Реалистичны ли ожидания к изменению личности.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 4

Карта сопровождения:

1. Сведения о ребенке включают кроме личных данных, -

Год поступления в школу,

Состояние здоровья на основе мед. карты здоровья, вредные привычки ( если имеются).

2. В сведениях о семье дается характеристика социального статуса семьи( полная-неполная, многодетная, ребенок находится под опекой), жилищным условиям, материальному положению.

3. Характеристика социально- психологической атмосферы семьи выявляется на основе бесед, тестирования и анкетирования родителей- тест «анализ семейных взаимоотношений», семейная социограмма, рисуночный тест «Моя семья».

На основе этого определяется нравственно благополучная или неблагополучная, конфликтная семьи, даются рекомендации.

4. В результате исследований учебной деятельности выявляется отношение учащегося к обучению ( положительное, отрицательное, нейтральное, равнодушное), взаимоотношения с одноклассниками, отношение к полезной деятельности, к труду, его интересы, интеллектуальные возможности, мотивация учебной деятельности.

Мотивация может носить различный характер: это –

познавательный интерес к предметам,

осознание необходимости учиться в школьном возрасте,

стремление получить оценку,

заслужить одобрение взрослых и избежать наказания,

стремление к самоуважению в группе сверстников.

5. Психологические особенности личности ребенка выявляются с помощью психологического тестирования- компьютерных программ –

Компьютерной диагностики личностных отклонений подросткового возраста,

Компьютерной диагностики умственных способностей школьников

Исследуются познавательные процессы :

внимания (устойчивое, переключаемое, рассеянное, отвлеченное);

памяти (кратковременная, долговременная, процесс запоминания осмысленный, процесс запоминания механический);

мышления(наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое, сформированность мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение; наблюдается ригидность мышления);

речи (грамотная или неграмотная, внятная или невнятная, богатый или бедный словарный запас);

воображения (развито, творческий подход к деятельности; слабо развито).

В результате тестирования выявляется сформированность волевых качеств:

самостоятельность

настойчивость

дисциплинированность

Определяется самооценка учащегося:

адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности, достижения и поражения);

завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);

заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения).

6. Особенности поведения учащегося проявляются в поступках - положительных и отрицательных ( эпизодические или систематические):

Как часто они совершаются,

Возможные мотивы их совершения,

Отношение ребенка к свои поступкам, к педагогическому воздействию,

Фиксируются факты правонарушения учащегося: воровство, вымогательство у младших и слабых, грубые нарушения общественного порядка (хулиганство), избиение и проявление садистских наклонностей.

Указывается факт постановки на ВШУ, ПДН и КДН.

В карте сопровождения, кроме исследований и наблюдений , отмечается проведенная работа с ребенком.

Т.о. карта сопровождения дает возможность определить основные направления социально- психологической работы классным воспитателям, учителям- предметникам , администрации с учащимися и их родителями.

Приложение 5

КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ

Учащийся (Ф.И.) ____________________________

Место обучения _____________________________

Приняты меры:

Принятые шаги:

а) предупрежден о последствиях (неаттестация, 2-й год, информирование родителей, исключение из школы, сообщение в КДН и др.) _________

__________________________________________________________

б) разработан план преодоления ситуации

в) _____________________________________________

Результат      Есть                     Нет

2. Телефонный звонок родителям (встреча). Дата________

Их мнения, предложения _____________________________________

Принятые шаги:

а) проинформированы о возможных последствиях пропусков;________

__________________________________________________________

б) намечены последующие встречи; __________________

в) разработан совместный план действий ____________

приложение 6

КАРТОЧКА УЧЕТА

Ф. И. О. _____________________________________________________

Дата рождения _______________________________________________

Приложение 7

СОЦИАЛЬНАЯ ЧАСТЬ КАРТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

1. Фамилия, имя ребенка ____________________________________пол_______

Дата рождения ____________, школа №____, класс/группа__________

2. Состав семьи______________________________________________

(перечислите всех членов семьи)

3. Какой данный ребёнок по счёту в семье ________________________

4. С кем проживает ребёнок ___________________________________

(родители, приёмные родители, мачеха, отчим, бабушки, дедушки и т. д.)

