«Жизненное самоопределение учащихся в системе дополнительного образования»

Вы не зарегистрированы

Авторизация

Ресурсы сайта

Предметный каталог

«Жизненное самоопределение учащихся в системе дополнительного образования»

Submitted by Галина Герасимовна Мишура on Fri, 27/01/2012 - 19:23

Данные об авторе

Автор(ы):

Мишура Галина Герасимовна

Место работы, должность:

МОУ ООШ № 12 с. Дубовая Роща, Александровского района

Регион:

Ставропольский край

Характеристики ресурса

Уровни образования:

основное общее образование

Класс(ы):

5 класс

Класс(ы):

6 класс

Класс(ы):

7 класс

Класс(ы):

8 класс

Класс(ы):

9 класс

Предмет(ы):

Внеклассная работа

Предмет(ы):

Педагогика

Целевая аудитория:

Воспитатель

Целевая аудитория:

Классный руководитель

Целевая аудитория:

Учитель (преподаватель)

Тип ресурса:

рекомендации (советы) по обучению и воспитанию

Краткое описание ресурса:

Одним из стратегических направлений развития отечественного образования является модернизация образования  сельской молодежи, которая представляет собой социально перспективную группу сельского населения, от уровня образования, культуры, состояния здоровья, личностного  и профессионального самоопределения которой во многом зависит возможность успешного функционирования села как единой социальной системы особого сельского образа жизни одной трети населения страны, связанного с трудом на земле. Всельском социуме школа играет более значимую роль в жизни человека, его семьи, сельского сообщества, чем школа, расположенная в мегаполисе, крупном областном центре, малом городе. Статус «сельская школа»в значительной степени определяет основные цели педагогической деятельности, связанные с подготовкой учащихся к самостоятельной жизни на селе, с выбором профессий, необходимых селу, с дальнейшей трудовой деятельностью. Вместе с тем следует учитывать и то, что в соответствии с Законом РФ "Об образовании" сельским школьникам предоставляется такое же право выбора жизненного и профессионального пути и такая же свобода в жизненном и социально-профессиональном самоопределении, как и учащимся городских школ. Анализ предлагаемых в педагогической теории и практике путей решения проблемы позволяет выделить противоречие между необходимостью социально-педагогического содействия в жизненном самоопределении сельским школьникам и недостаточной разработанностью этого вопроса. Исходя из указанного противоречия, была сформулирована исследовательская задача, которая заключается в определении  современных путей организации деятельности в целях педагогического содействия сельским школьникам в жизненном самоопределении.   Актуальность исследовательской задачи, ее социальная значимость и недостаточная разработанность определили тему данного исследования: «Жизненное самоопределение учащихся второй ступени обучения». Цельисследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели организации  деятельности сельской школы как одного из путей   содействия школьникам в жизненном самоопределении. Объектисследования – процесс жизненного самоопределения сельских школьников. Предметисследования – организация учебной деятельности сельской школы как условие жизненного самоопределения школьников В соответствии с целью, объектом, предметом исследования была выдвинута гипотеза: организация учебной деятельности как  процесса содействия сельским школьникам в жизненном самоопределении предполагает: ·               анализ возможностей сельского образа жизни для самоопределения школьника в современном мире; ·               согласование  ценностных позиций и ожиданий относительно деятельности сельской школы учащихся, учителей, родителей; ·                построение системы  учебной деятельности как системы событий в жизни сельского школьника; ·                подготовку учителей к организации учебной деятельности  как важнейшему компоненту своей профессиональной деятельности. Для достижения поставленной цели и проверки исходной гипотезы выдвинуты  следующие задачи: 1. Обобщить результаты исследований по проблеме жизненного самоопределения. 2. Уточнить категориальный аппарат исследования относительно его ведущих понятий. 3. Проанализировать возможности сельского образа жизни и   учебной деятельности с точки зрениясодействия жизненному самоопределению сельских школьников. 4. Разработать модель организации учебной деятельности в сельской школе по содействию школьникам в жизненном самоопределении 5. Провести опытно-экспериментальную работу по апробации модели организацииучебной деятельности в сельской школе. Методологические подходы в исследовании: ·               системный подход, с позиции которого учебная деятельность школы рассматривается как подсистема целостной деятельности общеобразовательного учреждения в сельском социуме; ·   деятельностный подход, позволяющий определить условия и закономерности самоопределения школьника во  внеучебной деятельности школы.  Теоретическую основу исследованиясоставили: ·               психолого-педагогические исследования по проблеме самоопределения личности, о сущности и закономерностях становления и развития ценностных ориентаций личности, механизмах их формирования (Б.Г. Ананьев, Л.М. Архангельский, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн  В.