В настоящий момент существует большое разнообразие способов организации работы учащихся с историческими документами. Уже в 5 классах на уроках истории Древнего мира дети учатся читать и анализировать документы. К помещенным источникам  и материалам учебника предлагаются вопросы и задания для работы. Существуетперечень вопросов, который является общим для всех печатных материалов: кто, когда, где, что, почему и как. Но каждый вид материала обладает присущими только ему свойствами, которые и определяют, как с ним работать и как его использовать. Работа учеников с документом постепенно усложняется с учётом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объём его не превышает 10-15 строк; в 7-8 классах – растёт число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11 – всё шире привлекаются политические, программные документы.

Естественно, что работа с документами должна повлечь у учащихся формирование определенных навыков. Так, учащиеся 5-6-х классов при работе с историческими документами должны:

·                    Уметь определить тип документа.

·                    Уметь определить время написания документа или историческую эпоху.

·                    Уметь определить автора (если возможно) или принадлежность предполагаемого автора к социальной группе.

·                    Уметь расположить несколько документов в хронологическом порядке.

·                    Уметь работать с документами по отдельным вопросам учителя.

·                    Уметь составить конкретные вопросы к документу.

·                    Уметь пересказать содержание документа.

·                    Уметь составить простой рассказ о событиях (о личности) с использованием исторического документа.

·                    Уметь анализировать документ по предлагаемому плану.

·                    Уметь составить развернутый рассказ с использованием нескольких документов.

Работа учащихся 7-8-х классов подразумевает более глубокий аналитический характер. Ученики данных классов должны:

·                    Уметь составить вопросы к документам более глубокого аналитического характера.

·                    Уметь анализировать документ по предлагаемому плану (более сложный план).

·                    Уметь анализировать документ в контексте исторической ситуации.

·                     Уметь использовать документ для доказательства собственного мнения.

·                    Уметь проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких исторических документах.

·                    Уметь выстраивать собственные суждения, опираясь на материал одного или нескольких документов.

Желаемый уровень для выпускника основной школы предусматривает творческий характер работы с документами:

·                    Уметь отбирать необходимый материал из нескольких документов для самостоятельного решения учебной задачи.

·                    Уметь сопоставлять исторический документ с другими историческими источниками.

·                    Уметь сопоставлять исторические документы, отражающие различные взгляды на одно и то же событие.

·                    Уметь выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в историческом документе.

·                    Уметь извлекать из нескольких исторических документов необходимую информацию, обобщать и анализировать.

·                    Уметь свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких исторических документов.

Добиться сформированности перечисленных навыков можно лишь с помощью кропотливой и систематической работы, начиная с элементарного анализа, постепенно расширяя и усложняя его.

 Работа с историческими источниками предполагает добывание фактов, которые не всегда лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать, осуществляя достаточно сложные мыслительные операции. При обучении этому необходимо учитывать требования поэтапного формирования учебно-познавательных умений. Целесообразно выделить три уровня в работе: воспроизводящий, преобразующий и творчески- поисковый.       Так, на воспроизводящем уровне я предлагаю учащимся выписать основные понятия, определения, выводы из источника, ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа; составить простой план по известному ученикам типу и т.д.

 На преобразующем уровне задания включают в себя  рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, синтезом положения источника с другим теоретическим материалом, идеями других источников, самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и включение их в свой рассказ; составление развёрнутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; подготовка небольших рефератов, докладов и прочее.

На творческо-поисковом уровне даются творческие, проблемные и познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, идей нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составления сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисково-исследовательской деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определённой теме, написание рецензии, эссе и прочее.

В современной методике преподавания предмета существует немало приёмов анализа письменных источников. В своей работе я стараюсь придерживаться схемы анализа исторических документов, которая может варьироваться в зависимости от поставленных задач, возраста учащихся.  

Схема достаточно объемна по своему содержанию, поэтому использовать её фрагменты можно в разных классах при работе с различными документами. Кроме этого, мной была разработана памятка для анализа письменного документа. В ней в доступной форме говорится, как нужно работать с источником. Очень удобно располагать её в кабинете истории - ученики всегда могут ей воспользоваться.

Итак, современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков. Как и большинство учителей-историков, я за годы работы сумел создать свой собственный «архив», который представляет собой документально-методический комплекс, содержащий различный набор исторических документов, объединенных тематически. Подбор источников ведется таким образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. Значительную часть документов можно отыскать в сети Интернет, хрестоматиях, архивах.