___________________________________________________________

Фамилия, имя. отчество матери ________________________________

Возраст ___________________ Образование _____________________

Профессия__________________________________________________

Род занятий в настоящее время _________________________________

Привычки, увлечения ________________________________________

5. Фамилия, имя, отчества отца ______

Возраст ______________________ Образование __________________

Профессия__________________________________________________

Род занятий в настоящее время _________________________________

Привычки, увлечения ________________________________________

Если ребёнок живёт с приёмными родителями или опекунами, укажите следующие данные:

Фамилия, имя, отчество _______________________________________

Кем приходится ребёнку ______________________________________

Возраст ________ Образование_________________________________

Профессия _________________________________________________

Род занятий в настоящее время ________________________________

6. Члены семьи, не живущие с ребёнком, но принимающие активное участие в его жизни:___________________________________________

7. Другие дети в семье:  Имя ____________________, Возраст _______

Имя ____________________, Возраст _______

Имя ____________________, Возраст_______

Имя ____________________, Возраст_______

Имя ____________________, Возраст_______

Имя ____________________, Возраст_______

Приёмные дети в семье, которые об этом знают:

Имя ____________________, Возраст_______

Имя ____________________, Возраст_______

Имя ____________________, Возраст ______

8. Жилищные условия семьи:__________________________________

9. Условия жизни ребёнка_____________________________________

10. Если родители в разводе:

сколько лет было ребёнку, когда родители развелись_______________

с кем из родителей остался ребёнок _____________________________

Как ребёнок отнёсся к разводу _________________________________

поддерживает ли ребёнок отношения с родителем, не живущим с ним после развода, каковы эти отношения ________________________________

11. Кто из родственников проводит больше времени с ребёнком______

____________________________________________________________

(мать, отец, братья, сестры, бабушка, дедушка, другие родственники, соседи – укажите кто)

12. Кто из взрослых: помогает делать домашние задания ____________,

сидит с ребёнком в случае болезни _____________,

провожает и встречает из школы _______________,

гуляет с ребёнком ___________________________,

разбирает конфликты________________________,

13. Материальное положение семьи_____________________________
(если считается возможным, укажите доход

____________________________________________________________

Вашей семьи: крайне низкий, ниже среднего, средний, достаточно высокий и т. п.)

14. Кто из членов семьи является основным источником доходов _____

____________________________________________________________

(отец, мать, бабушка, дедушка, другие члены семьи)

15. Дополнительные источники доходов_________________________
(если считаете возможным, укажите

____________________________________________________________

дополнительные возможности семьи: приусадебное хозяйство,

____________________________________________________________

дополнительный заработок и т. п.)

16. Дополнительные сведения о ребёнке или его семье, которые Вы можете сообщить ____________________________________________________________________________________________________________

Социальная часть карты заполнялась со слов _____________________

____________________________________________________________

(одного из родителей, одного из прародителей, педагога и т. п.)

Дата заполнения____________________ Подпись специалиста_________

    (специальность)

Приложение 8

КАРТА КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА

Фамилия __________________________________________________

Имя______________________________________________________

Дата рождения _____________________________________________

Телефон __________________________________________________

Домашний адрес ___________________________________________

Место учебы ______________________________________________

Причины обращения в службу сопровождения: ___________________

__________________________________________________________

Возникшие проблемы с точки зрения:

Проблемы в развитии ребенка с точки зрения специалиста ППМС-службы:

Рекомендация специалистов службы сопровождения:

Выбор образовательного маршрута:

Динамика развития ребенка (по решению проблем):

Приложение 3

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
учащегося _______ класса

1. Общие сведения о ребенке:

Ф.И.О._____________________________________________________

Дата рождения ______________________________________________

Домашний адрес ____________________________________________

Год поступления в школу _____________________________________

2. Состояние здоровья и развития учащегося.

