Общедидактическая цель учебного занятия: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации, ее применения, в новой учебной ситуации.                                                            

 Тип урока: закрепление знаний и способов деятельности (совершенствование лексико-грамматических навыков чтения и говорения) и изучение нового материала.

 Технология – (Технология критического мышления через чтение и письмо)

 Цель: развитие критического мышления через чтение и письмо

 Задачи:

  Образовательные: способствовать развитию практического владения языком,

   создать условия для формирования навыков чтения и письма.

 Развивающие: создать условия для развития критического мышления через изучение информации, постановку вопросов и выделение проблем, которые необходимо решить; развить у учащихся память, воображение, способность выбора убедительной аргументации, уточняющей и углубляющей собственную позицию.

 Воспитательные:  формировать навыки разумного просмотра телевизионных программ.

      Технология, выбранная мною, предполагает следующие этапы работы:

I. Вызов - вызов интереса, логическое предположение, все, что знаем по теме.

 На стадии вызова с помощью различных приемов(индивидуальная / парная / групповая работа; мозговая атака; прогнозирование содержания; проблемные вопросы; кластер) учащиеся могут рассказать своими словами о том, что они знают, всему классу. Теперь новые знания могут стать базой для усвоения новых знаний, что дает учащимся возможность эффективнее связывать новую информацию с ранее известной и критически подходить к пониманию новой информации.

II. Этап осмысления - пропускаем через себя новую информацию. Обсуждение: высказаться должен каждый, каждый должен быть услышан. Умение донести свою точку зрения до каждого. Уметь воспринимать то, что непонятно. Фиксировать совпадающие моменты. Дальнейшая отработка и закрепление знаний происходит в других формах работы. В групповой работе  присутствуют два элемента - индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями. Поэтому я  р всегда стараюсь использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы.

III. Рефлексия - осмысление того, что мы узнали. Новые знания выстраиваются в общую систему знаний. На стадии рефлексии учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Живой обмен идеями между учащимися дает им возможность познакомиться с разными точками зрения, учит внимательно слушать товарища, и аргументировано защищать свое мнение. Последняя стадия рефлексии подразумевает именно творческое применение полученных знаний, навыков, умений. Написание синквейна  логично встраивается в данный этап работы.                                                                                                                    

Основные формы работы: индивидуальная,  парная, групповая.

Основные методы обучения: частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный. Оборудование урока: интерактивная доска, компьютер,  доска, текст для чтения, учебник для 9 класса автора В.П.Кузовлева, маркеры, чистые листы бумаги   

                                                     Оформление доски

                                                                Ход урока

ВЫВОДЫ: Технология развития критического мышления очень хорошо применима на уроках иностранного языка.

    Данная технология позволяет учителю:

-давать уч-ся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть справленным учителем;

-фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы;

-сочетать индивидуальную, парную и групповую работу: индивидуальная позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт, а групповая - услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться;

    Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что технология критического мышления имеет большое количество положительных черт и ее можно смело внедрять в практику обучения иностранным языкам.

                                                                                                                          Приложение№1

                         Television exposure damages child speech

   Dr. Sally Ward, the country’s leading authority on the speech development of young children, believes that babies under one year old should not watch TV at all. Children of two or three should watch for no more than an hour a day.

   Dr. Ward’s ten-year study of babies and toddlers in inner- city Manchester showed television was delaying speech development in children. The background noise from televisions stopped them from learning as early as they should. At 8 months, they neither recognized their names nor basic words like “juice” and “bricks” At 3 they had the languages of one year olds.

   Now she has found that children from well-to-do families are being handicapped in the same way. “The television is being used as a babysitter, with nannies particularly. Some of these middle-class children are spending far too much time watching television and videos”.

   “They get very fixed on the colours and flashing lights. We found in our study it was quite difficult to get them interested in toys.”

   Parents or minders had stopped talking to them. They were not being taught a basic vocabulary through one-to-one conversations with adults.

   “All the evidence showed, - said Dr. Ward,-those children whose language was below standard at the age of 3 could be set back for life.”

       Speech development- развитиеречи

       Toddlers-   няни

       Inner-city- бедныерайоныгорода

       Well-to-do families- богатые семьи

       To handicap- препятствовать

        To delay- задерживать

        To be set back- отставатьвразвитии