ВОРОНЦОВА

ЛЮДМИЛА АЛЕКСАНДРОВНА

Должность

Учитель информатики

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №1» Красногвардейского района Оренбургской области

Стаж работы

в должности

13 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

48

Тема педагогического опыта

Развитие алгоритмического мышления на уроках информатики

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Анализ развития стандарта образования по информатике позволил учителю сделать следующие выводы: формирование алгоритмического мышления школьников – важная цель школьного образования на разных ступенях изучения информатики. Решение задачи на компьютере невозможно без создания алгоритма. Умения решать задачи, разрабатывать стратегию ее решения, прогнозировать результаты своей деятельности, анализировать и находить рациональные способы решения задачи путем оптимизации, детализации созданного алгоритма, представлять алгоритм в формализованном виде на языке исполнителя позволяют судить об уровне развития алгоритмического мышления школьников. Особое внимание, по убеждению автора, необходимо уделять алгоритмическому мышлению подрастающего поколения. Т.к. в течение жизни оно развивается под воздействием внешних факторов, то в процессе дополнительного воздействия возможно повышение уровня его развития. Необходимость поиска новых эффективных средств развития алгоритмического мышления у школьников обусловлена его значимостью для дальнейшей самореализации личности в информационном обществе.

К созданию методической системы учителя побудила необходимость разрешения противоречий между значимостью и важностью развития алгоритмического мышления школьников и недостаточной разработанностью способов по его развитию в процессе обучения информатике и ИКТ и поиск ответа на вопрос: как можно повысить эффективность развития алгоритмического мышления школьников в процессе обучения информатике и ИКТ?

Целью преподавания программирования как одного из разделов информатики автор видит формирование у учащихся алгоритмического мышления. Осознавая, что в школьном курсе информатики отводится мало времени на изучение основ программирования, автор разработал систему заданий, которая дает положительные результаты.

Ведущая идея методической системы: алгоритмическое мышление учащихся развивается успешно, если разработана и используется на занятиях по информатике система задач по программированию, включающая задания по работе с готовыми алгоритмами; различные способы представления алгоритмов; различные виды алгоритмов (линейные, разветвляющие, циклические, вспомогательные).

Для достижения за оптимальное время установленных общеобразовательным стандартом требований к уровню подготовки школьника в области алгоритмизации автор системы использует такие дидактические средства, как учебные исполнители, действующие в «обстановке», детально прорабатывает все звенья технологической цепочки «структурная схема – школьный алгоритмический язык – язык программирования». Технологию программирования учитель связывает с вопросами специфики подбора задач по программированию, придерживается двух основных принципов – принципа развития и принципа индивидуализации.

Концепция изменений видится педагогу в том, что возникновение интереса к информатике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от того, насколько умело будет построена учебная работа. Обычно задачи повышенной сложности исследовательского характера даются в конце урока, что побуждает учащихся к размышлениям. Получив задание на уроке, учащиеся продолжают поиск решения задачи дома. На следующем уроке один из них объясняет решение задачи всему классу.

Благодаря такой работе у ученика снимается психологический барьер перед поиском решения задачи. Зная, что задача может быть решена разными способами, он смелее будет браться за ее решение. Постепенно, решая задачу за задачей, он приобретает некоторый опыт, что позволяет ему развивать алгоритмическое мышление.

Подробный разбор способов задач является хорошим подспорьем для того, чтобы повторить пройденный материал. Использование знаний на практике является творческой работой, при которой школьники учатся применять теорию на практике.

При такой работе над задачей формируется алгоритмическое мышление учащихся, систематизируются знания, расширяется общеобразовательный кругозор. Учащиеся овладевают основными методами решения задач, составляющими важную часть многих эвристических алгоритмов, учатся рационально планировать поиск решения задачи, выполнять полезные преобразования условия задачи.

Реализация методической системы Воронцовой Л.А. предполагает активное использование методики дифференцированного подхода к обучению.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Автором разработаны система уроков разных видов, дидактическое сопровождение к ним, пакет диагностических методик для мониторинга достижений учащихся в ходе преподавания курса программирования.

Элементы методической системы учителя активно используют коллеги из образовательных учреждений Красногвардейского района.

Результативность реализации методической системы

Результативность опыта проявляется в повышении качества знаний и успеваемости учащихся. Результаты контрольных срезов показывают положительную динамику уровня развития алгоритмического мышления.

Опыт дает устойчивые положительные результаты при условии, если учитель постоянно использует на уроках систему заданий и упражнений: задания на нахождение ошибок, на определение результата, на усложнение.

КВАСНИКОВА

ЛИЛИЯ АЛЕКСЕЕВНА

Должность

Учитель биологии

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Красноярская средняя общеобразовательная школа» Илекского района Оренбургской области

Стаж работы

в должности

30 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл

48

Тема педагогического опыта

Организация исследовательской деятельности школьников через изучение природы родного края

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

К осознанию необходимости создания собственной методической системы педагога привели размышления о том, что с целью развития у учащихся интереса к естественным наукам недостаточно работать в пределах школьной программы, необходимо помочь им выйти за рамки школьных учебников, подняться на более высокий уровень познания. Именно поэтому важна система в организации исследовательской деятельности обучающихся, объектом которой является природа родного края. Такая форма работы, по убеждению автора опыта, дает возможность пробудить у обучающихся интерес к биологическим наукам, учит их ценить жизнь, помогает развивать врождённые задатки и интеллектуальный потенциал, готовит почву для реализации способностей в его дальнейшей жизни. Учитель считает, что исследовательский навык, приобретённый в школе, поможет выпускнику быть успешным в любых ситуациях, вырасти конкурентоспособным и не потеряться в жизни.

