Пояснительная записка.

Одной из важнейших задач российской шко­лы на современном этапе является качественное образование и воспитание граждан России. Вла­дение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способ­ствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Языковое образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

• межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
• многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой -  умениями в четырех видах речевой деятельности);
• полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
   

Главной целью образованияявляется развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения английскому языку как 

• Дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции(речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной):
•  речевая компетенция– функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной  деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение ;
• языковая компетенция– овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях;
• социокультурная компетенция – расширение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое а культуре родной страны и страны изучаемого языка;
• учебно-познавательная компетенция– дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования.
• Развитие и воспитаниеспособности к личностному и профессиональному самоопределению  учащихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка.

На основании требований  Государственного образовательного стандарта  в содержании рабочей программы предполагается  реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный  подходы, которые определяют задачи обучения:

• Приобретение и углубление предметных и межпредметных знаний, их использование в практической деятельности и повседневной жизни ;
• Овладение более сложными видами деятельности, в том числе  творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке, использовать при необходимости перевод с английского языка на русский.
• Освоение вышеперечисленных компетенций с целью использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для  решения разнообразных жизненных задач.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.  

            Обучение иностранному языку нацелено на  реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного  подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому).Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

На старшем этапе обучения принципиально важная роль отведена в плане  участию учащихся в проектной дея­тельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарны­ми приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы поз­навательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики

исследовательских проектов.
    Проектная деятельность учащихся — это совместная учебно-познавательная, творчес­кая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непремен­ным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных предс­тавлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация дея­тельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его ос­мысление и рефлексию результатов деятельности.
 

 Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является ее направ­ленность на развитие личности, и на получение объективно нового исследовательского резуль­тата. Цель учебно-исследовательской деятельности — приобретение учащимися познавательно-исследовательской компетентности, проявляющейся в овладении  универсальными способами освоения действительности, в разви­тии способности к исследовательскому  мышлению, в активизации личностной пози­ции учащегося в образовательном процессе.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства  отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных  результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов  деятельности.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школь­ника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои взгляды, аргументированно вести дискуссию  и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.
 

Настоящая рабочая программа учитывает направленность классов, в которых будет осуществляться учебный процесс. На старшей ступени обучения предусматривается развитие учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу;  ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте; обобщать информацию, выделять ее из

различных источников.
 

      Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, Примерной программой «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011.» и авторской программой курса английского языка «Английский язык нового тысячелетия» /NewMillenniumEnglishдля 5-11 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2010., разработанной авторами: О.Л. Гроза, М.Л. Мичурина и др. , и отражает современные тенденции и требования к обучению и практическим владением иностранным языком в повседневном общении.

Рабочая программа ориентирована     на     использование учебника «NewMillenniumEnglish9/ Английский язык нового тысячелетия для 9 класса общеобразовательных учреждений, О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая и др., издание второе, с изменениями.- Обнинск: Титул, 2009г.,  а также дополнительных пособий: для учителя- Книга для учителя к учебнику «NewMillenniumEnglish», для учащихся- Рабочая тетрадь к данному УМК.

Рабочая программа рассчитана на 100 часов, из них 11 часов текущего контроля и 18 часов итоговых контрольных работ по всем видам речевой деятельности.
 

Основное назначение курса«NewMillenniumEnglish»  - дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетентности учащихся 9 класса и достижение рабочего уровня владения английским языком.

Основная цель курса- дальнейшее развитие коммуникативной компетентности учащихся на уровне, позволяющем решать коммуникативные задачи в разнообразных ситуациях англоязычного общения, включая учебные и связанные с будущей трудовой деятельностью.

Сопутствующие цели курса:

- формирование у учащихся гуманистических ценностей и норм поведения таких как:

Ценность образования в современном обществе;

Активная жизненная и гражданская позиция;

Бережное отношение к окружающей среде;

Семейные ценности;

Здоровый образ жизни как норма поведения.

- развитие универсальных \ ключевых компетентностей:

учиться самостоятельно;

Исследовать и критически осмысливать явления действительности, в том числе языковые;

Организовывать и осуществлять коммуникацию социальных групп;

Проектировать собственную деятельность – анализировать ситуацию, принимать решения, представлять и оценивать результаты.

Задачи курса.

Задачи развития коммуникативной компетентности:

Способствовать равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компетентности учащихся, а именно: лингвистической, социолингвистической, социокультурной, дискурсивной и стратегической;

Способствовать равномерному развитию всех основных речевых умений учащихся: говорения, аудирования, чтения, письма;

Способствовать развитию представлений о переводе как о виде речевой деятельности;

Способствовать приобретению учащимися опыта решения различных жизненных задач с помощью английского языка;

Создать условия для рефлексии собственной коммуникативной деятельности;

Способствовать приобретению учащимися знаний о культуре, истории, реалиях и традициях стран изучаемого языка.

Задачи образования, развития и воспитания:

систематически развивать навыки и умения самостоятельного учения, фомировать готовность к смостоятельному непрерывному изучению английского языка и потребность использовать его для самообразования в других областях знаний;

Создать условия для разнообразной работы с информацией и познакомить учащихся со способами и приемами работы с ней;

Оснастить учащихся способами принятия решений , создать условия для получения опыта принятия решений и рефлексии последствий принятых решений;

Создать условия для приобретения опыта проектирования своей деятельности, осуществления проета и осмысления его результатов.

Воспитательные задачи:

Создать условия для критического осмысления окружающего мира и себя в нем;

Создать условия для сравнения и сопоставления своей и иноязычной культуры, развития позитивного уважительного отношения к собственной культуре и к культуре других народов;

Задать нормы уважительного отношения к индивидууму, к индивидуальному мнению, к личности учащегося и учителя;

Способствовать приобретению учащимися опыта самостоятельного действия в неклоторых областях – учебной, исследовательской, общественной.

