивом участия школьников в деятельности класса является потребность в эмоционально близких контактах, потребность в самореализации, стремление выделиться, получение поощрения.

Характер отношений между группами дружеский.
Лидеры в классе присутствуют, в основной актив школы они не входят.

В классе сложились  традиции: ходить в походы, отмечать основные праздники и дни рождения.

Конфликты бывают, но разрешаются быстро. Класс ощущает себя единым целым.

Анализ состава класса.

9 детей живут в неполных семьях,

8 детей – единственные в семье,

19 детей – имеют братьев и сестер,

2 семьи – многодетные.

       Все родители занимаются воспитанием детей, помогают им в учёбе, интересуются школьными делами и успехами, поддерживают контакт с учителями.

       26 детей получают дополнительное образование и воспитание в музыкальных и художественных школах, кружках и спортивных секциях в городе. Ребята принимают активное участие в предметных олимпиадах, международных играх: «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Бульдог».

Занятость учащихся во внеурочное время.

         Все учащиеся класса участвуют во всех школьных мероприятиях, в городских  выставках  поделок «Золотая осень», «Зимняя фантазия»,  конкурсах рисунков «Природа твой дом. Береги её!», спортивных соревнованиях  (городских и школьных).

Мониторинг результативности участия в школьных и городских мероприятиях.

Схема самоуправления учащихся 4«В» класса

       За истекший год у большинства ребят  сформированы навыки самостоятельной деятельности на достаточном уровне, но контроль и помощь со стороны учителя и родителей ещё необходим. Сформирован ученический коллектив. У некоторых  не хватает самоконтроля в проявлении своего эмоционального состояния в ходе общения.

Цели и задачи воспитательной деятельности

за 2012/2013 учебный год

       Цель воспитательной деятельности образовательного учреждения:

Развитие успешной личности, т.е. нравственно, гармоничной, физически здоровой, способной к творчеству и самоопределению.

       Цельвоспитательной деятельности классного коллектива:

·         Формирование воспитательной среды;

·         Организация деятельности воспитанников;

·         Развитие индивидуальности личности.

      Задачи воспитательной деятельности:

1. Прививать интерес к литературе
2. Формировать здоровый образ жизни
3. Воспитание у учащихся нравственно-эстетических качеств
4. Формирование потребности к творческой деятельности
5. Формирование коммуникативных навыков

Содержание общешкольной воспитательной деятельности

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы.

Вариативными критериями эффективности функционирования системы являются  следующие критерии и показатели:

   - уровень воспитанности учащихся;

   - сформированность классного коллектива, межличностные отношения;

   - сформированность норм и правил внутри коллектива, не противоречащих общечеловеческим ценностям;

   - стремление к успешности.

Литература.

1.      Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.:"Политиздат", 1989-355.

2.                       Аникеева П.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.:"Просвещение", 1983-96

3.      Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991-169.

4.      Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания? М.:"Просвещение", 1991-80.

5.      Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.:"Просвещение", 1991-239.

6.      Глассер У. Школы без неудачников. М.: "Просвещение", 1991-71.

7.      Иванов К.А. Все начинается с учителя. М.:"Просвещение", 1983-175.

8.      Ильин Е. Н. Искусство общения. М.:"Просвещение", 1982-175.

9.      Конаржевский Ю. А.  Внутришкольный менеджмент. М.:"Новая школа ", 1993-72.

10.  Кочетов А. И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: "Просвещение", 1986-160.

11.  Невский Т. А. Трудный успех. М.:"Просвещение", 1981-126.

12.  Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: Ассоциация авторов и издателей "ТАНДЕМ": "ГОСПЕДАТЕРСТВО", 1997-176.

13.  Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: "Владос", 1995-528.

14.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: "Народное образование", 1998-53.

15.  Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: "Просвещение", 1960-140.

16.  Смирнова Е. Э., Курлов В.Ф. Мир ребенка., Санкт-Петербург,  1997-50.

17.  Сухомлинский В.А. Верьте в человека. Киев, 1960-234.

18.  Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1972-254.

19.  Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - К.: Рад. шк., 1988-272.

20.  Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: "Педагогика", 1974-569.