Помимо познавательного развивающего значения, самостоятельная исследовательская деятельность школьников обеспечивает социально-психологическую адаптацию личности учащегося, формирование успешности, подготовку к самостоятельной жизни. Вовлечение школьников в исследовательскую деятельность предполагает признание ученика активным участником процесса обучения, соратником и коллегой учителя по учебному процессу, чтобы ребенок активно развивался и осознанно потреблял знания.

Теоретико-методологическая основа методической системы: концептуальные положения о содержании общего образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.), концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), ведущие идеи системного, технологического подходов (В.А. Беликов, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.М. Поташник, В.П. Симонов), личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков), а также фундаментальных психологических исследований (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Я.С. Коломинский и др.), активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (А.П. Аристова, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова и др.), мотивации учения школьников (Г.И. Щукина, Т.В. Шамардина и др.).

Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность Квасникова Л.А. осуществляет:

-          на уроках (используются дидактические средства создания проблемных ситуаций: исследовательская задача, проблемный вопрос, моделирование эксперимента, задания с элементами исследования по работе с текстом учебника, лабораторные работы исследовательского характера);

-          в ходе внеклассной работы (кружок «Юный эколог», профильный экологический отряд);

-          на занятиях районной очно-заочной школы «Мир» и областной школы «Эрудит», в летнем экологическом лагере «Солнышко»;

-          через индивидуальную форму работы с одаренными детьми.

Установление любых закономерностей начинается со сбора фактов, относящихся к теме исследования. Факты эти могут быть получены из опубликованной литературы, но первоисточником служат непосредственные наблюдения в природе.

В зависимости от темы, исследования проводятся в любое время года. Но именно летом школьникам предоставляется уникальная возможность изучить биологические объекты и взаимосвязи между ними наиболее полно через непосредственные визуальные наблюдения в природе, пройтись по «лабораториям» старейшего в мире «института» природы, заглянуть в его «мастерские», «библиотеку».

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

–     Выступления на совещаниях, заседаниях методических объединений, проведение мастер-классов;

–     участие в работе школы опытников-растениеводов Всероссийской выставки «Юннат-2006», в пресс-конференции на Международном экологическом форуме «Экология и современные технологии»;

–     участие в работе Областного детского эколого-биологического центра;

–     экспериментальная работа по учебно-методическому комплексу «Биология» линии И.Н. Пономаревой.

Публикации:

1.      Авторская программа «Биологическое многообразие живых организмов Илекского района».

2.      Учебное пособие «Биологическое многообразие живых организмов Илекского района».

3.      Программа «Растения» к учебно-методическому комплекту «Биология» линии И.Н. Пономаревой.

4.      Программа «Животные» к учебно-методическому комплекту «Биология» линии И.Н. Пономаревой.

5.      Программа «Человек» к учебно-методическому комплекту «Биология» линии И.Н. Пономаревой.

6.      Методическое пособие «Организация работы на пришкольном участие к ОУ».

7.      Элективный курс для учащихся 10-11 классов «Генетика человека».

8.      Спецкурс для учащихся 9 класса «Твоё здоровье».

9.      Образовательная программа эколого-биологической направленности в летнем лагере дневного пребывания «Солнышко» для детей 7-16 лет.

10.  Монография «Организация исследовательской деятельности школьников через изучение природы родного края».

Результативность реализации методической системы

Исследовательская деятельность дает школьникам возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке.

Учащиеся приобретают бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований. Учащиеся социально и психологически адаптированы, успешны и подготовлены к самостоятельной жизни.

Индивидуальные результаты: среди учащихся – 4 обладателя президентских грантов, победители и призеры олимпиад, конкурсов, форумов, слетов различных уровней.

ЛАТЫПОВА

ЕКАТЕРИНА ВАДИМОВНА

Должность

Учитель информатики

Место работы

Государственное учреждение общеобразовательная школа-интернат «Губернаторский многопрофильный лицей-интернат для одаренных детей Оренбуржья»

Стаж работы

в должности

3 года

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

47,5

Тема педагогического опыта

Построение и реализация индивидуального образовательного маршрута учащихся средствами сетевых и дистанционных технологий

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Актуальность темы обусловлена тем, что в рамках уроков не всегда удается в полном объеме реализовать условия дифференцированного обучения в соответствии с интеллектуальными возможностями учащихся и их темпом работы. Сетевые и дистанционные технологии позволяют выстроить систему работы с каждым учащимся.

Противоречия между социальным заказом и состоянием учебного процесса послужили причиной поиска учителем новых форм взаимодействия с учащимися на уроке и во внеурочной деятельности с целью формирования социально активной, мобильной личности выпускника школы, способной к принятию решений и самоорганизации деятельности.