Задача первичного профессионального самоопределения:

Создать условия для знакомства с некоторыми сферами профессиональной деятельности, обсуждения их особенностей, размышления по поводу собственных интересов и возможностей.

Способы решения поставленных задач:

- систематическое применение коммуникативно-когнитивного подхода;

-озакомление учащихся  с различными способами и приемами эффективной языковой коммуникации посредством анализа устных и письменных

образцов и специально организованной рефлексии собственных коммуникативных  умений;

-организация регулярной практики четырех основных видов речевой деятельности;

-использования уже сформированных навыков и умений речевой деятельности в качестве средства обучения другим видам речевой деятельности;

-систематического вовлечения учащихся в решение практических задач, требующих интеграции всех виров речевой деятельности, проявления

коммуникативной компетентности, а также универсальных компетентностей (разработка и презентация проекта, принятие коллективных решений по

вопросам внутришкольной жизни0;

-регулярного включения заданий , требующих от учащихся общения на английском языке в различных режимах: ученик-учитель, ученик-ученик,

ученик-группа, учитель-класс, читатель-письменный текст, автор письменного текста- целевая аудитория;

-индуктивного способа презентации нового языкового материала в контексте, то есть путем самостоятельного «открывания» языковых явлений, когда

 учащиеся сначала осознают значение и функцию языкового явления, а затем сознательно овладевают формой;

-широкой и разнообразной опоры на опыт родного языка;

-выделение специального места  и времени на уроке для рефлексии собствнееной коммуникативной , учебной и проектной деятельности и специально

задаваемого формата рефлексии (карточки для само- и взаимооценки);

- отбора адекватного языкового, речевого и фактического материала по критериям: современность языка, актуальность для данной возрастной группы,

естественность ситуаций и аутентичность текстов, соответствие разнообразным интересам обучаемых, этический, эстетический, информационный и

проблемный потенциал тем и текстов;

- учета возрастной динамики учащихся при выборе тематики общения: поскольку подростковый возраст определяется современными психологами и

педагогами, в первую очередь. Как  возраст проб, большинство тем позволяет учащимся попробовать себя в различных видах деятельности,

например, снять кинофильм, разработать  и принять «конституцию класса», издать антологию творческих работ одноклассников;

- использовать задания , требующих поиска, переработки и представления информации в новом виде;

- изменения роли ученика и учителя в учебном процессе относительно традиционной парадигмы, а также учета динамики  передачи ученику

ответственности за собственное учение;

- оценивания на уроках не только продукта деятельности учащихся (например.Текста готового сочинения), но  и степени овладения процессом

получения этого продукта (то есть,  процессом написания этого сочинения);

- создания атмосферы сотрудничества между учителем и учеником, учителем и классом, между учениками, в том числе и с помощью тематики уроков;

- предоставления широких возможностей для самовыражения учащихся: интерактивные виды деятельности на уроке и при выполнении некоторых

 домашних заданий, таких, как разрешение проблем, проектная работа, творческие задания;

- обеспечения возможности выбора уровня сложности и характера заданий, роли и характера участия в групповой работе, возможности адаптировать

контрольные деятельностные задания в зависимости от особенностей конкретной группы учащихся;

- использования коммуникативных ситуаций, типичных как для повседневной жизни подростка (написать записку другу, которого нет дома), так и для

разнообразных профессий (написание  резюме, заявки на участие в программе студенческих обменов, интервью при приеме на работу, деловой

телефонный разговор, резервирование места в гостинице))- личностно-ориентированных заданий;

- заданий, позволяющих сформировать различчныые учебные стратегии;

- заданий, позволяющих ученикам готовиться у учебе в ВУЗах (знакомствво с некоторыми способами конспектирования, с особенностями научного

метода познания и стиля научного общения);

- включения материалов и заданий, позволяющих учащимся узнать об особенностях некоторых профессий, оценить собственные возможности.

Ожидаемые образовательные результаты.

По окончании года учащиеся смогут развивать все компоненты коммуникативной компетентности и овладеть четырьмя основными видами речевой деятельности на уровне, соответствующем требованиям федерального государственного образовательного стандарта среднего образования по иностранному языку, и в последующем подготовиться к единому государственному экзамену.

Учащиеся смогут:

- понимать основное содержание сложных устных  и письменных аутентичных текстов прагматической и конкретной тематики, относящиеся к разным коммуникативным типам, а также выделять в них значимую информацию; спонтанно и бегло общаться с носителями языка без особого напряжения с обеих сторон;

- инициировать, поддерживать и по желанию заканчивать беседу, соблюдая принятые в изучаемой культуре правила вежливости;

- продуцировать устные и письменные тексты разных типов по широкому кругу тем, в которых ясно, подробно и связно объяснять свою точку зрения, представлять преимущества и недостатки других точек зрения с помощью некоторого набора дискурсивных средств;

- использовать различные источникидля поиска информации, выделять из различных источников, обобщать и представлять информацию разными способами;

- пользоваться довольно широким диапазоном языковых средств, контролировать грамматическую сторону своей речи, не допускать ошибок, вызывающих непонимание, исправлять собственные ошибки;

- решать определенные учебные,  исследовательские, организационные задачи, проектировать индивидуальную и коллективную деятельность;

- определять и отстаивать свою позицию культурно-приемлемыми способами, планировать и совершать социально-значимое действие.

Программа рассчитана на преподавание иностранного языка 3 часа в неделю, 102 часа в год, из них 20 часов для проведения контрольных работ разным видам речевой деятельности..

Содержание программы.

Виды речевой деятельности.

Аудирование.