Ф. Сафин, А.С.Шаров); ·               теории, раскрывающие психологические механизмы развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская,  Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн);                        ·               исследования, в которых рассматриваются различные аспекты деятельности российской сельской школы (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.Т. Лисовский, С.А. Писарева, Г.В. Пичугина, Е.Е. Плоткин, В.А.Поляков, Г.Г. Силласте, Е.Н. Степанов); ·   концепции педагогического моделирования и проектирования (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, А.М. Дахин, В.М. Монахов, Т.Г. Новикова,  В.И. Слободчиков, П.Г. Щедровицкий); ·     концепции развития современного школьного образования (Е.В. Бондаревская, Е.С. Заир-Бек, А.Г. Каспржак, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына); ·               концепции построения образовательной среды современной школы (И.В. Богданов, Т.Ю. Герасимова, Г.А. Ковалев, В.А. Ясвин).  В исследовании использовалась следующая совокупность методов: анализ литературы, сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование, методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа), анализ продуктов деятельности и выполнения тестовых заданий, наблюдение, педагогический эксперимент, обработка полученных в ходе эксперимента результатов.   Обобщение результатов теоретического анализа проблемы самоопределения школьников позволили сделать вывод о том, что: -  самоопределение человека - это самостоятельный этап  построения человеком «себя», своей индивидуальной истории, в соответствии с жизненным планом и способностью принимать самостоятельные решения относительно жизненно важных целей, определяемых системой его ценностных ориентаций; - структурно-содержательная сторона процесса самоопределения  состоит из определенных компонентов: ·                 мотивы (опирающиеся на личностно значимые и социальнозначимые потребности); ·                 самопознание (как центральное звено, определяющее направление развития личности: ее интересов, стремлений, способностей); ·                 самосознание (как определение своей «Я-концепции», своеговнутреннего мира); самооценка (как регулятор отношений в системе «общество - личность»); ·                  ценности (как интегративное образование, характеризующее целостную личность); ·               жизненный план (как целостное восприятие своих целей и ценностей). Наиболее значимым периодом для самоопределения школьника является старший подростковый и ранний юношеский возраст, который соответствует периоду окончания основной школы и выбору дальнейшего направления образования в старшей школе. При однозначности положения о том, что самоопределение в юношеском возрасте - центральный момент, все же нельзя считать, что на этапе ранней юности происходит самоопределение как таковое (личностное, профессиональное, жизненное), здесь может идти речь только о психологической готовности к самоопределению. Такая характеристика  самоопределения, как «определенность будущего» не вполне устойчива в ранней юности, и поэтому процесс   самоопределения   старшеклассников   имеет ярко выраженный динамический характер. В главе обосновывается  утверждение о том, что ценностные аспекты проявляются в любом из компонентов самоопределения и являются в них определяющими. В данном исследовании  в  центре внимания находится процесс ценностного самоопределения, которое характеризует  содержание процесса социализации; в качестве основного критерия результативности самоопределения  является осмыслениестаршими школьниками своего места в мире, соотносящееся с отношением старшеклассников к ценностям и основным проблемам своей малой родины, региона, страны; с функционально-ролевой интерпретацией школьниками социального статуса; с формированием ценностно-смыслового ядра личности.Такой подход обусловливает  необходимость  исследования  возможностейвключения личности в различные виды социальных отношений, которые возникают вшкольном образовательном процессе. Сельский образ жизни – источник специфического психологического опыта личности, что находит отражение в его самосознании. Специфика  сельского образа жизни охарактеризована в работе через такие характеристики, как: ценности, среда, деятельность человека в этой среде. Специфическая характеристика сельского образа жизни – меньшая возможность общественного продвижения, социального роста. В работе обосновывается вывод о том, что несоответствие профессиональных и досуговых возможностей сельского образа жизни возрастным особенностям ценностных ориентаций и уровню жизненных притязаний юношества приводит к отторжению его как личного варианта образа жизни у многих школьников. Недостаточность перспектив социального продвижения, особенно значимых для самоутверждения в юности, побуждают сельскую молодежь к их поиску в условиях города.    