Сущность реализации индивидуального образовательного маршрута заключается в иной форме организации учебного процесса: размытые границы уроков через создание единого образовательного пространства посредством сетевого сотрудничества и дистанционного обучения. Совместное использование ресурсов и сетевое взаимодействие базируется на технологии web 2.0. С целью оптимизации работы в лицее автором педагогического опыта внедрена модульная объектно ориентиро-ванная динамическая учебная среда MOODLE, реализующая возможности web 2.0. Данная инструментальная среда может использоваться для решения многих задач, связанных с организацией образовательного процесса: создание курсов, дополняющих календарно-тематическое планирование, элективных курсов, поддерживающих курсов для неуспевающих учащихся, курсов углубленного изучения отдельных тем, развивающих навыки исследователя и формирующих опыт проектной деятельности.

Новизна методической системы заключается в расширении границ изучаемой темы, в выполнении новых ролей учащимися при создании проектов, развитии чувства ответственности за выполняемую работу.

Условия реализации концепции педагогического опыта:

1. Дистанционная поддержка учащихся при подготовке к ЕГЭ.

Разработан план мероприятий для учащихся лицея-интерната, определяющий маршрут подготовки учащихся в группе и индивидуально, очно и дистанционно.

Очная подготовка к ЕГЭ «вплетена» в учебный материал уроков, проводятся дополнительные занятия. Ведется пополнение базы тестов для сетевого использования. Работа в системе сетевого взаимодействия автоматически фиксируется, поэтому можно проследить маршрут дополнительной подготовки лицеиста, оказать консультационную поддержку.

Дистанционный уровень подготовки реализуется на основе ресурсов ФИПИ, видеоконференций образовательного портала Карелии, сетевого лицейского мультимедиаресурса. Программа продвижения по данному направлению индивидуальна, учащиеся самостоятельно фиксируют свои результаты в листе движения (совместный excel-документ сервисов Google).

2. Дистанционная поддержка учащихся при подготовке к участию в олимпиадах и конкурсах.

Латыповой Е.В. апробирована система работы по олимпиадному движению. В октябре первого года обучения по результатам участия в инициированном учителем школьном этапе олимпиады по программированию формируются две команды.

С середины октября олимпиадное движение дополнительно дистанционно курируют выпускники лицея-интерната. Основное средство общения – форумы портала олимпиадного взаимодействия «Школа программиста», личная переписка, встречи.

С ноября по январь организуется участие в турах Всероссийской олимпиады школьников и открытой областной личной олимпиаде по программированию.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Опыт работы сетевого и дистанционного взаимодействия обобщен на методическом совещании учителей Южного административного округа города Оренбурга в рамках выступления по теме «Модульная объектно ориентированная учебная среда Moodle. Возможности среды» в январе 2010 года.

Дистанционная организация работы и сетевого сотрудничества – форма работы самого учителя: участие в качестве эксперта во II профессиональном конкурсе «Мультимедиаурок в современной школе», проводимом Международным Институтом Развития «ЭкоПро» в рамках образовательного проекта «Мой университет» с июня 2009 года по март 2010 года, работа в сетевом сообществе портала «Открытый класс» и создание сетевого проекта по сотрудничеству и диссеминации передового опыта работы со школами города Оренбурга (МОУ «Гимназия №1», МОУ «Гимназия №2») и МОУ «Деминская ООШ» Пономаревского района Оренбургской области.

Публикации:

1.Дистанционное обучение как передовой способ организации образовательного процесса//Материалы Всероссийской научно-практи-ческой конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов». – Оренбург: ОГУ, 2008.

2.Цифровые образовательные ресурсы на уроках математики//Материалы городского семинара «Реализация программы «Одаренные дети» в условиях профильной школы». – Оренбург, 2008.

3.Компоненты единого информационного пространства образовательного учреждения//Материалы Всероссийской научно-практи-ческой конференции «Развитие университетского округа как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона». – Оренбург: ОГУ, 2008.

4.Модульная объектно ориентированная динамическая учебная среда Moodle. Возможности среды//Материалы методического объединения учителей информатики и ИКТ Южного административного округа города Оренбурга. – Оренбург, 2010.

5.Конкурсное движение в области ИКТ: опыт и достижения//Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и практики в профессиональном развитии педагога». – Оренбург: ОГУ, 2010.

Результативность реализации методической системы

Результатом педагогической деятельности является высокий уровень обученности лицеистов, который подтверждается положительной динамикой результатов обучения за 2007-2008 уч. г., 2008-2009 уч. г., 2009-2010 уч. г.

Повышение мотивации к изучаемому предмету отражается не только в росте числа участников олимпиад и конференций, но и в количестве призовых мест (2007-2008 гг. – 3 участника, 2008-2009 гг. – 12 участников, 2009-2010 гг. – 15 участников). Второй год подряд лицей-интернат показывает высокие результаты на региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по программированию (II призовое место в 2008-2009 гг. и два III призовых места в 2009-2010 гг.).

В 2008-2009 уч. г. впервые в Оренбургской области проводился ЕГЭ по информатике. Высокий уровень обученности доказывается результатами учащихся Екатерины Вадимовны: средний балл – 70, максимальный – 90 (третий результат по области, лучший результат по городу Оренбургу).