21.  Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: "Педагогика", 1979-175.

22.  Белкин А.С.  Читаю чувства на лице твоем // Народное образование, 1990-№11, с.91

23.  Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа, 1999-№10, с.31-32.

24.  Быныкина С. Конфликты в школе - можно ли их избежать? // Воспитание школьников, 1997-№2, с.14.

25.  Панова Е. И. Взаимоотношения "учитель – ученик". // Педагогика, 1998-№6, с.46.

26.  Хохлов С. Как удержать внимание детей. // Воспитание школьников, 1997-№2, с.42-43.

27.  Энциклопедия психологических тестов.  Под ред. А. Карелина. М.: "Издательство АСТ", 1997-300.

Приложения

В портфолио в раздел «Мои работы»  ребята  отправляют свои творческие работы: рисунки, сообщения, рефераты, доклады, проектные задания и др. А в разделе «Мои достижения» накапливаются результаты различных конкурсов, олимпиад, дипломы, грамоты и др.

Использование технологии портфолио служит основой для получения более точной и объективной картины проявления отдельных способностей ученика, позволяет получать интегральную оценку, оценивающую суммарный результат усилий в решении учебных и воспитательных задач.

Философия учебного портфолио, или «портфеля ученика» заключается в том, что предполагает смещение акцента с того, чего учащийся не знает и не умеет, на то, что знает и умеет.

Таким образом, педагогический акцент переносится с оценки на самооценку, формируется самостоятельность ученика в учебной деятельности, развиваются навыки самооценивания.

Листок самооценки учащегося 4-в кл. Рябова Александра

«Мои творческие задания»

Листок самооценки учащейся 4-в кл. Большаковой Дарьи

«Мои творческие задания»

В свою творческую деятельность дети включены как на уроках, так и во внеурочное время. Они посещают школьные кружки, студии, секции, музыкальную и художественную школу, участвуют в различных конкурсах, фестивалях, соревнованиях. В организации воспитательного процесса включена совместная творческая деятельность с родителями.

Диагностика воспитанности школьников

классным руководителем

Тест «Незаконченный тезис»(Методика «свободный выбор»)

Цель теста: определить степень позитивного или негативного отношения к жизни.

Учащиеся в течение 1–2 минут дописывают незаконченные предложения. На основании их определяется позитивное или негативное отношение школьника к миру (табл. 2)

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (подготовлена Л.В. Байбородовой)

Цель: выявление мотивов поведения учащихся.

Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности, и оценить это в баллах (табл. 3).

 Ценностные ориентации личности

 Методика «Что важнее?»

Цель — выявить мотивы дружбы в коллективе.

Каждому учащемуся класса предлагается ответить на вопросы анкеты,

Результаты.

                                                                                     Таблица № 1.

Продолжить предложение

Предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности, и оценить это в баллах.

Оценки ответов:

3 — привлекает очень сильно;

2 — привлекает в значительной степени;

1 — привлекает незначительно;

0 — не привлекает совсем

Всего тестировалось 24 человека

Таблица № 2.

На чём, по вашему мнению, основывается настоящая дружба?

1. На взаимопомощи, поддержке товарища в трудную минуту-12ч.

2. На взаимопонимании, единстве интересов-1ч.

3. На доверии и откровенности-3ч.

4. На умении говорить правду в глаза, принципиальности-6ч.

5.Верности и доброжелательности- 2ч.

Результаты Анкеты на воспитанность.

Каждая шкала оценивается по уровням:

• До 0,5 – низкий уровень
• 0,6- уровень ниже среднего
• 0,7 -0,8 средний уровень
• До 0,9 уровень  выше среднего

1- высокий уровень

Таблица № 3

Методика «Что важнее?»

        Общий уровень воспитанности класса: высокий- устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.Уровни воспитанности взяты  из методики диагностических программ, разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой и др.

                                                               Лист успешности класса

1. Ф. И. О. классного руководителя Климова Людмила Ростиславовна

2.  Класс  4-В

3. Учащихся в классе: 28

4. Занимаются в кружках и секциях всего:  28

- в школе   28

- вне школы  22

5. Результаты работы учащихся класса (количество):

- победители и призеры творческих конкурсов, спортивных соревнований;

(внутри школы  3), (городской уровень  10);

(республиканский уровень  2), (Всероссийский уровень  1);

 - победители и призеры предметных олимпиад

(внутри школы  8), городской уровень  1);

(республиканский уровень  -), (Всероссийский уровень -);

 Отличники 1

ударники 14

6. Самоуправление в классе (в чем проявляется)    староста класса Червяков Егор; ответственный за питание Скибо Даниил; ответственный за дежурство Узловой Вячеслав

За истекший год у большинства ребят сформированы навыки самостоятельной деятельности на достаточном уровне. Сформирован коллектив, где каждый отвечает за себя и других.

7. Уровень сплоченности класса  высокий   

8. Установление контакта и продуктивность работы с родителями (в чем проявляется) родительские собрания (посещаемость 80 %), индивидуальные беседы, помощь в организации поездок, походов, праздников, в приобретении посуды и прочего для класса  

9. Интересные мероприятия за год (количество и названия)

1)      ДК «театр у Нарвских ворот». Посмотрели 6 спектаклей.

2)      Поездка в «Эрмитаж». Абонемент на 4 экскурсии.

3)      Выставки поделок «Осенний хоровод» и «Зимние фантазии».

4)      ЦРТ. Новогодний праздник у елки.

5)      Городские соревнования по футболу.

Определение индекса групповой сплоченности Сишора

Назначение и инструкция:

Групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов.

Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый.

Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма 19 баллов, минимальная 5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

1. Как бы ты оценил свою принадлежность к классу?

а)      Чувствую себя членом, частью класса (5)-22 чел

б)      Участвую в большинстве дел класса (4)-1 чел

в)      Участвую в одних делах класса и не участвую в других (3)-5 чел

г)       Не чувствую, что являюсь членом класса (2)

д)      Живу и существую отдельно от класса (-1)

е)      Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

2. Перешел бы ты в другой класс, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

а)      Да, очень хотел бы перейти (-1)

б)      Скорее перешел бы, чем остался (2)

в)      Не вижу никакой разницы (3)

г)       Скорее всего остался бы в своем классе (4)-5 чел

д)      Очень хотел бы остаться в своем классе (5) -22 чел

е)      Не знаю, трудно сказать (1)-1 чел

3. Каковы взаимоотношения между ребятами вашего класса?

а)      Лучше, чем в большинстве других классов (3)-25 чел

б)      Примерно такие же, как и в большинстве классов школы (2)-3 чел.

в)      Хуже, чем в большинстве классов (-1)

г)       Не знаю, трудно сказать (1)

4. Каковы у вас взаимоотношения с классным руководителем?

а)      Лучше, чем в большинстве классов школы (3)-24 чел.

б)      Примерно такие же, как и в большинстве классов школы (2)-4 чел.

в)      Хуже, чем в большинстве классов школы (-1)

г)       Не знаю (1)

5. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем классе?

а)      Лучше, чем в большинстве классов школы (3)-23 чел

б)      Примерно такое же, как и в большинстве классов школы (2)-5 чел

в)      Хуже, чем в большинстве классов школы (-1)

г)       Не знаю (1)

Уровни групповой сплоченности рассчитывается как среднее значение баллов всех отвечавших членов коллектива:

• 15, 1 баллов и выше - высокая;
• 11, 6 - 15 - выше средней;
• 7 - 11,5 - средняя;
• 4 - 6,9 - ниже средней;
• 4 и ниже - низкая.

Результаты групповой сплочённости Сишора

1. Как бы ты оценил свою принадлежность к классу?

Групповая сплочённость-  12,4 (выше среднего

2. Перешел бы ты в другой класс, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

Групповая сплочённость- 15,9 (высокая)

3. Каковы взаимоотношения между ребятами вашего класса?

Групповая сплочённость- 12 (выше среднего)

4. Каковы у вас взаимоотношения с классным руководителем?

Групповая сплочённость-  16,1 (высокая)

5. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем классе?

Групповая сплочённость- 12,7 (выше среднего)