2.1. Общая оценка здоровья (по данным медицинской карты) ______________________________________________________________

2.2 Признаки повышенной нервозности: отсутствуют, повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению к сверстникам и учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям, другие признаки (нужное подчеркнуть).

2.3 Патологические влечения (нужное подчеркнуть):

– курение (не курит, эпизодически, систематически);

– употребление спиртных напитков (не употребляет, эпизодически, систематически);

– употребление ПАВ (не употребляет, пробовал один раз, систематически).

3. Социально-психологическая атмосфера семьи:

3.1 Сведения о родителях (нужное подчеркнуть):

Мать:

Ф.И.О. ____________________________________________________

Место работы ______________________________________________

Отец:

Ф.И.О._____________________________________________________

Место работы_______________________________________________

3.2 Другие члены семьи _______________________________________

3.3 Условия жизни в семье:

3.3.1 Тип семьи (нужное подчеркнуть):

– благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера семьи положительная);

– неблагополучная, в том числе:

а) педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания, признаки: отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, жестокое обращение, систематические наказания, низкая осведомленность об интересах, о поведении ребенка вне школы);

б) нравственно неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, нигде не работают, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);

в) конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера: между родителями постоянны конфликты, родители постоянно раздражительны, жестоки, нетерпимы).

3.3.2 Характер взаимоотношений родителей с ребенком (нужное подчеркнуть):

– семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка);

– чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот и усилий);

– попустительство (уклонение от активного участия и пассивность в воспитании ребенка, признание полной автономности ребенка);

– сотрудничество (отношения взаимного уважения, совместное переживание радости, горя и т. д.)

3.3.3 Стиль отношений в семье (нужное подчеркнуть):

– попустительски-снисходительный;

– позиция круговой обороны;

– демонстративный;

– педантично-подозрительный;

– увещевательный;

– отстраненно-равнодушный;

– воспитание по типу «кумир в семье»;

– непоследовательный.

3.3.4 Имеются ли отклонения в поведении кого-либо  из  членов  семьи (алкоголизм, хулиганство, судимость и т. д.)? ______________________

3.3.5 Организация режима труда и отдыха.

Какие обязанности ребенок выполняет в семье? __________________

Соблюдается ли режим дня? __________________________________

Кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания? __________________________________________________

Чем занимается в свободное время _____________________________

4. Особенности учебной деятельности:

4.1 Успеваемость учащегося __________________________________

4.2 Отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное.

4.3 Интеллектуальные возможности: высокие, средние, низкие.

4.4 Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в школьном возрасте, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых и избежать наказания, стремление к самоуважению в группе сверстников (нужное подчеркнуть).

5. Положение в классном коллективе, отношение к нему:

5.1 Позиция учащегося в коллективе: лидер, предпочитаемый, отвергаемый, изолированный.

5.2 С кем из класса наиболее близок ___________________________

5.3 Взаимоотношения с другими одноклассниками: дружеские, деловые, конфликтные, ни с кем не общается.

5.4 Манера, стиль общения с окружающими:

– доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признает свою неправоту);

– недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);

–экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);

– интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен).

5.5 Отношение к общественному мнению:

– активно-положительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания и т. п.);

– пассивно-положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);

– безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);

– негативное (спорит, не соглашается с замечаниями, поведения не меняет).

6. Отношение к общественной деятельности и общественно-полезному труду:

6.1 Выполнение общественных поручений: добросовестное, с инициативой, по настроению, недобросовестное, под нажимом.

6.2 Отношение к трудовым делам класса: принимает активное участие, безразличен, демонстративно отказывается.

6.3 Отношение к общественному имуществу: относится бережливо, по-хозяйски, равнодушно, демонстративно-пренебре-жительно, вплоть до умышленной порчи имущества.

7. Направленность интересов:

7.1 Проявляет интерес к деятельности: физической, умственной, организаторской, художественной (артистической, литературной, музыкальной, хореографической), спортивной, ____________

7.2 Каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность чтения (книг не читает, эпизодически, систематически).