КУЗНЕЦОВА

ИРИНА ПЕТРОВНА

Должность

Учитель информатики

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» города Гая

Стаж работы

в должности

12 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

47,5

Тема педагогического опыта

Система профильной подготовки учащихся по информатике в рамках сотрудничества с Образовательным центром «Школьный университет»

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Практическая значимость опыта состоит в создании и реализации методической системы сотрудничества учителя с ОЦ «Школьный университет» города Томска по осуществлению профильного обучения информатике (с 2005 г.).

Новизна разработки данной проблемы заключается в системном подходе, предполагающем совокупность взаимосвязанных условий по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Автором опыта разработаны программы курсов по выбору для осуществления предпрофильной подготовки учащихся 9 классов: «Пользователь ПК», «Оператор ПК», «Юный дизайнер», «В мире Flash». В 2006-2009 гг. по этим программам прошли обучение 53 ученика, которые затем продолжили обучение в классах информационно-технологического профиля.

На основе сотрудничества с ГУ «РЦРО» организована работа учащихся со 2 по 9 классы по программе «Путь к успеху» (проект «Учимся с Intel»), нацеленной на развитие у школьников навыков проектной деятельности, необходимых во взрослой жизни, для успешного решения проблем в условиях экономики ХХI века.

В течение всего периода с помощью «Школьного университета» формировался банк компьютерных программ, мультимедийных материалов, Интернет-ресурсов, ЦОРов для  использования в учебном процессе. В настоящее время все основные разделы профильной программы по информатике имеют информационно-методическое обеспечение.

В 2005-2006 уч. г. открыт первый профильный информационно-техно-логический класс в количестве 27 человек. Обучение в нем велось на основе программного и методического обеспечения «Оператор ПК», предложенного ОЦ «Школьный университет». Изменение программного содержания образования в информационно-технологи-ческом классе повлекло за собой не только использование активных методов обучения, но и апробирование дистанционной формы обучения. Контроль знаний учащихся стал осуществляться в тестово-зачетной форме. Впервые было организовано участие учеников в дистанционном конкурсном движении «Цифровой бум». Успешный выпуск данного класса в 2008 г. позволил сделать вывод о сформированности системы профильного обучения в целом и приступить к следующему этапу – ее оптимизации на основе анализа достигнутых результатов. Она заключается в выстраивании системы с более раннего возраста. В 2009 г. совместно с ОЦ «Школьный университет» набрана группа учащихся 7-8 классов по программе «В мире Flash» для усвоения программирования, web-дизайна. Учащиеся используют полученные навыки в изготовлении интерактивных пособий, в оформлении собственных web-страниц. В рамках предпрофильной подготовки 9 класса осуществляется преподавание программирования. Проводится работа по организации летней практики на предприятиях города. Все это позволяет комплектовать информационно-техно-логические классы на основе диагностики интересов и уровня подготовленности и повышать качество профильного обучения. В 2010 году состоялся выпуск третьего класса информационно-технологического профиля, 34% учеников которого выбрали экзамен по информатике и предполагают продолжение обучения по данному направлению.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Муниципальный уровень:

2005 г. – проведение открытого урока для преподавателей информатики города на тему «Создание сетевой модели профильного обучения в МОУ “СОШ №2”»; урок-практикум «Создание web-сайта в браузере Mozilla» для учащихся МОУ «Ириклинская СОШ» Гайского района;

2006 г. – выступление на августовском педсовете по теме «Формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся МОУ “СОШ №2”»;

2008 г. – обобщение опыта работы на уровне города.

Региональный уровень:

2008 г. – представление опыта в рамках участия в региональном форуме «Педагогические инициативы»;

2009 г. – обобщение системы работы как руководителя творческой площадки по программе Intel «Путь к успеху» на семинаре ГУ «РЦРО»; публикация материалов из опыта работы в сборнике «Библиотека Информатизации Образования “Опыт создания Интернет-ресурсов педагогами Оренбуржья”» (в рамках проекта «Информатизация системы образования»).

Федеральный уровень:

2007 г. – участие в семинаре «IT-технологии в учебном процессе» (г. Томск);

2008 г. – представление опыта работы как руководителя инновационной экспериментальной площадки федерального уровня по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения по направлению «Информационные технологии» на сайте www/it-drom.ru

О перспективности и тиражируемости опыта свидетельствует создание по соглашению с ОЦ «Школьный университет» города Томска федеральной экспериментальной площадки по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения по направлению «Информационные технологии» на базе МОУ «СОШ №2» города Гая.

Представление опыта работы учителя на муниципальном уровне способствовало тому, что в городе расширилась сеть образовательных учреждений, заключивших соглашение о сотрудничестве с ОЦ «Школьный университет».

