Сколько ИКТ нужно школе?

За последние пару лет мне пришлось побывать на достаточно большом количестве открытых уроков в разных школах на разных предметах. Почти 100% уроков (даже физкультура!) проходили с использованием средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Работая в области информатизации системы образования, подобное обстоятельство является для меня вполне органичным. Однако почти в 100% случаев при анализе мероприятия приходилось слышать, что использование ИКТ на уроке — это есть некий инновационный фактор. А вот согласиться с этим мнением не могу, потому как ИКоТа ИКоТе рознь!

Проводя глубинное исследование в более серьезных обстоятельствах, было бы крайне интересно потеоретизировать по поводу задач модернизации системы образования, постановки и достижения новых образовательных результатов, а также как всему этому может способствовать использование ИКТ. Все это несомненно полезно знать и уметь об этом аргументировано говорить. Но в данном случае хочется поделиться практическими приемами того, как можно определить сколько и какого качества ИКТ нужно школе на самом деле и немного спрогнозировать, как этого можно достичь. И все это уложится в три небольших раздела этого материала.

Кто ИКТ заказывал?

Не знаю где как, а у нас в городе уже 90% педагогов обучились на курсах в области ИКТ-компетентности. Здорово! Опрос педагогов показал, что 71% из них шли на курсы добровольно, так как очень хотели использовать ИКТ на уроках, да и для себя немаловажно знать, потому что у 85% из них есть дома компьютеры. Правда, еще 29% признались, что обучались на курсах под нажимом требований администрации, необходимостью получения удостоверения о повышении квалификации для прохождения аттестации. Спасибо за честные ответы. Но «наших» больше!

А вот используют средства ИКТ на уроках наши педагоги, как умеют. Проведя опрос учителей о целях использования ИКТ, выяснили, что использование этих средств собственно для целей учебного процесса составляет 26%. При этом ответы учителей о способах применения средств ИКТ непосредственно в учебном процессе говорят о том, что около 55% педагогов используют их для получения распечатанных материалов, еще четверть педагогов – в качестве презентаций. Использование средств ИКТ в сочетании с методами активного обучения (групповой работой, экспериментальная работа на уроке, проектное задание) составляет лишь 10%.
Подобная ситуация вступает в явное противоречие с теми целями, которые ставят перед собой образовательные учреждения (ОУ) в плане получения новых образовательных результатов, среди которых не последнее место занимают развитие самостоятельных действий учащихся.

Одно из тонких мест всей этой ИКТ подготовки мне видится в том, что ОУ (администрация в частности как ответственная за развитие учреждения) не поняло, что с этим теперь делать. Ну понятно, техники докупить, раз научили педагогов на ней работать. Ну ясно, уроки сделать более зрелищными, чтобы другим показать. Но ведь через 10-20 уроков с презентациями уже невооруженным глазом становится понятным, что чего-то не хватает.
Поэтому есть такое предположение, чтобы ИКТ перестало быть инновацией для ОУ, а стало гарантом роста качества образования детей, школе надо самой сначала задуматься о направлениях использования ИКТ в образовательном процессе. С чего можно начать? Например, с оценки степени реального и необходимого использования в учреждении средств ИКТ по различным направлениям.

Кстати, результаты опроса, проведенного среди администрации ОУ одного из районов города, о важности ИКТ-компетентность в ряду общих профессиональных требований показал, что владение компьютерными технологиями оценивается руководителями ОУ в среднем в 4,7 балла (по 5 балльной шкале), фактически не уступая лидирующим качествам «хорошее знание своего предмета» (4,9 балла), «умение доступно объяснить материал», «уважительное отношение к учащимся» (4,8 балла каждое качество). Так что материал данной работы может быть интересен любому ОУ, а не только развивающемуся в направлении информатизации образовательного процесса.

Для анализа степени реального и потребного использования тех или иных ИК технологий в образовательном процессе учреждения, а также необходимости дальнейшего развития их в ОУ предлагается провести анкетирование педагогов и администрации. Таблица анкеты представлена в табл. 1, для реального опроса ее можно разбить на две: для педагогов и администрации, дополнить необходимыми вступительными и заключительными словами.