7.3 В каких кружках (секциях) состоит (состоял)?_________________

8. Психологические особенности личности:

8.1 Развитие познавательных процессов:

– внимание (устойчивое, переключаемое, рассеянное, отвлеченное);

– память (кратковременная, долговременная, процесс запоминания осмысленный, процесс запоминания механический);

– мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое, сформированы мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение; наблюдается ригидность мышления);

– речь (грамотная или неграмотная, внятная или невнятная, богатый или бедный словарный запас);

– воображение (развито, творческий подход к деятельности; слабо развито).

8.2 Сформированность волевых качеств:

– самостоятельность (познавательная, социально-бытовая)_________

– настойчивость (способность доводить начатое дело до конца, прикладывать волевые усилия для достижения цели, отказывается от дела, не доводит до конца);

– дисциплинированность (присутствует, не принимает или не выполняет правила поведения, неадекватно реагирует на ситуацию и замечания).

8.3 Самооценка учащегося:

– адекватная (правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности, достижения и поражения);

– завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);

– заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения).

9. Особенности поведения:

9.1 Положительные поступки учащегося:

Как часто они совершаются___________________________________

Возможные мотивы их совершения.

9.2 Отрицательные поступки (проступки), их проявления (эпизодические, систематические) и характер: грубость, прогулы, опоздания на уроки, нарушение дисциплины в классе, отказ от требований и поручений, не реагирует на замечания, отвлекает других от работы, обижает младших и слабых, дерется.

Укажите конкретные случаи __________________________________

9.3 Отношение к своим проступкам: равнодушен, оправдывает, переживает, осуждает.

9.4 Как относится к педагогическим воздействиям: равнодушно, с ожесточением, понимает и старается выполнить требования.

9.5 Правонарушения учащегося: воровство, вымогательство у младших и слабых, грубые нарушения общественного порядка (хулиганство), избиение и проявление садистских наклонностей. Укажите конкретные случаи__________________________________________________________

9.6. Состоит на учете:

внутришкольном ___________________________________________

в ПДН_____________________________________________________

(КДН) ____________________________________________________

Основание для постановки на учет ____________________________

«___»________200__г.

______________

            ( подпись)

Карта обследования социально-дезадаптированных несовершеннолетних и их семей

Общие характеристики условий воспитания

}. Фамилия, имя, отчество____________

2. Год рождения

1. Здоровье: хорошее (5), удовлетворительное (4), слабое (3), патология (2), хронические болезни (1).
2. Характер занятости (подчеркнуть нужное): учеба в общеобразовательной   | школе, ПТУ, негосударственных учебных заведениях, колледжах, гимназиях.

Работа: в государственном учреждении, предприятии, в сфере обслуживания, в  частных учреждениях, других местах.

1. Поведение в школе или другом заведении: примерное (5), хорошее (4), удов­летворительное (3), неудовлетворительное (2), состоит на учете в милиции (1).
2. Общественная активность: организатор коллективных дел (5), активный участ­ник коллективных дел (4), пассивный участник коллективных дел (3), не участвует в об­щественной жизни (2), бойкотирует, дезорганизует коллективные мероприятия (\).
3. Отношение к учебе: заинтересованное (5), избирательно-заинтересованное  (4), равнодушное (3), отрицательное (2), крайне отрицательное (1).
4. Состав семьи: мать, отец, бабушка, дедушка (5), только мать и отец (4), мать и отчим, мачеха и отец (3), одна мать, один отец (2), нет родителей  бабушка, де­душка, другие родственники (1).
   1. Количество детей в семье___________

10.   Образование родителей: высшее (5), незаконченное высшее (4), среднее
специальное (3), общее среднее (2), неполное среднее (1).