Результативность реализации методической системы

-             Учащиеся активно используют новые информационные технологии в своей учебной деятельности при поиске материала; подготовке докладов, рефератов, сообщений, проектов и презентаций по различным предметам; подготовке к ЕГЭ, тестированию, дистанционному обучению и т.д.;

-             наблюдается положительная динамика качества образования по информатике: за три года оно повысилось с 92% до 96%;

-             более 50% выпускников 9, 11 классов сдают ЕГЭ по информатике, успеваемость составляет 100%, качество знаний – 96%; средний балл ЕГЭ по информатике в профильном классе составил 54,8;

-      из 77% выпускников классов информационно-технологического профиля 43% продолжают обучение в вузах данного профиля;

-      достижения учащихся на муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников: 2007 г. – 3 место, 2008 г. – 1 место, 2009 г. – 1 место;

-             в 2007 г., 2008 г. двое учащихся были участниками областного этапа олимпиады;

-      на олимпиадах, организованных Образовательным Центром «Школьный университет»: 2008 г. – 1 призер, 2009 г. – 1 победитель, 1 призер, 2010 г. – 2 победителя;

-      на научно-практических конференциях учащихся: на муниципальном уровне в 2007 г. – 1 победитель, в 2008 г. – 1 призер; на региональном уровне в 2009 г. – 1 призер.

ТЕРЕХОВА

НИНА ИВАНОВНА

Должность

Учитель математики

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №7» города Оренбурга

Стаж работы в должности

38 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

47,5

Тема педагогического опыта

Нестандартные задачи как средство развития продуктивного мышления у учащихся на уроках математики

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

К созданию методической системы автора побудила необходимость развития продуктивного мышления учащихся в учебно-воспитательном процессе, обусловленная противоречиями между:

-          потребностью школьников в усвоении определенного минимума знаний по математике и овладением методами добывания знаний, приемами исследовательской деятельности и сохраняющейся еще в большинстве случаев традиционной формой обучения, не позволяющей использовать в полной мере возможности современных образовательных технологий;

- потребностью практики в методическом обеспечении процесса формирования операций мышления учащихся и недостаточной разработанностью педагогических условий, средств ее осуществления в науке и практике.

Идея методической системы учителя – в создании условий для развития продуктивного мышления учащихся на уроках математики и во внеурочное время. При этом основным средством этой деятельности является решение нестандартных задач.

Задачи методической системы:

1.            Изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме.

2.            Изучение основных критериев интеллектуального развития учащихся и отбор работающих в рамках разрабатываемой системы.

3.            Разработка системы задач, обеспечивающих развитие продуктивного мышления на уроках геометрии.

В основе методической системы лежат психолого-педагогические принципы проблемности; индивидуализации и дифференциации обучения; формирования алгоритмических приемов умственной деятельности; организации мнемической деятельности.

Новизна опыта:

- в обосновании необходимости формирования приемов умственной деятельности для развития продуктивного мышления учащихся;

- в выявлении педагогических возможностей нестандартных математических задач для развития продуктивного мышления и углубления полученных знаний по предмету, стимулировании развития социальной активности, выявлении и развитии творческих способностей, развитии ориентации на успех;

- в обосновании эффективности использования нестандартных задач для развития продуктивного мышления учащихся;

- в разработке системы нестандартных задач, которые обеспечивают развитие продуктивного мышления учащихся.

Сущность методической системы учителя заключается в том, что процесс формирования рациональных приемов мышления непосредственно отвечает на важный вопрос: «Как научить детей разумно учиться?». Продуктивное мышление предполагает широкое использование усвоенных знаний, преодоление барьера прошлого опыта, разрешение противоречий между актуализированными знаниями и требованиями проблемной ситуации, постановку целей, проблем, выдвижение гипотез и самостоятельное решение задач.

Развитие продуктивного мышления учащихся достигается за счет взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося с учетом формирования всего спектра социально-психологических установок отдельной личности и класса в целом на различных этапах рассмотрения учебного материала.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Публикации:

1. Элективный курс для учащихся 11 класса «Решение олимпиадных задач».

2. Практико-ориентированный проект «Нестандартные задачи как средство развития продуктивного мышления».

3. Сборник задач для развития продуктивного мышления учащихся на уроках геометрии/Терехова Н.И. – Оренбург: «Экспресс-печать», 2008. – 87 с.

Система методической работы была неоднократно представлена в докладах на региональных, всероссийских, международных конференциях, семинарах.

Результативность реализации методической системы

–        Развитие познавательной активности учащихся;

–        100% успеваемость по предмету;

–        активное участие в предметных олимпиадах, смотрах, викторинах, конкурсах различных уровней (в городской олимпиаде школьников по математике, во Всероссийском интеллектуальном конкурсе «Информатика и математика», в конкурсе «Математическая карусель»).

ТЯГИНА

ИРИНА АЛЕКСЕЕВНА

Должность

Учитель биологии

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1» поселка Тюльган Тюльганского района

Стаж работы в должности

26 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

47

Тема педагогического опыта

Формирование навыков исследовательской деятельности школьников для развития информационной компетентности учащихся

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Тягиной И.А. разработан интегрированный спецкурс «Человек и экосистема», который основан на исследовательской деятельности учащихся. Спецкурс реализуется в рамках учебной программы в 7 классе, где исследование является инновационной формой обучения. Значимым практическим результатом являются творческие работы учащихся, которые выполняются как мини-исследования по предложенным темам спецкурса.

Изучив рекомендации по проведению исследования с использованием методики «Исследовательская позиция», разработанной Шумаковой Н.Б., ученых-философов Здравомыслова А.Т., Кагана С.М., Выготского Л.С., Лернера И.Я., Данилова М.А., Божович Л.И. и др., учитель разработал индивидуальные планы для учащихся, что позволяет оценить разные стороны проявления их исследовательской позиции в обучении.