Обучение аудированию – это формирование и развития умения воспринимать и понимать речь на слух.  При обучении аудированию учащиеся овладевают:

• механизмами аудирования :

- воспринимать на слух и соотносить слуховые образы с речемоторными; 

- предвосхищать и прогнозировать;

- угадывать непонятное или неизвестное по смыслу;

-анализировать информацию;

• стратегиями аудирования.

- фокусироваться на цели аудирования в каждом конкретном случае;

- игнорировать незнакомые слова, не являющиеся ключевыми;

- декодировать невербальную информацию (интонация, возраст говорящего, шумы и др.);

- игнорировать нерелевантную информацию;

- сопоставлять результаты своей предварительной догадки с услышанным и корректировать процесс последующего восприятия.

Жанры и типы текстов, используемые для аудирования в 9 классе:

жанры-социокультурные ситуации, информационный, публицистический, научно-популярный, художественный;

Типы-разговор о внешности человека, разговор с агентом туристической фирмы, разговор в аэропорту, разговор с администратором в гостинице, обмен впечатлениями, разговоры, связанные с приемом пищи, новости, интервью, рассказ о событии, описание образа жизни, описание опыта пребывания в другой стране, описание жизненного опыта, инструкции, публичное выступление, радиопостановка.

Чтение.

Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности предполагает овладение четырьмя его видами: чтение с пониманием основного содержания (ознакомительное), чтение с извлечением необходимой информации (поисковое), чтение с пониманием существенных деталей прочитанного (изучающее) и чтение для получения эстетического удовольствия, а также овладение умением решать следующие коммуникативные задачи:

- прочитать и понять основное содержание, текста, то есть: определить жанр и тип текста, тему текстов различных жанров, основную информацию, идею, замысел автора, выделить главные мысли или факты, опуская второстепенные;

- извлечь из текста необходимую фактическую информацию;

- детально понять текст с четко представленной информацией и с информацией, о которой нужно догадаться, то есть понять основные и второстепенные факты и мысли, понять связь слов в предложении, выделить выводы из прочитанного, отличить фактическую информацию от мнения автора;

- понять и оценить художественный текст большого объема с большим охватом содержания и в основном самостоятельно, то есть: оценить эстетические особенности текста, его эмоциональную окрашенность, понять авторский замысел, отличить фактическую информацию от мнения автора, оценить особенности авторского стиля, критически осмыслить художественный текст.

При обучении чтению учащиеся овладевают механизмами ( зрителное восприятие, угадывание непонятного по смыслу, группировать слова внутри предложения, интерпретировать текст) и стратегиями (фокусироваться на цели чтения, игнорировать незнакомые слова, не являющиеся ключевыми, догадываться о значении незнакомых слов по контексту, сравнивать результаты своей догадки с прочитанным) чтения.

Жанры и типы текстов в 9 классе.

Жанры:социокультурные ситуации информационный, публицистический, научно-популярный, художественный;

Типы:письмо в журнал- газету, описание личного опыта, тематический вебсайт, отрывок из учебника, доклад, инструкции, отрывки из сказочной повести, научно-фантастического рассказа.

Говорение.

Говорение как самостоятельный вид речевой деятельности предполагает овладение типовыми моделями и развитие умений, которые позволяют  решать следующие коммуникативные задачи:

- использовать релевантные типовые модели в стандартных речевых ситуациях в зависимости от- сферы общения, социальной роли, темы высказывания.

Сферы и темы устного общения в 9 классе.

Личная жизнь:внешность, характер, человек, которым я восхищаюсь,

Общественная жизнь:дружба, проблемы окружающей среды, культурные особенности России, малая родина, интересные люди, культурные развлечения, традиционные развлечения, поездка в другую страну, туристическая поездка, развлечения, здоровый образ жизни. 

Учебная деятельность:проблемы окружающей среды, для чего учимся, что изучаем, история, культура, климат Австралии, книги, чтение, как писать стихи.

Профессиональная деятельность:журналистика, способности и умения, выбор профессии, планирование карьеры.

Требования к уровню подготовки учащихся9 класса.

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне в старшей школе ученик должен
Знать/понимать
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с соответствующими ситуациями общения; оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем и отражающих особенности культуры страны изучаемого языка;
значения изученных глагольных форм (видо-временных, неличных), условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию;
лингвострановедческую и страноведческую информацию из аутентичных     источников, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения.

Уметь:
   говорение
вести диалог, используя оценочные суждения,  в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;
рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения.
создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/ страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;
аудирование
понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;
    чтение
читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/ поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;
    письменная речь
описывать, излагать факты в письме личного характера;заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка,
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
общения с представителями других стран, ориентации в современном мире:
расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;
расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных, соблюдения этикетных норм межкультурного общения;
расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;
расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры; участия в профильно-ориентированных Интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах.

Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса по темам.

Раздел 1. Как мы выглядим.

Учащиеся должны

Знать:ЛЕ по теме

Суффик-ishдля изменения стилистической окраски прилагательного

Суффиксы прилагательных –ful, -y.

Артикль а со словами усилителями.

Уметь:описывать внешность.

Читать описание внешности.

Писать описание человека.

Передавать информацию

Раздел 2. Наш хрупкий мир.

Учащиеся должны

Знать:ЛЕ по теме

Придаточные с союзом untilи темпоральной фразой bythetime.

Presentperfectpassive

Уметь:обсуждать проблемы окружающей среды

Слушать и пересказывать прослушанное

 Выступить с публичнойречьюо местных экологических проблемах

Читать отрывки из газетной статьи

 Писать отрывок сценария

Раздел3.  Учись учиться.

Учащиеся должны

Знать:ЛЕ по теме

Conditional3

Модальные структуры MusthaveVed(3), can`thaveVed(3) для выражения обоснованного предположения о развитии событий в прошлом.

Уметь:слушать интервью и обсуждать системы школьного образования России и Британии

Участвовать в интервью

Читать и понимать письма

Рассказывать о сдаче экзамена

Раздел 4. Такая разная страна.

Учащиеся должны

Знать:атрикли с географическими названиями

Функции определенного артикля в тексте.функциональный язык

Слвообразование:cуффиксы прилагательных-ive, -ed, -ing

Суффиксы существительных-Ion, -ness, -ment

Суффиксы глаголов-ate

Уметь:описывать физические характеристики местности

Обсуждать групповой проект

Читать журнальные статьи об одном из регионов россии

Писать описание местности, известной личности

Делать заметки при подготовке проета

Слушать короткие рассказы и обсуждать культурные различия

Описывать досуг учащихся

Раздел 5. Поехали в Австралию!

Учащиеся должны

Знать:ЛЕ по теме

Различные способы выраженияпревосходной и сравнительной степеней прилагательных

Разделительные вопросы

Уметь:слушать и понимать общий смысл, спецефическую информацию

Вести переговоры

Читать туристические брошюры

Писать формальное письмо, статью в школьный журнал с описанием поездки

Раздел 6. Какие новости?

Учащиеся должны

Знать:ЛЕ по теме

Грамматику текста: газетные заголовки.

Presentperfect, pastsimpleвгазетнойстатье

presentperfectдля описания действий в прошлом

Косвеннуюречьвпрессе

passiveдля описания последствий события, введения цитат в прессе

уметь:слушать новости и понимать общий смысл, существенных деталей

читать газетные статьи и понимать особенности газетных заголовков

писать газетную статью

Раздел 7. Ваше призвание?

Учащиеся должны

Знать:Vingв  функции подлежащего

Сложныесоюзыeither…or/ neither… nor

Futurecontinuous, futureperfect

Уметь: описывать профессии, умения и способности необходимые в различных профессиях

Рассказывать о том, что влияет на выбор профессии

Читать неформальные письма и понимать смысл и детали

Проводить интервью

Делать короткие доклады

Раздел 8. Устрой себе праздник.

Учащиеся должны

Знать:ЛЕ по теме

Выражения со словом get

Способы выражений планов и намерений

Конструкцииit`s (not) worth doing smth.

It`s no use /good doing smth.

Уметь: проводить инструктаж перед экскурсией

Описывать различные виды досуга

Читать рекламные буклеты и понимать смысл и детали

Рассказывать о своем опыте посещения картинной галереи

Обсуждать проект в группе

Раздел 9. Книги.

Учащиеся должны

Знать:ЛЕпотеме

infinitiveofpurpose

уметь:слушать интервью подростков в библиотеке и понимать специфическую информацию

читать школьное эссе о чтении

писать эссе о чтении

обсуждать прочитанную книгу

писать отзыв о прочитанной книге

Раздел10. образ  жизни.

Учащиеся должны

Знать:ЛЕ по теме

Местоимения как дискурсивные маркеры в тексте

Уметь:высказать просьбу объяснить непонятное

Заказывать пищу

Читать и понимать особенности текста

Выражать мнение при заполнении информационного разрыва

Обосновывать выбор

Читать с пониманием общего смысла и существенных деталей

Дополнительное чтение

Раздел1.

Учащиеся должны уметь:

Понимать эстетический аспект художественного текста

Выделять ценности во взаимоотношениях с друзьями

Раздел2.

Учащиеся должны уметь:

Понимать имплицитный смысл текста

Интерпретировать текст

Раздел 3.

Учащиеся должны уметь:

Выделять персонажи как элемент системы образов художественного произведения

Раздел 4.

Учащиеся должны уметь:

 анализировать текст и выделять художественные детали

Раздел 4.

Учащиеся должны уметь:

интерпретировать текст

Перечень литературы и средств обучения.

Для учителя.

1. Учебник «NewMillenniumEnglish9»/ Английский язык нового тысячелетия для 9 класса общеобразовательных учреждений, О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая и др., издание второе, с изменениями.- Обнинск: Титул, 2003г.,  
2. Книга для учителя к учебнику «NewMillenniumEnglish»,
3.  Рабочая тетрадь
4. Голицынский Ю.В. Грамматика: Сборник упражнений. – СПб.: КАРО, 2004.
5. Клементьева Т.В. Повторяем времена английского глагола. – М.: Дрофа, 2004.
6. Raymond Murphy. English Grammar in use. – Cambridge University Pr 

   Пояснительная записка.

    

   Одной из важнейших задач российской шко­лы на современном этапе является качественное образование и воспитание граждан России. Вла­дение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способ­ствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

   Языковое образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

   Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

   Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

   • межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
   • многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой -  умениями в четырех видах речевой деятельности);
   • полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
      

   Главной целью образованияявляется развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цель обучения английскому языку как 

   • Дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции(речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной):
   •  речевая компетенция– функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной  деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение ;
   • языковая компетенция– овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях;
   • социокультурная компетенция – расширение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое а культуре родной страны и страны изучаемого языка;
   • учебно-познавательная компетенция– дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования.
   • Развитие и воспитаниеспособности к личностному и профессиональному самоопределению  учащихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка.

   На основании требований  Государственного образовательного стандарта  в содержании рабочей программы предполагается  реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный  подходы, которые определяют задачи обучения:

   • Приобретение и углубление предметных и межпредметных знаний, их использование в практической деятельности и повседневной жизни ;
   • Овладение более сложными видами деятельности, в том числе  творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в функциональных типах текста на английском языке, делать краткие сообщения на английском языке, использовать при необходимости перевод с английского языка на русский.
   • Освоение вышеперечисленных компетенций с целью использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для  решения разнообразных жизненных задач.

   
   Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.  

