Сколько "копий сломали" учителя, методисты и разработчики  в спорах о том, каким должен быть ЭОР.

Критерии, предложенные группами, работавшими в нашем М-К, несомненно,  интересны уже тем, что их создавали учителя.

Подведем небольшие итоги, как мы говорим нашим ученикам: "Сравнить - значит найти общие черты и различия"

1 группа -

Критерии экспертизы ЭОРа:

№	Критерии оценивания ЭОР	Содержание	Баллы
1.	содержательный	соотвествие ФГОС, программе ,  СанПин, качество материала с  позиций творчества  и воздействия на мотивацию  ребёнка и т.п наличие дифференцированных   и творческих заданий в режиме  тренировки  с подсказкой или без;  последовательный переход  от простых заданий к более  сложным; использование  средств эмоционального воздей- ствия	1.Имеются серьёзные ошибки в содержании,  использование затруднено, нарушена логика, имеется перекос в сторону внешних эффектов 2.Использование затруднено, нарушена логика, имеется перекос в сторону внешних эффектов 3.Использование возможно, но нет особых  преимуществ перед традиционными ОР   4.Использование данного ЭОР имеет значительное  преимущество перед традиционным ЭОР 5.Использование данного ЭОР значительно обогатит содержание урока
2.	методический	имеет практическую ценность, обеспечивает индивидуальную  траекторию изучения предлагае- мого материала,применяем   в различных классах,   с различными детьми предполагает актуализацию уже  известной ученику информации  или нацеливает его на обращение  к одноклассникам, родителю,  поиск информации в книге,  интернете и т.д Содержит механизм (или критерии) оценки выполняемых учеником  действий,допускающие  возможность самооценки	1.Практическая ценность сомнительна   2.Может быть использован, но требует серьёзной  доработки для использования     3.использование возможно, но нет особых  преимуществ перед традиционными ОР   4.Использование данного ЭОР имеет значительное  преимущество перед традиционным ЭОР 5.Использование данного ЭОР значительно обогатит облегчит выполнение образовательных задач
3.	технический	Механизм работы с ним не  вызывает особых трудностей . технического плана.  Доступность, простота навигации,  корректная работа ссылок Соответствие эстетического  оформления функциональному  назначению ресурса	1.Использование ЭОР крайне затруднено 2.Использование ЭОР возможно, но требует вмеша- тельства специалиста ИКТ     3.Использование возможно, но нет особых  преимуществ перед традиционными ОР   4.Использование данного ЭОР имеет значительное  преимущество перед традиционным ЭОР 5.Использование данного ЭОР значительно обогатит облегчит выполнение образовательных задач

2 группа -

3 группа  ( 12 критериев) -

•  целесообразность
• научная корректность (отсутствие фактических ошибок)
• доступность (учет возрастных возможностей учащихся)
• эффективность (снижение трудозатрат)
• техническая комфортность (ЦОР не требует высокого уровня программно- технической оснащенности и подготовки пользователя
• открытость (возможность вносить изменения, трансформация, доработка)
• многовариативность использования в учебном процессе
• модульность (возможность самостоятельного создания необходимого образовательного ресурса на основе отдельных модулей – кирпичиков)
• интерактивность (взаимодействие ЦОР с пользователем, обеспечивающее самостоятельные действия учащегося, направленные на создание учебных ситуаций, поиск необходимого «знания», способа действия)
• качество графических объектов
• оправдание применение графики
• композиционная целостность

Такие интересные результаты работы в группах в рамках МК "Интерактивный урок" представили  участники.

А что у наших коллег?

Отрывок из книги "Компьютер на уроках истории и обществознания :
пособие для учителя" / [А. И. Чернов, А. Ю. Морозов,
П. А. Пучков, Э. Н. Абдулаев]. — М. : Просвещение,
2009.

Рынок готовых обучающих ресурсов по истории сегодня до-
статочно обширен и разнообразен.
Критерии оценки их качества:
— содержательность (соответствие программе и уровню со-
временных знаний, возрастным особенностям учащихся, а так-
же отсутствие фактографических ошибок и т. п.);
— характер методической концепции (репродуктивная или
продуктивная деятельность учащихся);
— технологическое качество (соответствие СанПиНам, каче-
ство изображений, удобство пользовательского интерфейса и пр.);
— комплексность (обеспечение функций получения ин-
формации, самостоятельной работыучеников и контроля);
— возможность обновления, модернизации, дистанцион-
ного обучения;
— интерактивность.
Стержневым инструментом для электронных ресурсов явля-
ется именно интерактивность. Для ее оценки формывзаимо -
действия пользователя с ресурсом были сгруппированы ге-
неральным директором Республиканского мультимедиацентра
Рособразования А. В. Осиным в четыре группы:
с.18
I. Условно-пассивные формы (чтение текста, просмотр де-
ловой графики и изображений, прослушивание звука, восприя-
тие аудиовизуальной информации).
II. Активные формы (простое взаимодействие пользовате-
ля с ресурсом на уровне элементарных операций с его состав-
ляющими, например, переход по гиперссылке, решение теста).
III. Деятельностные формы (конструктивное взаимодей-
ствие пользователя с контентом). Отличаются от активных
форм большей свободой при совершении действий, например,
перемещение объектов для выстраивания иерархии, составле-
ние композиций объектов.
IV. Исследовательские формы (создание пользователем
новых оригинальных объектов в рамках поставленных задач)1.
Пользуясь этой схемой, учитель может легко оценить каче-
ство любого электронного ресурса.
На сегодняшний день в самом общем виде можно выделить
следующие готовые обучающие ресурсы:
1) призванные помочь учителю объяснить новый материал
(или закрепить пройденное);
2) нацеленные на организацию самостоятельной работы
учащихся на уроке и/или дома;
3) тестыи другие задания контрольного характера;
4) комплексные, предусматривающие помощь в объясне-
нии нового материала, организацию самостоятельной работыи
контроль.
Эта классификация во многом условна: почти любой ресурс
отчасти является комплексным, например, презентации, обыч-
но посвященные объяснению нового материала, нередко со-
держат и задания для самостоятельной работы, и контрольные
вопросы. Однако разработчики, как правило, достаточно четко
ориентируют свой продукт на какой-либо один вид учебной де-
ятельности или же прямо декларируют его комплексный харак-
тер и способность удовлетворить весь спектр учительских за-
просов.....

 

Думаем..., размышляем..., понимаем.... - каким должен быть качественный ЭОР с возможностями организации интерактивного взаимодействия.