Новым направлением в изучении предмета явилось ориентирование учеников на познание мира, себя в этом мире.

Работа проводится в нескольких направлениях:

I направление – индивидуальная работа (подготовка докладов, сообщений, подбор литературы, устных сообщений, изготовление наглядных пособий, помощь в компьютерном оформлении работы и др.);

II направление – групповая работа;

III направление – массовая работа (совместная подготовка с учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие в научно-практических конференциях).

Этапы процесса реализации творческих идей:

I. Диагностирование.

II. Выбор темы исследования. Работа по исследованию.

III. Представление собранного материала  в микрогруппе.

VI. По мере завершения исследовательской работы осуществляется ее независимая экспертиза.

V. Учащийся представляет своё творчество в классе.

VI. Итогом исследовательской работы является проводимая в конце каждого учебного года конференция учащихся.

У большинства учащихся уровень мотивации к исследовательской деятельности значительно возрос в количественном отношении, что служит мотивом для продолжения работы и включения исследовательской деятельности в структуру других уроков, не считая спецкурса.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Учителем проведены мастер-классы, где представлена система работы, отработаны этапы исследования, разработаны и предложены рекомендации по организации исследований учащихся в урочной и внеурочной деятельности. В лицее создана проблемная группа учителей, желающих работать над изучением исследовательской технологии и внедрять её в свою работу.

Тягиной И.А. представлен практико-ориентированный проект «Разработка и апробация программы интегрированного спецкурса “Человек и экосистема”» на курсах повышения квалификации учителей биологии в ИПК и ППРО.      

Ирина Алексеевна принимала участие в конкурсе педагогических инициатив «Дидактическая модель проведения уроков с применением Интернет-технологий» в рамках регионального форума «Педагогические инициативы», проводимого ГУ «РЦРО».

Результативность реализации методической системы

У большинства учащихся уровень мотивации к исследовательской деятельности значительно возрастает в количественном отношении. Доля старшеклассников с творческим уровнем учебно-познавательной компетентности возросла с 7% до 18%, с продуктивным – с 39% до 52%, уменьшилась доля старшеклассников с репродуктивным уровнем с 54% до 30%; выросли показатели биологической грамотности, умения выполнять учебные проекты. Ежегодно выпускники поступают в медицинские, аграрные, геологические, химико-технологические учебные заведения.

КОЛОСОК

ГАЛИНА ИВАНОВНА

Должность

Учитель биологии

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Нежинский лицей Оренбургского района»

Стаж работы в должности

22 года

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

47

Тема педагогического опыта

Учебно-исследовательская деятельность как средство формирования исследовательской компетентности учащихся

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

В основе создания методической системы лежит противоречие между необходимостью развития исследовательских наклонностей школьника, его познавательного интереса к изучению предметов и основ наук и преобладанием знаниевого подхода к обучению в современной школе.

Задачи, решаемые учителем:

–       разработка программы элективного курса, соответствующего условиям школы;

–       разработка программы развития учебно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении;

–       разработка и практическая реализация модели учебно-исследова-тельской деятельности в образовательном учреждении.

Основная идея методической системы заключается в том, что компетентностный подход предполагает формирование интеллектуальной и исследовательской культуры школьников, создание условий для самоопределения и самореализации потенциальных возможностей ребенка в процессе обучения. Организация исследовательской деятельности учащихся способствует формированию самостоятельного мышления, развитию мыслительных операций (анализа, синтеза и т.д.), поиску оптимальных решений проблемных ситуаций. Программа элективного курса, соответствующего условиям школы «Первые шаги учёного-исследователя», является средством формирования исследовательских способностей старшеклассников; программа развития учебно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении позволяет сформировать единую модель учебно-исследовательской деятельности и создать основу для формирования исследовательской компетентности учащихся.

Сущность методической системы состоит в том, что предлагаемые способы работы позволяют преодолеть отрыв теоретических знаний от общественной практики. Школьники овладевают инструментарием, с помощью которого могут познавать действительность, выстраивать свою позицию относительно общественно значимой проблемы и аргументировать ее.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Публикации:

1. «Первые шаги ученого-исследо-вателя» как средство формирования исследовательской компетентности учащихся старших классов//Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов». – Оренбург, 2008.

2. Методические рекомендации для педагогов и учащихся по основам исследовательской деятельности (2005-2006 гг.)//http://www.56ouo32.ukoz.ru/

3. Формирование исследовательской компетентности учащихся (из опыта работы)//Сборник материалов второй Всероссийской научно-практической конференции университетских округов России «Развитие университетского округа как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона». – СПб, 2008.

4. Программа развития учебно-исследовательской деятельности в МОУ «Нежинский лицей Оренбургского района» на 2008-2010 годы. http://www.pedsovet.org/

5. Учебно-исследовательская деятельность как средство формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников/Описание инновационного педагогического опыта//http://www.apkpro.ru/

Результативность реализации методической системы

Результаты, получаемые учителем:

-          условия для получения учащимися предполагаемых результатов;

-          коррективы в программы при расхождении реальных результатов с предполагаемыми;

-          достижение поставленных целей, выход на новый уровень деятельности;

-          позитивные результаты работы учащихся.

Результаты, получаемые учащимися:

-          навыки самостоятельной учебной и научной деятельности;

-          навыки организации научного исследования и оформления его результатов в соответствии с установленными требованиями;

-          творческое развитие личности;

-          знакомство с традициями российской научной школы;

-          участие в конкурсах и конференциях.

ПОМАЗАНАЯ

ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА

Должность

Учитель начальных классов

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» города Ясного

Стаж работы

в должности

13 лет

Квалификационная категория

Первая

Конкурсный балл 

46,5

Тема педагогического опыта

Деятельностный подход в рамках реализации учебно-методического комплекта «Гармония» как средство формирования ключевых компетенций младших школьников

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Актуальность методической системы учителя обусловлена современными требованиями к начальной школе, которые предполагают формирование у обучающихся основных ключевых компетенций. Следовательно, кардинальные перемены необходимы не только в содержании образования, но и в технологии организации образовательного процесса. Опыт учителя перспективен с точки зрения использования дополнительных возможностей совершенствования учебного процесса, удовлетворения образовательных запросов каждого ученика.

Источником возникновения методической системы стали противоречия между традиционным репродуктивным обучением, в основу которого заложена идея трансляции и усвоения информации, и деятельностным подходом к обучению, ориентированным на образование для жизни, успешную социализацию в обществе и личностное развитие каждого ребенка.

Практическая значимость заключается в успешной реализации механизма формирования ключевых компетенций, развития личности через деятельностный подход в обучении.

Методическая система Е.В. Помазаной основана на главном тезисе, лежащем в основе реализации учебно-мето-дического комплекта «Гармония» – научить учиться. Данный подход предполагает не вооружение учащихся готовыми знаниями, а приобретение их на практике, создает условия для организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.

Теоретической базой опыта являются научные разработки ведущих педагогов и психологов: положение психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; психологические труды Ж. Пиаже; технологии учебного исследования Дж. Брунера; концепция развития познавательного интереса Г.И. Щукиной и т.д.

Цель автора системы – дать ученику умение действовать, а знания Елена Викторовна считает средством обучения. При таком подходе к обучению особое значение придается различным формам продуктивной деятельности учащихся и их самоорганизации в процессе обучения. Изменяется и позиция учителя, который из преподавателя становится консультантом и организатором деятельности учащихся.

Е.В. Помазаная сознательно отказывается от репродуктивных методов обучения в пользу поисковых и исследовательских (проблемных ситуаций, альтернативных заданий, задач на моделирование). Ученик не получает на уроке знания в готовом виде, деятельность на уроке требует от него размышлений, поиска.

Новизна опыта – в переходе от знаниевой парадигмы к компетентностной. По убеждению учителя, в связи с новыми целевыми установками в образовании (воспитание успешного человека, востребованного на рынке труда) в плане адаптации учащихся к новым условиям становится важным не только наличие самого знания, но и овладение технологиями, позволяющими найти оптимальный способ его получения.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

С 2004 г. педагог работает на базе муниципальной экспериментальной площадки над проблемой преемственности в обучении между дошкольным образованием и школой, ведя исследовательскую работу.

Учитель делится опытом работы на муниципальных методических объединениях, на педсоветах, семинарах, проводит открытые уроки, мастер-классы для своих коллег и воспитателей детских садов. На районном семинаре для учителей начальной школы в 2006 г. Помазаная Е.В. представила рекомендации по организации проектной деятельности учащихся «Возможность и специфика применения метода проектов на уроках трудового обучения в начальной школе». На региональном семинаре «Организация и обеспечение учебно-воспитательного процесса в рамках реализации учебно-методического комплекта "Гармония"» в мае 2007 г. учителем успешно дан открытый урок «Рисуем словесные этюды», получивший высокую оценку присутствующих педагогов. На педагогических чтениях в городе Гае «Модели, технологии и приемы успешного обучения и воспитания детей в рамках развивающего обучения» Е.В. Помазаная представляла обобщение опыта по проблеме «Деятельностный подход в рамках реализации учебно-методического комплекта «Гармония» как средство формирования коммуникативной компетентности у учащихся начальной школы». Работа была отмечена дипломом. В 2009 году педагог провела два районных мастер-класса: «Использование ИКТ в практической деятельности учителя начальных классов» и «Эффективное использование приемов педагогической техники в организации учебного процесса». Учителем создан персональный сайт, материалы которого предназначены для учителей, детей и родителей. Имеются публикации на образовательных сайтах.

Объемные публикации:

Фрагменты уроков (русский язык, математика, окружающий мир). Работаем по учебно-методическому комплекту «Гармония»: сборник материалов/авт.-сост.: В.А. Андроник, – Оренбург: Изд-во ГУ «РЦРО», 2006.

Результативность реализации методической системы

Учитель целенаправленно организует обучение на достижение положительных результатов. Об этом свидетельствуют 100% успеваемость и качество знаний учащихся. Ученики активно принимают участие в конкурсах на школьном, муниципальном, региональном, федеральном уровнях, в школьных и районных олимпиадах и занимают призовые места. 86% учащихся 4 класса прошли обучение на курсах Intel. В 2008 г. двое учащихся за высокие достижения в учебе и призовые места на областном уровне были приглашены на слет одаренных детей. В 2009-2010 уч. г. учащиеся активно принимали участие во всероссийских дистанционных викторинах, в Интернет-проектах, конкурсах, занимая призовые места.