Таблица 1. Оценка степени реального и необходимого использования в учреждении средств ИКТ по различным направлениям

Результаты подобного нетрудоемкого исследования, а его можно провести и с использованием средств ИКТ, сайт Анкетер, формы гугла или Открытого класса вам в этом помогут, непременно дадут богатый материал к размышлению. Сравнение результатов того, что думаем про себя мы сами, и что про нас, всегда поражает, как бы к этому не готовился. Но самый главный результат, который здесь необходимо отследить — это возможность составить перечень требований к уровню использования учителями средств ИКТ в образовательном процессе с учетом потребности школы и возможностями педагогов. И для каждого ОУ этот перечень будет уникальным. Просто в качестве иллюстрации к написанному, что получилось у нас на примере 4 образовательных учреждений, достаточно схожих по условиям в том числе и по развитию информатизации, приведено в табл. 2.

Таблица 2. Примеры перечней требований к уровню использования учителями средств ИКТ в образовательном процессе

Пусть небольшие (а по отдельным параметрам и существенные) расхождения, но есть, а значит и вектор дальнейшего использования ИКТ и подготовки кадров будет в образовательных учреждениях различным.

Ростомер ИКТ

Итак, получив перечень требований к ИКТ подготовке педагогов, по данным анкеты можно также составить и градацию этих требований с точки зрения уровней готовности педагогов к использованию средств ИКТ в образовательном процессе.
Не мудрствуя лукаво возьмем за основу достаточно традиционные обозначения:

• • Компьютерная осведомленность – владение элементарными навыками работы на компьютере.
  • ИКТ-грамотность, характеризующаяся направленностью на поиск, знакомство с новыми видами использования средств ИКТ.
  • ИКТ-компетентность, характеризующаяся активным внедрением педагогических образцов использования средств ИКТ в образовательном процессе.
  • Информационная культура, для которой характерна направленность на собственные разработки образовательных инноваций в области использования ИКТ.

А теперь совместим эти уровни с перечнем конкретных требований, полученных в ОУ. В табл. 3 представлены возможные описания уровней готовности к использованию ИКТ в образовательном процессе на примере одного ОУ.

Таблица 3. Карта описания уровней готовности учителей к использованию средств ИКТ в учебном процессе

Таким образом, полученная градация уровней готовности педагогов и спектр использования средств ИКТ, характерный для каждого уровня, может рассматриваться, как основа для определения направления методического сопровождения учителей в области ИКТ.

Поможем «заточить» ИКТ!

Как уже было показано выше, предлагается выделять четыре уровня готовности педагогов к использованию ИКТ. В табл. 4 представлена сводная информация по градации уровней с указанием рекомендуемых форм и методов методической работы, а также предполагаемых достигаемых результатов (это пример конкретного ОУ). Изменения качества использования средств ИКТ будет зависеть от уровня стартовой подготовки учителей и от преимущественных форм и методов методической поддержки.

Таблица 4. Уровни готовности педагогов к использованию ИКТ в учебном процессе

И конечно, у вас уже давно вертится вопрос, чьими силами можно реализовать все это? Но это уже другой вопрос, выходящий за рамки рассматриваемой темы. С одной стороны работает система повышения квалификации, есть курсовые подготовки. Сегодня развита сеть дистанционной поддержки. Но немаловажным и существенным фактором может стать организация модели внутришкольного сопровождения учителей, где ключевой фигурой является тьютор, кандидатура которого подбирается школьной командой, администрацией, трудовым коллективом из числа наиболее опытных учителей.

В ходе тьюторского сопровождения учителям непосредственно на рабочем месте в конкретной учебной ситуации оказывается помощь в планировании, организации и анализе своей педагогической деятельности по использованию средств ИКТ в образовательном процессе.
В итоге учитель имеет возможность:

• • объективно оценить уровень своей готовности к использованию средств ИКТ;
  • выбрать наиболее подходящий для себя путь повышения квалификации на основе самообразования;
  • научиться видеть те педагогические проблемы, которые решаются более эффективно с помощью использования средств ИКТ;
  • анализировать и аккумулировать в своем опыте лучшие образцы педагогической практики;
  • комбинировать элементы теории и практики, умело интегрировать современные информационные и педагогические технологии с целью достижения новых образовательных результатов у учащихся.

Все это, в свою очередь способствует формированию информационной культуры педагогов в направлении, определенном потребностями и задачами образовательного учреждения.