1 1   Характеристика отношений в семье:

     — семья ведет здоровый образ жизни (5);

• один из родителей склонен к выпивкам, скандалам (4); - — у родителей эпизодические запои, семейные скандалы (3);
  • частые запои, дебоши, аморальное поведение родителей (2);

—    повседневные проявления аморальности, алкоголизм родителей (10). 12. Степень выраженности асоциальных, стяжательских взглядов, убеждений в семье:

       - семья характеризуется разумным сочетанием духовных и материальных потребностей (5);

—духовные потребности недооцениваются (4);

— для семьи характерна духовная, идейная индифферентность (3);

• преобладают стяжательские настроения (2);
• в семье допускаются любые средства достижения корыстных целей (1). 1 3. Характер эмоциональных отношений в семье:
  • атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки (5);
  • отношения ровные, но без эмоциональной близости (4);
  • эпизодически возникающие конфликты, отчуждение, холодность (3);
  • эмоционально-холодные, отчужденные отношения (2);
  • напряженно-конфликтные отношения (1).

14. Характеристика дружеского внешкольного общения со сверстниками:

• на основе общих полезных интересов, совместных занятий в кружках, секциях, увлечений спортом, коллекционирования, др. (5);
• досуговые группы с совместными формами отдыха и общения (4);
• общение на основе пустого времяпрепровождения (3);
• асоциальные группы: выпивки, сквернословие, драки, мелкое хулиганство (2);
  • криминогенные группы, состоящие на учете в милиции за различные пра­вонарушения: мелкие кражи, угоны, бродяжничество, др. (1).

Показатели социального развития подростка

1.Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессии           о­нальных намерений:

• профессиональные намерения и планы отсутствуют из-за негативизма и циничного отношения к труду (1);
• планы и намерения отсутствуют по легкомыслию и бездумности (2);
• тайны неопределенные, иногда нереальные (3);
  • планы и профессиональные намерения в основном определились, но нет активной подготовки к будущей профессии (4);
  • профессиональные планы и намерения выражены четко, осуществляются ознакомление с будущей профессией, подготовка к ней (5).

2.Степень сознательности и дисциплинированности по отношениюк учебной
деятельности:

• отношение негативное, к урокам не готовится, пропускает занятия (1);
• к урокам готовится нерегулярно под контролем взрослых (2);
  • отношение добросовестное, но без увлечения, не ради «знаний, ради оце­нок (3);
  • отношение сознательное, добросовестное, интерес проявляется избира­тельно, не ко всем предметам (4);
• отношение увлеченное, сознательное, добросовестное (5).

3.     Уровень развития полезных интересов, званий, навыков, умений (спортив­
ные, трудовые, технические, художественные и т.д.):

_ индифферентность интересов, преобладание пустого времяпрепровожде­ния (1); _ интересы поверхностные, неустойчивые, развлекательного характера (2);

_ интересы и полезные занятия не получили самостоятельного углубленного развития, формируются больше под влиянием других (3);

• интересы глубокие, разносторонние, но не закреплены в полезных знани­ях, навыках, умениях (4);
• глубокие интересы, выражающиеся в самостоятельной работе по закреп­лению полезных знаний, навыков, умений (5).

4.     Отношение к педагогическим воздействиям:

• резкая, грубая форма неприятия любых педагогических воздействий, за­мечаний, порицаний (1);
• неприятие педагогических воздействий в форме пассивного сопротивле­ния, игнорирования, упрямства(2);
• избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера взаимоотношений с учителями (3);

—           к замечаниям учителей склонен прислушиваться, наказания и поощрения
-   правильно воспринимает (4);

—            чутко реагирует на замечания учителей, болезненно переживает порица­
ния, старается не повторять осуждаемых действий, поступков (5).

5.     Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, нормами коллективной жизни:

• бравирует своим негативным отношением к нормам коллективной жизни, к общественному мнению в классе (1);
• к общественному осуждению относится равнодушно (2);
• внешне конформное поведение, но не живет интересами коллектива (3);
  • с большей частью класса сохраняет товарищеские отношения, дорожит общественным мнением (4);
  • развитое чувство справедливости, товарищества, взаимовыручки и взаи­мопомощи (5).

