Практическое занятие для старших воспитателей МДОУ: "Взаимодействие педагога с детьми в игре"
Submitted by Светлана Александровна Медведева on вс, 23/10/2011 - 23:24
Практическое занятие для старших воспитателей МБДОУ:
«Взаимодействие педагога с детьми в игре»
Задачи:
Систематизировать знания старших воспитателей по вопросу развития игровой деятельности дошкольников.
Расширить представления о современных технологиях руководства игрой, взаимодействия педагога с детьми в процессе игровой деятельности.
Вступительное слово
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка. Все важнейшие качества (воображение, творчество, произвольное поведение и др.) формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника - в игре.
В течение нескольких последних лет наблюдается, что дети в детских садах стали меньше и хуже играть, особенно сократились (и по количеству и по продолжительности) сюжетно-ролевые игры.
На сегодняшний момент приходится задаваться вопросами: как научить детей играть? каким образом построить взаимодействие с ребенком в процессе игровой деятельности? Мы предлагаем вам практическое занятие по теме: «Взаимодействие педагога с детьми в игре».
Разминка с вопросами
Ведущий: - Предлагаю участникам небольшую разминку по вопросам, касающимся игровой деятельности детей. Нужно будет встать возле стула, если вы не согласны с утверждением (нет), сидеть на стуле, если согласны (да).
Утверждения:
Тактика игрового взаимодействия воспитателя с ребенком изменяется по мере взросления детей (да, чтобы быстро и экономно в плане затрат усилий и времени сформировать у детей соответствующие их возрастным возможностям игровые умения).
Маленькие дети не могут играть вместе, поэтому в раннем возрасте нельзя научить детей вступать в игровое взаимодействие друг с другом (нет, у детей рано обнаруживается стремление к совместным действиям, поэтому их можно научить – на доступном уровне построения игры).
Чтобы игра была более эффективна, воспитатель заранее должен написать конспект игры и следовать ему неотступно (нет, конспект можно написать только для себя в качестве возможного проекта собственных действий, а в живой игре проект – лишь замысел одного из участников).
Творческая сюжетная игра самостоятельно может развертываться детьми лишь в небольших группах (да, даже старшие дошкольники не в состоянии поддерживать взаимодействие в группе более 3 – 5 участников).
В раннем возрасте необходимо культивировать у детей индивидуальную игру, а в дошкольном возрасте организовывать коллективные игры для всей группы (нет, в любом возрасте игра должна быть нацелена на взаимодействие в парах или небольших группах).
В младшем дошкольном возрасте надо учить детей играть, а в старшем дошкольном возрасте они должны играть только самостоятельно (нет, на каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер: формирование игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры).
Совместное обсуждение о причинах проблем в развитии игровой деятельности дошкольников
А) Ведущий предлагает вопрос для обсуждения: «В чем вы видите причины того, что в детском саду игра детей не достигает должного уровня»?
Участники предлагают свои ответы.
Б) Комментарий ведущего: Естественным образом овладение ребенка игрой происходит, когда он входит в разновозрастную группу, включающую несколько поколений детей. Постепенно они накапливают игровой опыт – и в плане игровых умений, и в плане конкретной тематики. Воспитатель в детском саду в силу ограниченности своих временных возможностей не в состоянии обеспечить детям такой объем совместной игры, который позволил бы им в ходе постепенного накопления и обобщения игрового опыта овладеть теми или иными игровыми умениями. Однако он может создать условия для того, чтобы этот процесс протекал быстрее. Одно из условий – организация эффективного взаимодействия с дошкольниками в процессе игровой деятельности.
Групповая работа
Ведущий: - Взаимодействие можно рассматривать с различных точек зрения. Сейчас в процессе групповой работы мы рассмотрим следующие вопросы:
Условия для развития общения между детьми в игре
Развивающий характер взаимодействия педагога с детьми
Приемы руководства игрой в процессе взаимодействия
Игровые умения воспитателя как хорошего партнера по игре
- Предлагаю вам разделиться на 4 мини-группы по временам года (зима, весна, лето, осень).
Каждой группе дается карточка с одним из перечисленных выше заданий. Дается 5 минут на то, чтобы участники ответили на вопросы.
1 группа
Перечислите условия, которые создает педагог для развития общения между детьми в игре?
Итог: наглядность «Условия для развития общения между детьми в игре»
Условия для развития общения между детьми в игре
Организация совместных игр детей:
Предлагает игры с разным числом участников
Объединяет отдельно играющие группы общим сюжетом
Втягивает ребенка во взаимодействие
Направляет детей на групповое и парное взаимодействие
Учит принимать и ставить игровые задачи взрослому и сверстнику
Развитие способов игрового общения:
Учит принимать роль, обозначать её словом для партнёра
Учит реализовывать ролевые действия с учётом роли партнёра
Формирует умение изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёра
Развитие умения общаться по поводу игры:
Учит договариваться, делиться игрушками
Учит соблюдать очерёдность
Стимулирует проявление сочувствия и уважительного отношения
Помогает тактично улаживать конфликты
2 группа
Перечислите косвенные и прямые приемы руководства. Объясните различия между «втягиванием» детей в игру и подключением к игре (в каких ситуациях и с какой целью могут использоваться).
Прием втягивания используется в начале игры для ненавязчивого вовлечения детей в нее.
Прием подключения педагога к игре детей происходит во время игры, чтобы разнообразить условные игровые действия, ролевое взаимодействие, сюжеты.
3 группа
В чем вы видите признаки развивающего характера взаимодействия воспитателя с детьми?
Итог: наглядность «Развивающий характер взаимодействия»
Развивающий характер взаимодействия
Педагог в ходе активизирующего общения варьирует характер и содержание общения в соответствии с уровнем развития игры.
Позиционирует себя как творческую личность через проявление артистических способностей.
Взрослый не только демонстрирует творческие способы деятельности, но и создает условия, обстоятельства, требующие творческих решений от детей.
Создает условия для проявления инициативности ребенка (поддержка и развитие идей и замыслов, приемы активного слушания).
Обеспечивает эмоциональный комфорт и удовлетворение от общения через установление оптимальной дистанции с ребенком, общего психологического пространства взрослых и детей.
4 группа
Перечислите «игровые умения» воспитателя, которыми он должен владеть как «играющий партнер»? Чем он должен владеть как педагог?
Итог: наглядность «Воспитатель как играющий партнер и как педагог»
Воспитатель как «играющий» партнер
Воспитатель как педагог
Умеет:
свободно развивать сюжет;
вовремя принять предложения детей;
продолжить игровое действие ребенка;
ввести новый персонаж;
развернуть предложенное ребенком событие.
Знает теорию игры, этапы ее развития
Умеет наблюдать за игрой детей
Понимает стратегию своего поведения
Владеет тактикой игрового взаимодействия
5. Информация: «Принципы организации сюжетной игры по методике Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой»
А) Вопрос: Что является критерием оценки уровня развития игры:
Тематическое содержание игры
Игровые умения детей
Собственно деятельность воспитателя по организации игры детей?
Методика Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой предполагает, что это игровые умения детей. Из этого вытекает цель педагогических воздействий по отношению к игре.
Цель педагогических воздействий – формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях.
Б) Те же авторы определяют принципы организации сюжетной игры.
Итог: распечатки на каждого участника занятия «Принципы…»
Принципы организации сюжетной игры в детском саду (по Михайленко Н.Я.)
Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, при организации игры должны соблюдаться следующие принципы.
Воспитатель должен играть вместе с детьми. Важный момент – характер поведения взрослого во время игры. В совместной игре педагог занимает позицию «играющего партнера», который ненавязчиво втягивает ребенка в игру.
Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения. Воспитатель не ждет, когда у детей произойдет «обобщение» конкретного, постепенно накапливающегося игрового опыта, а строит игру с ними таким образом, чтобы на соответствующем возрастном этапе они сразу ставились перед необходимостью использовать именно новый, более сложный способ построения игры.
Начиная с раннего возраста и далее на каждом возрастном этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику. Иными словами, взрослый должен как можно раньше ориентировать ребенка на сверстника.
Данные принципы организации сюжетной игры направлены на формирование у детей игровых способов, умений, которые позволят им развертывать самостоятельную игру (индивидуальную и совместную) в соответствии с их собственными желаниями и интересами.
В самостоятельную детскую игру воспитатель не включается, здесь роль педагога должна ограничиваться лишь созданием условий для активизации игры и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.
На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.
6. Групповая работа: Тактика взаимодействия в игре
А) Ведущий: Тактика взаимодействия воспитателей с дошкольниками в игре зависит от возраста детей, а также от способа построения сюжетной игры, который усложняется в следующей последовательности: Игра – это цепочка условных действий с предметами, цепочка специфических ролевых взаимодействий, последовательность разнообразных событий.
Итог: наглядность «Степень усложнения игры»
Степень усложнения способа построения сюжетной игры:
Игра как цепочка условных действий с предметами.
Игра как цепочка специфических ролевых взаимодействий.
Игра как последовательность разнообразных событий.
Б) Групповая работа: «Логический квадрат».
Ведущий: - Каждая из 4 групп получает чистый лист бумаги А3, который соответствует определенному возрасту: 1,5-3 года, 3-4, 4-5, 5-7 лет, а также карточки, на которых представлено название критериев игровой деятельности и их описание. Вам нужно выбрать из предложенного перечня критериев подходящие для своего возраста.
Критерии:
Этапы формирования игровых умений
Умения ребенка
Как воспитатель должен строить сюжет
На что делает акцент в совместной игре
Итог: 4 таблицы «Тактика взаимодействия воспитателя с детьми в игре на разных этапах дошкольного детства» (по возрастам: 1,5-3, 3-4, 4-5, 5-7 лет)
Каждому участнику раздается памятка по теме
Тактика взаимодействия воспитателя с детьми в игре на разных этапах дошкольного детства
(памятка для педагога)
Этапы формирования игровых умений
Возраст ребенка
Умения ребенка
Строение сюжета игры
Действия воспитателя в совместной игре
1 этап: формирование условных игровых действий
1,5 – 3 года
Может развернуть условные действия с сюжетной игрушкой, предметом-заместителем и воображаемым предметом, связывать 2-3 игровых действия в простейшую смысловую цепочку, вступая в кратковременное взаимодействие со сверстником.
«Однотемные, одноперсонажные» сюжеты игры как смысловая цепочка действий.
Втягивает ребёнка (детей) в совместную игру, где делает акцент на условном действии с предметом, ориентирует ребёнка на словесное обозначение смысла этого действия, на продолжение, дополнение игрового действия партнёра-сверстника.
2 этап: формирование ролевого поведения
3 – 4 года
Может принимать игровую роль, обозначать её для партнёра, реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнёра-игрушку, развёртывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнёром-сверстником
«Многоперсонажный» сюжет как система взаимосвязанных ролей, который развёртывается через взаимодействие одного персонажа с другими.
Втягивает детей в совместную игру, которую взрослый развёртывает в виде цепочки ролевых диалогов. Переводит внимание ребёнка от действий с игрушками на взаимодействие с партнёром-взрослым. «Замыкает» детей друг на друга в совместной игре взрослого с двумя детьми.
4 – 5 лет
Может изменять своё ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров, менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнёров в процессе развёртывания игры.
«Многоперсонажный» сюжет с определённой ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными, введение новых ролей: персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.
Втягивает детей в совместную игру, которую взрослый развёртывает в виде цепочки ролевых диалогов, стимулируя гибкое ролевое поведение и смену роли, помогает строить «куст» ролей:
→ Пассажир
Шофёр → Механик
→ Бензозаправщик
3 этап: формирование умений строить новые сюжеты
5 – 7 лет
Может развёртывать в игре разнообразные последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2-3-х партнёров-сверстников, реализовывать сюжетные события через ролевые взаимодействия и предметные действия
«Многотемные» сюжеты, предполагающие комбинирование разнообразных событий, выстраивание новых событийных рядов.
Втягивает детей в своеобразную «игру-придумывание», протекающую в чисто словесном плане, помогая овладевать совместным сюжетосложением.
Втягивает детей в игру с ролями, принадлежащими разным смысловым сферам (принцесса и милиционер).
Каждому участнику раздается карточка с таблицей «Стратегия игры с детьми разного возраста»
Ведущий: - В предложенной вам таблице представлены варианты стратегии поведения воспитателя в совместной игре с детьми. Одна из стратегий является оптимальной, другая – неподходящей. Выберите нужный вариант из 2-х в каждой строке таблицы и отметьте знаком «+».
Итог: ведущий зачитывает ответы, которые соответствуют оптимальной стратегии игры с детьми в зависимости от возраста, участники проверяют себя.
Стратегия игры с детьми разного возраста
(памятка для педагога)
Ответы, соответствующие оптимальной стратегии, выделены жирным шрифтом
Как играть с детьми до 3-х лет
Взрослый эмоционально и непринужденно разворачивает игровое действие, втягивая ребенка в совместную игру.
Взрослый ограничивается проведением игр-манипуляций с предметами.
Играя с малышом, полностью берет на себя осуществление действия с игрушкой или предметом-заместителем.
Играя с ребенком, комментирует свои действия, поясняет их смысл и предполагает смысл действий ребенка.
Взрослый оставляет без внимания самостоятельные игровые действия ребенка после того, как некоторое время поиграл с ним.
На короткое время подключается к действию ребенка, поддерживая комментариями условно-игровое действие, возникшее у малыша, помогая ему тем самым осознать смысл собственного действия.
В совместной игре делает акцент на словесном обозначении для малыша смысла игровой ситуации и действий с предметами.
В совместной игре делает акцент на показе образцов условных игровых действий.
Как играть с детьми 3 – 5 лет
Включается в игру с детьми, не обозначая своей роли и не выяснив, какую роль взял на себя ребенок. Не обозначает момент перехода к новой роли.
Играя с детьми, всегда обозначает словом принимаемую на себя роль и роль партнера. Стимулирует ребенка к таковому обозначению. Переходя к новой роли, акцентирует этот момент.
Делает основным предметом внимания детей в игре детальные действия, присущие принятой роли. Учит точному воспроизведению профессиональных операций соответствующей роли.
Выделяет в игре специфику ролевых действий, направляя основное внимание партнеров на общий смысл роли и ролевого взаимодействия через активное использование ролевого диалога.
Использует в игре с детьми преимущественно парные, взаимодополнительные роли. Постепенно увеличивает число ролей за счет развертывания сюжета в процессе самой игры.
Задает детям примерный план игры с конкретными предписаниями действий, жесткой ролевой структурой и требует в игре реализации этого плана.
Предоставляет детям возможность свободно включаться в игру, менять роль по ходу игры.
Требует от детей следования взятой на себя роли на протяжении всей игры.
Как играть с детьми 5 – 7 лет
Использует такие формы и типы игр, где согласованное развертывание нового сюжета осуществляется в чисто речевом плане.
В процессе игры нацеливает детей на детализацию ролевого действия.
Участвует вместе с детьми в предварительном периоде их самостоятельной игры, предлагая каждому высказать свои предложения по поводу развития сюжета. Предоставляет детям возможность использовать в качестве основы игры намеченные ранее события.
Ограничивается такой формой игры, в которой дети используют уже известные навыки, для того, чтобы их хорошо закрепить.
Акцентирует внимание на обогащение тематического содержания игры и внедрение ее «коллективной» формы.
Акцентирует внимание на комбинирование и согласование разнообразных сюжетных событий.
Стремится охватить игрой по заданному сюжету всю группу.
Учит согласовывать замыслы в процессе игры в небольшой подгруппе.
8. Информация: Этика наблюдения за игрой
Участникам раздаются памятки с правилами для старших воспитателей при наблюдении за игрой детей.
Этика наблюдения за взаимодействием воспитателя с детьми в игре
(памятка для старшего воспитателя, заведующей ДОУ)
Анализ игровой деятельности будет наиболее эффективным, если в процессе наблюдения за игрой Вы будете соблюдать следующие правила.
Во время игры входите в группу как можно тише, не отвлекая и не прерывая процесс.
Не торопите воспитателя, дайте возможность педагогу и детям развернуть игру.
Не делайте выводов о работе педагога по развитию игровых умений только по результатам наблюдения за одной игрой, т.к. в одной игре он может поставить ограниченное количество задач.
Помните, что в процессе подлинно творческой игры в группе может быть достаточно сильный «рабочий» шум; не заглушайте его и не требуйте от воспитателя установления тишины.
Помните, что проверяющий должен быть хорошим наблюдателем.
Если Вы, наблюдая за процессом игры, не слышите голоса воспитателя, но понимаете, что делает он и дети – радуйтесь: перед вами классный специалист.
Не требуйте от воспитателя «конспекта» игры; помните: он может написать конспект только для себя как возможный проект собственных действий. В «живой» игре у детей могут появиться свои замыслы, не совпадающие с проектом воспитателя.
Хотя бы раз в полгода, несмотря на большую занятость, анализируя процесс взаимодействия воспитателя с детьми, подключитесь к игре сами (предварительно изучив методику). Если Вы уже сегодня готовы к этому, то Вы – идеальный старший воспитатель (заведующий ДОУ).
Список литературы
Авдулова Т. Игра: ее развитие на современном этапе. / Дошкольное воспитание. – 2008. - № 8.
Агапова И.А. Контроль воспитательно-образовательного процесса. / Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2008. - № 4.
Баева Л. Сюжетно-ролевые игры детей в дошкольных учреждениях Англии. / Дошкольное воспитание. – 2008. - № 1.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Захарова В. Сюжетно-ролевые игры на прогулке. / Дошкольное воспитание. – 2008. - № 1.
Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1988.
Игра дошкольника. / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989.
Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
Либерман А., Репина О. Сюжетная игра в процессе подготовки к школе. / Дошкольное воспитание. – 2008. - № 6.
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.
Панкова Т.Я. Личностно-ориентированный подход к ребенку в условиях игровой деятельности. / Управление ДОУ. – 2008. - № 2.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада. / Под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: Просвещение: Владос, 1995.
Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3 – 5 лет в игре: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пединститутов по спец. 2110. – М.: Просвещение, 1984.