               Обучение иностранному языку нацелено на  реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного  подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому).Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

   На старшем этапе обучения принципиально важная роль отведена в плане  участию учащихся в проектной дея­тельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарны­ми приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы поз­навательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики

   исследовательских проектов.
       Проектная деятельность учащихся — это совместная учебно-познавательная, творчес­кая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непремен­ным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных предс­тавлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация дея­тельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его ос­мысление и рефлексию результатов деятельности.
    

    Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является ее направ­ленность на развитие личности, и на получение объективно нового исследовательского резуль­тата. Цель учебно-исследовательской деятельности — приобретение учащимися познавательно-исследовательской компетентности, проявляющейся в овладении  универсальными способами освоения действительности, в разви­тии способности к исследовательскому  мышлению, в активизации личностной пози­ции учащегося в образовательном процессе.
   Дидактическая модель обучения и педагогические средства  отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных  результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов  деятельности.

   Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школь­ника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои взгляды, аргументированно вести дискуссию  и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.
    

   Настоящая рабочая программа учитывает направленность классов, в которых будет осуществляться учебный процесс. На старшей ступени обучения предусматривается развитие учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу;  ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте; обобщать информацию, выделять ее из

   различных источников.
    

         Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, Примерной программой «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011.» и авторской программой курса английского языка «Английский язык нового тысячелетия» /NewMillenniumEnglishдля 5-11 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2010., разработанной авторами: О.Л. Гроза, М.Л. Мичурина и др. , и отражает современные тенденции и требования к обучению и практическим владением иностранным языком в повседневном общении.

    

   Рабочая программа ориентирована     на     использование учебника «NewMillenniumEnglish9/ Английский язык нового тысячелетия для 9 класса общеобразовательных учреждений, О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая и др., издание второе, с изменениями.- Обнинск: Титул, 2009г.,  а также дополнительных пособий: для учителя- Книга для учителя к учебнику «NewMillenniumEnglish», для учащихся- Рабочая тетрадь к данному УМК.

    

   Рабочая программа рассчитана на 100 часов, из них 11 часов текущего контроля и 18 часов итоговых контрольных работ по всем видам речевой деятельности.
    

   Основное назначение курса«NewMillenniumEnglish»  - дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетентности учащихся 9 класса и достижение рабочего уровня владения английским языком.

    

   Основная цель курса- дальнейшее развитие коммуникативной компетентности учащихся на уровне, позволяющем решать коммуникативные задачи в разнообразных ситуациях англоязычного общения, включая учебные и связанные с будущей трудовой деятельностью.

   Сопутствующие цели курса:

   - формирование у учащихся гуманистических ценностей и норм поведения таких как:

   Ценность образования в современном обществе;

   Активная жизненная и гражданская позиция;

   Бережное отношение к окружающей среде;

   Семейные ценности;

   Здоровый образ жизни как норма поведения.

   - развитие универсальных \ ключевых компетентностей:

   учиться самостоятельно;

   Исследовать и критически осмысливать явления действительности, в том числе языковые;

   Организовывать и осуществлять коммуникацию социальных групп;

   Проектировать собственную деятельность – анализировать ситуацию, принимать решения, представлять и оценивать результаты.

   Задачи курса.

   Задачи развития коммуникативной компетентности:

   Способствовать равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компетентности учащихся, а именно: лингвистической, социолингвистической, социокультурной, дискурсивной и стратегической;

   Способствовать равномерному развитию всех основных речевых умений учащихся: говорения, аудирования, чтения, письма;

   Способствовать развитию представлений о переводе как о виде речевой деятельности;

   Способствовать приобретению учащимися опыта решения различных жизненных задач с помощью английского языка;

   Создать условия для рефлексии собственной коммуникативной деятельности;

   Способствовать приобретению учащимися знаний о культуре, истории, реалиях и традициях стран изучаемого языка.

    

   Задачи образования, развития и воспитания:

   систематически развивать навыки и умения самостоятельного учения, фомировать готовность к смостоятельному непрерывному изучению английского языка и потребность использовать его для самообразования в других областях знаний;

   Создать условия для разнообразной работы с информацией и познакомить учащихся со способами и приемами работы с ней;

   Оснастить учащихся способами принятия решений , создать условия для получения опыта принятия решений и рефлексии последствий принятых решений;

   Создать условия для приобретения опыта проектирования своей деятельности, осуществления проета и осмысления его результатов.

    

   Воспитательные задачи:

   Создать условия для критического осмысления окружающего мира и себя в нем;

   Создать условия для сравнения и сопоставления своей и иноязычной культуры, развития позитивного уважительного отношения к собственной культуре и к культуре других народов;

   Задать нормы уважительного отношения к индивидууму, к индивидуальному мнению, к личности учащегося и учителя;

   Способствовать приобретению учащимися опыта самостоятельного действия в неклоторых областях – учебной, исследовательской, общественной.

    

   Задача первичного профессионального самоопределения:

   Создать условия для знакомства с некоторыми сферами профессиональной деятельности, обсуждения их особенностей, размышления по поводу собственных интересов и возможностей.

    

   Способы решения поставленных задач:

   - систематическое применение коммуникативно-когнитивного подхода;

   -озакомление учащихся  с различными способами и приемами эффективной языковой коммуникации посредством анализа устных и письменных

   образцов и специально организованной рефлексии собственных коммуникативных  умений;

   -организация регулярной практики четырех основных видов речевой деятельности;

   -использования уже сформированных навыков и умений речевой деятельности в качестве средства обучения другим видам речевой деятельности;

   -систематического вовлечения учащихся в решение практических задач, требующих интеграции всех виров речевой деятельности, проявления

   коммуникативной компетентности, а также универсальных компетентностей (разработка и презентация проекта, принятие коллективных решений по

   вопросам внутришкольной жизни0;

   -регулярного включения заданий , требующих от учащихся общения на английском языке в различных режимах: ученик-учитель, ученик-ученик,

   ученик-группа, учитель-класс, читатель-письменный текст, автор письменного текста- целевая аудитория;

   -индуктивного способа презентации нового языкового материала в контексте, то есть путем самостоятельного «открывания» языковых явлений, когда

    учащиеся сначала осознают значение и функцию языкового явления, а затем сознательно овладевают формой;

   -широкой и разнообразной опоры на опыт родного языка;

   -выделение специального места  и времени на уроке для рефлексии собствнееной коммуникативной , учебной и проектной деятельности и специально

   задаваемого формата рефлексии (карточки для само- и взаимооценки);

   - отбора адекватного языкового, речевого и фактического материала по критериям: современность языка, актуальность для данной возрастной группы,

   естественность ситуаций и аутентичность текстов, соответствие разнообразным интересам обучаемых, этический, эстетический, информационный и

   проблемный потенциал тем и текстов;

   - учета возрастной динамики учащихся при выборе тематики общения: поскольку подростковый возраст определяется современными психологами и

   педагогами, в первую очередь. Как  возраст проб, большинство тем позволяет учащимся попробовать себя в различных видах деятельности,

   например, снять кинофильм, разработать  и принять «конституцию класса», издать антологию творческих работ одноклассников;

   - использовать задания , требующих поиска, переработки и представления информации в новом виде;

   - изменения роли ученика и учителя в учебном процессе относительно традиционной парадигмы, а также учета динамики  передачи ученику

   ответственности за собственное учение;

   - оценивания на уроках не только продукта деятельности учащихся (например.Текста готового сочинения), но  и степени овладения процессом

   получения этого продукта (то есть,  процессом написания этого сочинения);

   - создания атмосферы сотрудничества между учителем и учеником, учителем и классом, между учениками, в том числе и с помощью тематики уроков;

   - предоставления широких возможностей для самовыражения учащихся: интерактивные виды деятельности на уроке и при выполнении некоторых

    домашних заданий, таких, как разрешение проблем, проектная работа, творческие задания;

   - обеспечения возможности выбора уровня сложности и характера заданий, роли и характера участия в групповой работе, возможности адаптировать

   контрольные деятельностные задания в зависимости от особенностей конкретной группы учащихся;

   - использования коммуникативных ситуаций, типичных как для повседневной жизни подростка (написать записку другу, которого нет дома), так и для

   разнообразных профессий (написание  резюме, заявки на участие в программе студенческих обменов, интервью при приеме на работу, деловой

   телефонный разговор, резервирование места в гостинице))- личностно-ориентированных заданий;

   - заданий, позволяющих сформировать различчныые учебные стратегии;

   - заданий, позволяющих ученикам готовиться у учебе в ВУЗах (знакомствво с некоторыми способами конспектирования, с особенностями научного

   метода познания и стиля научного общения);

   - включения материалов и заданий, позволяющих учащимся узнать об особенностях некоторых профессий, оценить собственные возможности.

    

   Ожидаемые образовательные результаты.

   По окончании года учащиеся смогут развивать все компоненты коммуникативной компетентности и овладеть четырьмя основными видами речевой деятельности на уровне, соответствующем требованиям федерального государственного образовательного стандарта среднего образования по иностранному языку, и в последующем подготовиться к единому государственному экзамену.

    

   Учащиеся смогут:

   - понимать основное содержание сложных устных  и письменных аутентичных текстов прагматической и конкретной тематики, относящиеся к разным коммуникативным типам, а также выделять в них значимую информацию; спонтанно и бегло общаться с носителями языка без особого напряжения с обеих сторон;

   - инициировать, поддерживать и по желанию заканчивать беседу, соблюдая принятые в изучаемой культуре правила вежливости;

   - продуцировать устные и письменные тексты разных типов по широкому кругу тем, в которых ясно, подробно и связно объяснять свою точку зрения, представлять преимущества и недостатки других точек зрения с помощью некоторого набора дискурсивных средств;

   - использовать различные источникидля поиска информации, выделять из различных источников, обобщать и представлять информацию разными способами;

   - пользоваться довольно широким диапазоном языковых средств, контролировать грамматическую сторону своей речи, не допускать ошибок, вызывающих непонимание, исправлять собственные ошибки;

   - решать определенные учебные,  исследовательские, организационные задачи, проектировать индивидуальную и коллективную деятельность;

   - определять и отстаивать свою позицию культурно-приемлемыми способами, планировать и совершать социально-значимое действие.

    

    

   Программа рассчитана на преподавание иностранного языка 3 часа в неделю, 102 часа в год, из них 20 часов для проведения контрольных работ разным видам речевой деятельности..

    

    

   Содержание программы.

   Виды речевой деятельности.

   Аудирование.

   Обучение аудированию – это формирование и развития умения воспринимать и понимать речь на слух.  При обучении аудированию учащиеся овладевают:

   • механизмами аудирования :

   - воспринимать на слух и соотносить слуховые образы с речемоторными; 

   - предвосхищать и прогнозировать;

   - угадывать непонятное или неизвестное по смыслу;

   -анализировать информацию;

    

   • стратегиями аудирования.

   - фокусироваться на цели аудирования в каждом конкретном случае;

   - игнорировать незнакомые слова, не являющиеся ключевыми;

   - декодировать невербальную информацию (интонация, возраст говорящего, шумы и др.);

   - игнорировать нерелевантную информацию;

   - сопоставлять результаты своей предварительной догадки с услышанным и корректировать процесс последующего восприятия.

    

   Жанры и типы текстов, используемые для аудирования в 9 классе:

   жанры-социокультурные ситуации, информационный, публицистический, научно-популярный, художественный;

   Типы-разговор о внешности человека, разговор с агентом туристической фирмы, разговор в аэропорту, разговор с администратором в гостинице, обмен впечатлениями, разговоры, связанные с приемом пищи, новости, интервью, рассказ о событии, описание образа жизни, описание опыта пребывания в другой стране, описание жизненного опыта, инструкции, публичное выступление, радиопостановка.