6.     Способность критически с позиции норм морали и права оценивать поступ­
ки окружающих друзей, сверстников, одноклассников:

• открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к цинич­ным антиобщественным поступкам (i);
• в большей степени ориентируется на антиобщественные нормы л ценности и в соответствии с ними оценивает поступки окружающих (2);

равнодушное, безразличное отношение к нарушениям норм общественной морали, права, «нейтральность» ценностно-нормативных представлений (3);

• способен различать «плохие» и «хорошие» поступки и поведение, осуж­дать и одобрять их (4);
• активное неприятие антиобщественных проявлений, стремление бороться с ними (5).

7.Самокритичность, наличие навыков самоанализа:

• назыков самоанализа и самокритичности не имеет и не стремится их раз­вивать (1 );
• самоанализ может иногда возникнуть под влиянием осуждения окружаю­щих (2);
• самоанализ отсутствует, либо слабо выражено критическое отношение к себе(З),

-- самоанализ и самокритичность проявляются, но не всегда выражаются в активных усилиях по самовоспитанию (4);

—            самоанализ и самокритичность являются основой программы самовоспи­
тания и самосовершенствования (5).

8.Отношение к окружающим:

• проявление жестокости по отношению к товарищам, младшим, слабым, животным (1 );
• способность совершать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других (2);
• равнодушие, невнимательность в отношении с одноклассниками, товари­щами (3);
• сопереживание по отношению к близким, родным (4);
  • высоко развитая действенная эмпатия, выражающаяся в способности со­переживать не только близким, но и окружающим в чужой боли, радости, стремление помочь (5).

9.Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию. Способность са­
мостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении:

• использование сильных волевых качеств в антиобщественных целях (1 );
  • слепое подчинение чужому негативному влиянию, импульсивность, слабая волевая регуляция поведения (2);
  • стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начало, пре­одоления трудностей, принятия решений, сопротивления среде и т.д.

(3);

• хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому влиянию, преодолевать трудности внешнего и внутреннего харак­тера (4);
• сильные волевые качала, проявляющиеся не только на уровне саморегу­ляции собственного поведения, но и в коллективе, в способности направ­лять коллективные общественно полезные действия (5).

10. Внешняя культура поведения:

• неряшливость, запущенность одежды, отсутствие культурных навыков об­щественного поведения (1);
• безвкусица внешнего вида, бравирование псевдомодной одеждой, приче­ской, вульгарность манер (2);
• безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения (3);
• аккуратный, подтянутый внешний вид, высокая культура поведения (4);
  • эстетическая воспитанность, развитое чувство вкуса, проявляющееся в одежде, поведении, манере держаться (5).

1 1. Отношение к алкоголю:

• злоупотребление алкоголем либо регулярное употребление наркотиков, токсических веществ (1);
• эпизодическое употребление алкоголя либо токсических веществ (2);
  • нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, кото­рый приносит алкоголь, токсические вещества (3);
  • осознанный отказ от употребления спиртного, связанный с пониманием социальной опасности и вреда алкоголя (4);
• активная позиция в борьбе с алкоголизацией и наркоманией (5).

12.  Отношение к курению:

• закрепившаяся привычка к курению {1);
• эпизодическое курение (2);
• воздержание от курения благодаря запретам родителей, учителей (3);
• осознанный, самостоятельный отказ от курения (4);
  • активное неприятие курения как в отношении себя, так и своих товари­щей, (друзей) (о).

13.  Отношение к сквернословию:

• сквернословие, употребление нецензурных выражений в общественных местах, в присутствии девушек, женщин, взрослых (1);
• эпизодическое сквернословие («по случаю») (2);
• избегание нецензурных выражений (3);
• активное неприятие сквернословия (4);
• высокая культура речи, богатый лингвистический запас (5).

Инструкция

«Карта личности» заполняется на основе наблюдения, изучения учебной, обще­ственной, трудовой деятельности подростка, характера его взаимоотношений с одноклассниками, друзьями, учителями, родителями, а также в результате бесед и сбора независимых характеристик, которые дают подростку, условиям его семей­ного воспитания и внешкольной среды общения окружающие.