Между тем, как отмечают исследователи, в последние десятилетия происходит интенсивное размывание этноспецифических основ традиционного сельского уклада. Между полюсами собственно городского и собственно сельского образов жизни находится множество промежуточных форм, включающих в себя признаки и одной, и другой моделей. В главе формулируется вывод о том, что  в сельском регионе, в отличие от городского, с точки зрения жизненного самоопределения школьника значительно уже  информационное, образовательное пространство и пространство необходимых в юношеском возрасте проб, социальных и профессиональных ролей, определяющих адекватность личностных и профессиональных выборов. В исследовании подчёркивается, что всельском социуме школа играет более значимую роль в жизни человека, его семьи, сельского сообщества, чем школа, расположенная в мегаполисе, крупном областном центре, малом городе. Ее традиционно высокий социальный статус предопределяется многими факторами: экономическими (подготовка кадров для сельскохозяйственного производства); социальными (сообщество немногочисленных на селе профессионально подготовленных к работе с человеком специалистов); образовательными (порой единственное общеобразовательное учреждение на селе); культурными (особая роль сельской интеллигенции, культурного слоя населения); духовно-нравственными (духовный очаг жизни села, где, как правило, нет поликонфессиональной разобщенности). Однако при этом в современных условиях очевидно несоответствие целей, задач, содержания  и принципов организации деятельности сельской школы  изменившейся социально-экономической ситуации в стране.  С одной стороны, сельская школа должна дать знания для жизни и работы в агросоциуме, с другой – современная школа должна содействовать  полноценносу вхождению учащихся в реальный мир информационного общества.В качестве одного из важнейших резервов модернизации сельского образования в исследовании рассматривается  внеучебная деятельность сельской школы. Внеучебная деятельность ориентирована на создание условий для: ·               творческой самореализации ребенка в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности и позитивного преобразующего отношения к окружающей действительности; ·               социального становления личности ребенка в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; ·                профессионального самоопределения учащегося, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов и перспектив. Теоретический анализ работ, посвящённых рассмотрению различных аспектов внеучебной деятельности, а также историко-педагогический анализ форм организации внеучебной деятельности в разные годы советской и российской школы  позволил обосновать вывод о том, что в современных условиях  продуктивное построение внеучебной деятельности базируется на модульной организации. В главе подробно рассмотрены  основные разновидности модульной системы и обоснован выбор варианта модульной системы, который предполагает: ограниченную временную организацию; организационное разнообразие; разное количество участников (большие группы, небольшие, индивидуально); гибкий способ проведения. В диссертации обосновывается правомерность применения данной модели к модульной организации внеучебной деятельности. Проектирование внеучебного образовательного модуля предполагает определение: ·                           целей, на реализацию которых направлен модуль, ·                           характеристику участников, для которых предназначен модуль, ·                           специфики содержания, сроков и форм реализации модуля, ·                           ожидаемого результата. Цели и содержание внеучебных модулей определяются реальными потребностями сельских детей и их родителей. Количество таких модулей может быть неограниченно, так как образовательные потребности детей разнонаправлены. В исследовании обосновывается правомерность введения такого понятия, как  протяженный внеучебный модуль. Его специфика заключается в том, что он реализуется периодически в течение учебного года, в отличие от локальных модулей, которые проводятся раз в год в строго определенный временной период. Совокупность протяжённых  и локальных  внеучебных модулей образуют программу внеучебной деятельности как составной части  образовательной программы сельской школы, что позволяет  предоставить школьнику более широкое поле выбора и социальных проб. Основной характеристикой, отражающей предложенный подход к построению содержания и  реализации модулей программы внеучебной деятельности, в исследовании выступает  событийность. В проживании узловых «событий» жизни, актах жизнетворчества, школьник становится автором (создателем) истории своей жизни, истории школы, семьи. Это процесс, который проектируется, происходит и завершается, в отличие от бытийного процесса.  Событие школы и села можно считать состоявшимся, когда происходит проживание явления, пересечение деятельности и общения субъектов социума. Завершается глава обоснованием модели организации внеучебной деятельности сельской школы. Разработанная модель отражает интеграцию основного и дополнительного образования детей (учебной и внеучебной деятельности школы), организационное и содержательное единство основных структур образовательного учреждения, при котором их деятельность строится с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие школы в целом (Рис. 1).           