ТОМЧУК

ИРИНА МИХАЙЛОВНА

Должность

Учитель истории и обществознания

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1» города Оренбурга

Стаж работы

в должности

31 год

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

46,5

Тема педагогического опыта

Моделирование культурно-воспитательного пространства для развития социокультурной компетенции ученика гимназии

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Актуальность педагогического опыта связана с объективными противоречиями между:

–      доминантой «знаниевой парадигмы» и необходимостью воспитания человека культуры;

–      потенциалом социокультурной компетенции и разработанностью проблемы в теории и практике преподавания истории;

–      высоким уровнем потребностей учащихся гимназии в совершенствовании социокультурной компетенции и отсутствием комплекса научно-методических разработок на практике.

Сущностью методической системы является отражение результатов использования дидактического дизайна как новой технологии педагогического проектирования, представляющей собой перспективное междисциплинарное направление педагогики и дизайн-образования, основой которой явился анализ специфики и организационно-педагогических условий гимназии в моделировании культурно-воспита-тельного пространства развития школьника. Технология дидактического дизайна позволяет реализовать новые педагогические средства и формы на уроках истории, во внеурочной и самостоятельной деятельности учащихся, которые существенно совершенствуют все компоненты образовательной системы.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Методическая система апробирована в рамках образовательного процесса в МОУ «Гимназия №1», проведены мастер-классы для учителей Южного округа города Оренбурга и области. Ежегодно педагогом проводятся семинары различного уровня, открытые уроки для студентов ОГПУ, консультации для молодых педагогов МОУ «Гимназия №1».

Результативность реализации методической системы

Результатом реализации методической системы является высокая социальная активность учащихся гимназии, формирование личности, обладающей высоким уровнем социального здоровья, способной к социализации, интеграции в общество. Разработана модель туристического агентства «Российское гуманитарное турагентство».

ПЛОТНИКОВА

ОЛЬГА ВИКТОРОВНА

Должность

Учитель русского языка и литературы

Место работы

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №2 города Орска»

Стаж работы

в должности

11 лет

Квалификационная категория

Высшая

Конкурсный балл 

45,5

Тема педагогического опыта

Формирование ценностных ориентаций учащихся в процессе работы с художественными текстами и Интернет-ресурсами

Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта

Сущность методической системы:

–        Трансформация содержания программного материала на основе аксиологического и культурологического подходов к учебному материалу (определение ценностных позиций и культурных доминант, заложенных в программные произведения, выявление соотношения вечных мотивов, образов, проблем с аксиологическими линиями отечественной культуры).

–        Обеспечение ценностного взаимодействия учителя и ученика.

–        Внедрение интерактивных форм, методов и средств обучения как требования современности и инструмента формирования критического мышления учащихся, развития ценностного критерия отбора и оценивания информации Интернет-источников, литературоведческих исследований и текстов художественной литературы.

–        Внедрение методической модели урока по актуализации ценностного потенциала текста, организация ценностного сопереживания и рефлексии своей личности с ценностных позиций.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты)

Основные результаты работы в логике данной методической системы представлены в следующих публикациях:

1.         Н.Е. Ерофеева, Т.А. Ольховая, О.В. Плотникова. Аксиологические линии литературного образования // Монография/под ред. Н.Е. Ерофеевой. – Челябинск: Изд-во Южно-Уральского отд. РАО, 2006. – 183 с.

2.         Плотникова О.В. Применение Интернет-ресурсов в процессе исследовательской деятельности в филологическом образовании школьников//Региональная НПК «Опыт создания Интернет-ресурсов педагогами Оренбуржья» – Оренбург: Изд-во ГУ «РЦРО»

3.         Плотникова О.В. «Формирование ценностных и жизненных ориентиров личности в процессе исследовательской и проектной деятельности»/Сборник материалов региональной НПК «Инновационное образовательное пространство как фактор развития личности педагога и воспитанника» – Орск: Изд-во ОГТИ, 2010. – С. 35-38.

4.         Опыт работы по данной теме представлен педагогическому сообществу

-             в рамках Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования. Школа XXI века» (29 сентября – 4 октября 2008 года) в докладе по проблеме «Применение Интернет-ресурсов в процессе исследовательской деятельности учащихся»;

–             в публикациях на сайтах Интернет-порталов: «Сеть творческих учителей» (Pedsovet.ru), «Открытый класс»;

–             в методических рекомендациях, размещенных в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов;

–             в спецкурсах для студентов;

–             в ходе мастер-классов для преподавателей филологического факультета ОГТИ.

Результативность реализации методической системы

–        Рост качества знаний о системе общечеловеческих и национальных ценностей, приобретение социально значимых ценностных ориентаций;

–        повышение мотивации к изучению литературы;

–        повышение эффективности обучения литературе (рост качества знаний с 86% до 96% за два года обучения);

–        рост творческой активности учащихся, повышение процента их участия в конкурсах и конференциях различного уровня.