    

   Чтение.

   Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности предполагает овладение четырьмя его видами: чтение с пониманием основного содержания (ознакомительное), чтение с извлечением необходимой информации (поисковое), чтение с пониманием существенных деталей прочитанного (изучающее) и чтение для получения эстетического удовольствия, а также овладение умением решать следующие коммуникативные задачи:

   - прочитать и понять основное содержание, текста, то есть: определить жанр и тип текста, тему текстов различных жанров, основную информацию, идею, замысел автора, выделить главные мысли или факты, опуская второстепенные;

   - извлечь из текста необходимую фактическую информацию;

   - детально понять текст с четко представленной информацией и с информацией, о которой нужно догадаться, то есть понять основные и второстепенные факты и мысли, понять связь слов в предложении, выделить выводы из прочитанного, отличить фактическую информацию от мнения автора;

   - понять и оценить художественный текст большого объема с большим охватом содержания и в основном самостоятельно, то есть: оценить эстетические особенности текста, его эмоциональную окрашенность, понять авторский замысел, отличить фактическую информацию от мнения автора, оценить особенности авторского стиля, критически осмыслить художественный текст.

   При обучении чтению учащиеся овладевают механизмами ( зрителное восприятие, угадывание непонятного по смыслу, группировать слова внутри предложения, интерпретировать текст) и стратегиями (фокусироваться на цели чтения, игнорировать незнакомые слова, не являющиеся ключевыми, догадываться о значении незнакомых слов по контексту, сравнивать результаты своей догадки с прочитанным) чтения.

    

   Жанры и типы текстов в 9 классе.

   Жанры:социокультурные ситуации информационный, публицистический, научно-популярный, художественный;

   Типы:письмо в журнал- газету, описание личного опыта, тематический вебсайт, отрывок из учебника, доклад, инструкции, отрывки из сказочной повести, научно-фантастического рассказа.

    

    

   Говорение.

   Говорение как самостоятельный вид речевой деятельности предполагает овладение типовыми моделями и развитие умений, которые позволяют  решать следующие коммуникативные задачи:

   - использовать релевантные типовые модели в стандартных речевых ситуациях в зависимости от- сферы общения, социальной роли, темы высказывания.

   Сферы и темы устного общения в 9 классе.

   Личная жизнь:внешность, характер, человек, которым я восхищаюсь,

   Общественная жизнь:дружба, проблемы окружающей среды, культурные особенности России, малая родина, интересные люди, культурные развлечения, традиционные развлечения, поездка в другую страну, туристическая поездка, развлечения, здоровый образ жизни. 

   Учебная деятельность:проблемы окружающей среды, для чего учимся, что изучаем, история, культура, климат Австралии, книги, чтение, как писать стихи.

   Профессиональная деятельность:журналистика, способности и умения, выбор профессии, планирование карьеры.

    

    

    

    

    

   Требования к уровню подготовки учащихся9 класса.

   В результате изучения иностранного языка на базовом уровне в старшей школе ученик должен
   Знать/понимать
   значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с соответствующими ситуациями общения; оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем и отражающих особенности культуры страны изучаемого языка;
   значения изученных глагольных форм (видо-временных, неличных), условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию;
   лингвострановедческую и страноведческую информацию из аутентичных     источников, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения.

    

    

   Уметь:
      говорение
   вести диалог, используя оценочные суждения,  в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;
   рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения.
   создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/ страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;
   аудирование
   понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;
       чтение
   читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/ поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;
       письменная речь
   описывать, излагать факты в письме личного характера;заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка,
   Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
   общения с представителями других стран, ориентации в современном мире:
   расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;
   расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
   обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.

   Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
   успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных, соблюдения этикетных норм межкультурного общения;
   расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;
   расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
   обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры; участия в профильно-ориентированных Интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах.

    

    

    

   Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса по темам.

    

   Раздел 1. Как мы выглядим.

   Учащиеся должны

   Знать:ЛЕ по теме

   Суффик-ishдля изменения стилистической окраски прилагательного

   Суффиксы прилагательных –ful, -y.

   Артикль а со словами усилителями.

   Уметь:описывать внешность.

   Читать описание внешности.

   Писать описание человека.

   Передавать информацию

    

   Раздел 2. Наш хрупкий мир.

   Учащиеся должны

   Знать:ЛЕ по теме

   Придаточные с союзом untilи темпоральной фразой bythetime.

   Presentperfectpassive

   Уметь:обсуждать проблемы окружающей среды

   Слушать и пересказывать прослушанное

    Выступить с публичнойречьюо местных экологических проблемах

   Читать отрывки из газетной статьи

    Писать отрывок сценария

    

   Раздел3.  Учись учиться.

   Учащиеся должны

   Знать:ЛЕ по теме

   Conditional3

   Модальные структуры MusthaveVed(3), can`thaveVed(3) для выражения обоснованного предположения о развитии событий в прошлом.

   Уметь:слушать интервью и обсуждать системы школьного образования России и Британии

   Участвовать в интервью

   Читать и понимать письма

   Рассказывать о сдаче экзамена

    

   Раздел 4. Такая разная страна.

   Учащиеся должны

   Знать:атрикли с географическими названиями

   Функции определенного артикля в тексте.функциональный язык

   Слвообразование:cуффиксы прилагательных-ive, -ed, -ing

   Суффиксы существительных-Ion, -ness, -ment

   Суффиксы глаголов-ate

   Уметь:описывать физические характеристики местности

   Обсуждать групповой проект

   Читать журнальные статьи об одном из регионов россии

   Писать описание местности, известной личности

   Делать заметки при подготовке проета

   Слушать короткие рассказы и обсуждать культурные различия

   Описывать досуг учащихся

    

   Раздел 5. Поехали в Австралию!

   Учащиеся должны

   Знать:ЛЕ по теме

   Различные способы выраженияпревосходной и сравнительной степеней прилагательных

   Разделительные вопросы

   Уметь:слушать и понимать общий смысл, спецефическую информацию

   Вести переговоры

   Читать туристические брошюры

   Писать формальное письмо, статью в школьный журнал с описанием поездки

    

   Раздел 6. Какие новости?

   Учащиеся должны

   Знать:ЛЕ по теме

   Грамматику текста: газетные заголовки.

   Presentperfect, pastsimpleвгазетнойстатье

   presentperfectдля описания действий в прошлом

   Косвеннуюречьвпрессе

   passiveдля описания последствий события, введения цитат в прессе

   уметь:слушать новости и понимать общий смысл, существенных деталей

   читать газетные статьи и понимать особенности газетных заголовков

   писать газетную статью

    

    

   Раздел 7. Ваше призвание?

   Учащиеся должны

   Знать:Vingв  функции подлежащего

   Сложныесоюзыeither…or/ neither… nor

   Futurecontinuous, futureperfect

   Уметь: описывать профессии, умения и способности необходимые в различных профессиях

   Рассказывать о том, что влияет на выбор профессии

   Читать неформальные письма и понимать смысл и детали

   Проводить интервью

   Делать короткие доклады

    

   Раздел 8. Устрой себе праздник.

   Учащиеся должны

   Знать:ЛЕ по теме

   Выражения со словом get

   Способы выражений планов и намерений

   Конструкцииit`s (not) worth doing smth.

   It`s no use /good doing smth.

   Уметь: проводить инструктаж перед экскурсией

   Описывать различные виды досуга

   Читать рекламные буклеты и понимать смысл и детали

   Рассказывать о своем опыте посещения картинной галереи

   Обсуждать проект в группе

    

   Раздел 9. Книги.

   Учащиеся должны

   Знать:ЛЕпотеме

   infinitiveofpurpose

   уметь:слушать интервью подростков в библиотеке и понимать специфическую информацию

   читать школьное эссе о чтении

   писать эссе о чтении

   обсуждать прочитанную книгу

   писать отзыв о прочитанной книге

    

    

    

   Раздел10. образ  жизни.

   Учащиеся должны

   Знать:ЛЕ по теме

   Местоимения как дискурсивные маркеры в тексте

   Уметь:высказать просьбу объяснить непонятное

   Заказывать пищу

   Читать и понимать особенности текста

   Выражать мнение при заполнении информационного разрыва

   Обосновывать выбор

   Читать с пониманием общего смысла и существенных деталей

    

    

   Дополнительное чтение

   Раздел1.

   Учащиеся должны уметь:

   Понимать эстетический аспект художественного текста

   Выделять ценности во взаимоотношениях с друзьями

    

   Раздел2.

   Учащиеся должны уметь:

   Понимать имплицитный смысл текста

   Интерпретировать текст

    

    

   Раздел 3.

   Учащиеся должны уметь:

   Выделять персонажи как элемент системы образов художественного произведения

    

   Раздел 4.

   Учащиеся должны уметь:

    анализировать текст и выделять художественные детали

    

   Раздел 4.

   Учащиеся должны уметь:

   интерпретировать текст

    

    

    

    

   Перечень литературы и средств обучения.

   Для учителя.

   1. Учебник «NewMillenniumEnglish9»/ Английский язык нового тысячелетия для 9 класса общеобразовательных учреждений, О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая и др., издание второе, с изменениями.- Обнинск: Титул, 2003г.,  
   2. Книга для учителя к учебнику «NewMillenniumEnglish»,
   3.  Рабочая тетрадь
   4. Голицынский Ю.В. Грамматика: Сборник упражнений. – СПб.: КАРО, 2004.
   5. Клементьева Т.В. Повторяем времена английского глагола. – М.: Дрофа, 2004.
   6. Raymond Murphy. English Grammar in use. – Cambridge University Press, 2004.
   7. Образовательная коллекция. Английский язык для учащихся 5-11х классов. TeachPro. ООО

   «1С-Паблишн»,2007.

    

   Для учащихся.

   1. Учебник «NewMillenniumEnglish9»/ Английский язык нового тысячелетия для 9 класса общеобразовательных учреждений, О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая и др., издание второе, с изменениями.- Обнинск: Титул, 2008г.,  
   2. Рабочая тетрадь
   3. Голицынский Ю.В. Грамматика: Сборник упражнений. – СПб.: КАРО, 2004.
   4. Клементьева Т.В. Повторяем времена английского глагола. – М.: Дрофа, 2004.
   5. Raymond Murphy. English Grammar in use. – Cambridge University Press, 2004.
   6. Образовательная коллекция. Английский язык для учащихся 5-11х классов. TeachPro. ООО

   «1С-Паблишн»,2007.

    

   ess, 2004.
7. Образовательная коллекция. Английский язык для учащихся 5-11х классов. TeachPro. ООО

«1С-Паблишн»,2007.

Для учащихся.

1. Учебник «NewMillenniumEnglish9»/ Английский язык нового тысячелетия для 9 класса общеобразовательных учреждений, О.Л. Гроза, О.Б. Дворецкая и др., издание второе, с изменениями.- Обнинск: Титул, 2008г.,  
2. Рабочая тетрадь
3. Голицынский Ю.В. Грамматика: Сборник упражнений. – СПб.: КАРО, 2004.
4. Клементьева Т.В. Повторяем времена английского глагола. – М.: Дрофа, 2004.
5. Raymond Murphy. English Grammar in use. – Cambridge University Press, 2004.
6. Образовательная коллекция. Английский язык для учащихся 5-11х классов. TeachPro. ООО

«1С-Паблишн»,2007.