Решение рассмотренных исследовательских задач позволило перейти к анализу продуктивности предложенного подхода к организации внеучебной деятельности как педагогического  ресурса самоопределения сельских школьников. Основными методами диагностики явились методы качественного исследования проблемы: •      социологические методы: анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы. •      социально-психологические методы: социометрия, тестирование. •      методы гуманистической психологии:самоотчет, рефлексия, включенное наблюдение,  беседа, биографический метод, интерпретация внутреннего мира человека. • педагогические методы: изучение и интерпретация сочинений, писем, дневников, «продуктов» творческой деятельности; наблюдение и  интерпретация эмоционально-поведенческих проявлений человека, педагогический консилиум, анализ воспитательных ситуаций. Мною проведено исследование учащихся 7 класса, в котором я являюсь классным руководителем. Было выяснено, что жизненное самоопределение школьников уже в раннем подростковом возрасте проявляется прежде всего как в выборе профессии (гончар, художник, модельер, юрист, ученый и т.д.), так и в выборе нравственных поступков, а также в оценке результатов собственной деятельности: «…в своей жизни я хочу совершать только хорошие дела, чтобы всем людям было хорошо, но это вряд ли в моих силах» ,  «…я мечтаю за годы моей жизни стать настоящим художником. Еще я хочу оставить о себе добрую память, хорошие слова и мои маленькие творения». Было выявлено желание сельских школьников исследовать окружающую среду и реализовывать собственные проекты, которые основаны на естественном жизненном материале: «…я хотел бы видеть мою улицу еще красивее, чтобы на ней было больше зеленых насаждений: деревьев, кустарников, цветов», «… чтобы у каждого дома стояли красивые лавочки». Жизненные планы  не имели четкого представления и нуждались в педагогической поддержке, которая осуществлялась во внеучебной деятельности школы. Работа по жизненному самоопределению идет во взаимодействии и с учителями, работающими с 7 классом. В первую очередь изучались мнения учителей по проблеме видения своего профессионального предназначения.  Педагогов просили ответить на вопрос: «В чем Вы как педагог видите свое профессиональное назначение?». Результаты изучения мнений учителей оприоритетах в деятельности показали, что значительную роль учителя отводят знанию по компоненту(около 70%), который дополняется такими ориентирами, как «развитие познавательных способностей» (74%) и «подготовка к поступлению в вуз» (50%). Но немаловажное значение придают и опыту  социального взаимодействия (45%), опыту общественной деятельности» (40%): «Моя цель – активность ребенка, создание условий для осознания им своих потребностей; воспитание человека, умеющего жить, действовать, налаживать контакты, проявлять себя»; «Моя задача как учителя не просто дать детям определенную сумму знаний, умений и навыков, а учить со школьной скамьи планировать собственную жизненную карьеру». Таким образом, был сделан вывод о том, что учительство в большинстве по-прежнему ориентировалось на функции профессионально-педагогической деятельности, характерные для предыдущего этапа общественного развития — индустриального общества, когда накопление знаний было смыслом образования и соответственно определяло реализацию обучающей и воспитательной функций учителя через организацию усвоения знаний. Обобщение результатов отдельных диагностических методик было проведено по схеме “ Карты самоопределения” . На основании данных «Карты» в конце года были составлены монографические характеристики, в  которых анализируется достигнутый уровень самоопределения школьника. В диссертации приведено несколько монографических характеристик, отражающих разную степень сформированности жизненного самоопределения сельских школьников. Было установлено, что ценности-приоритеты ЗДОРОВЬЕ-СЕМЬЯ-ЛЮБОВЬ принимают более половины опрошенных. Профессия и карьера для учащихся оказались более значимыми. На основе собственной самооценки было предложено определить, кем они воспринимают себя в  большей степени – лидером, исполнителем или организатором. Для карьерного роста, безусловно, необходимы лидерские, организаторские качества. На вопрос «Готовы ли вы взять ответственность на себя в семье, на работе и в общественной жизни?» дети меньше отвечают отрицательно (на 10%), стоит ли брать ответственность на себя в семье, и на 8% больше считают это необходимым. А вот суждения учащихся: -      «ощутить себя свободным, имеющим право на собственное мнение, самостоятельный выбор, самостоятельное решение»; -     «приобретать новых друзей не только в школе, но и в области, и даже в России»; -      «вступать в новые отношения со взрослыми людьми и ощущать при этом, что тебя признают, с тобой считаются, что ты что-то значишь»; -     «научиться ориентироваться среди открывающихся возможностей взрослого мира»; -     «открывать новые горизонты для приложения своих сил и способностей»; Таким образом, анализ результатов по проблеме жизненного самоопределения позволяет утверждать о качественных изменениях  в развитии субъектов.

Прикрепленный файл	Size
Самоопределение учащихся средствами предмета географии.doc	93.5 KB

» Tags for document:

самоопределение

Войдите на сайт под своим логином или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии