<!--[if gte mso 9]> Normal 0 MicrosoftInternetExplorer4 <![endif]--><!--[if !mso]>

Научно-исследовательский проект

Тема:

Формирование системы полихудожественного развития учащихся в общеобразовательной школе

Авторы проекта:

 Новосёлова М.Н. – учитель музыки МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30» ГО «Город Йошкар-Ола»;

Яшмолкина О.Н. - зав. РЦПИ ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования».

Научный руководитель:

 Яшмолкина О.Н. - зав. РЦПИ ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования».

Консультант:

Анисимова О.С. – методист ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», курирующий научно-методическое сопровождение и повышение квалификации учителей по предметам художественного цикла.

Координаторы:

 Новосёлова Людмила Евгеньевна – заместитель директора по научно-методической работе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 города Йошкар-Олы»;

Антонова Галина Викторовна – заместитель директора по учебно-воспитательной работе в начальной школе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 города Йошкар-Олы»;

Исполнители:

Баскакова Людмила Валентиновна – учитель МХК, педагогический стаж 34 года, квалификационная категория высшая.

Денисова Анна Александровна – учитель начальных классов; педагог дополнительного художественного образования (кружок оригами, театральный кружок), педагогический стаж 25 лет, квалификационная категория высшая;

Новосёлова Марина Николаевна – учитель музыки; педагог дополнительного художественного образования (студия эстетического воспитания «Волшебная флейта», музыкальное отделение),  педагогический стаж 23 года, квалификационная категория высшая.

Рябчикова Вероника Леонидовна – учитель начальных классов; педагог дополнительного художественного образования (студия эстетического воспитания «Волшебная флейта», театральное отделение), педагогический стаж 1 год.

Семёнова Лариса Владимировна – учитель ИЗО; педагог дополнительного художественного  образования (студия эстетического воспитания «Волшебная флейта», отделение изобразительного искусства), педагогический стаж 17 лет, квалификационная категория высшая;

Ухова Татьяна Алексеевна – заместитель директора по воспитательной работе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 города Йошкар-Олы», педагогический стаж 11 лет, квалификационная категория первая;

Шихова Наталия Алексеевна – учитель ритмики; педагог дополнительного художественного образования (студия эстетического воспитания «Волшебная флейта», отделение хореографии),  педагогический стаж 6 лет, квалификационная категория первая.

Заказчик: Управление образования ГО «Город Йошкар-Ола», администрация МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 города Йошкар-Олы»

База экспериментальной работы: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 города Йошкар-Олы»

Сроки эксперимента: январь 2008 – май 2012 гг.

Актуальность:

Проблема сохранения здоровья детей и юношества с неизбежностью обращает школу к заботе о гармоническом единстве и полноте всех составляющих жизни ребенка – физических и духовных сил, вершиной которых является его активное проявление в разных видах художественного, эстетического творчества. Поэтому наряду с техническим возрастает роль гуманитарного и художественного образования.

В настоящее время появилось много новых идей реформирования школьного образования, в которых затрагиваются проблемы возрастающей роли культуры, искусства как духовного источника и способа развития целостного восприятия и целостного мышления ребёнка. Актуальным в современных условиях становится исследование процессов обучения и воспитания личности на основе интегрированной художественной деятельности, которая является основой целостного восприятия мира и способствует культурному, эстетическому и эмоциональному развитию личности.

Согласно концепции Б.П. Юсова полихудожественное воспитание школьников – это приобщение школьников к искусству, которое позволит им понять истоки разных видов художественной деятельности и приобрести базовые представления и навыки из области каждого искусства. Основным средством перехода станут взаимодействие искусств и их интеграция.

Если взаимодействие искусств может быть реализовано во взаимном иллюстрировании искусств при общей теме, то интеграция предполагает взаимное проникновение разных видов художественной деятельности в едином занятии на основе их взаимопомощи. Интеграция является более глубоким способом развития целостного художественного сознания, чем простое взаимодействие. Образовательный процесс, выстроенный на взаимодействии и интеграции искусств, позволяет личности развиваться и взрастать в творческой деятельности, в нравственно-эмоциональных и эстетических критериях освоения мира, работать на пределе своих потенциальных возможностей и тем приумножать и развивать их.

Основной задачей художественного воспитания в современной общеобразовательной школе является решение проблемы целостного развития художественного сознания школьников. Широкое вовлечение искусства в школьную практику дает возможность учащимся сформировать представление об особенностях различных культур, о специфике их взаимодействия, как в прошлом, так и в настоящем, создать благоприятные условия для формирования художественного сознания учащихся, обогатить их духовно.

Если расчленение искусства на отдельные виды помогает понять особенности литературы, музыки, живописи, театра, и других видов искусства, то обратный процесс – соединение знаний об отдельных видах искусства в единый сплав, поможет создать у учащихся представление об образе эпохи, сформировать свое художественное видение мира.

Совершенствование художественного образования, как необходимой составляющей формирования личности ребёнка, является одной из актуальных проблем образовательной системы МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 города Йошкар-Олы». На протяжении многих лет коллектив школы активно работает над созданием условий для художественного развития и обучения учащихся. К настоящему времени процесс художественного воспитания в школе № 30 складывается из нескольких составляющих. Основным звеном является всеобщее художественное образование, получаемое учащимися на базовых предметах в образовательной области «Искусство», предусмотренных Базисным учебным планом.

 Музыкальное искусство учащиеся изучают в 1-ых - 7-ых классах по программе «К вершинам музыкального искусства». Предмет «Изобразительная деятельность» преподаётся также в 1 – 7 классах по программе «Изобразительное искусство и художественный труд» (Б.М. Неменский). Знания о мировой художественной культуре учащиеся получают в 6 – 11 классах по программе «Мировая художественная культура» (Ю.А. Солодовников, Л.А. Рапацкая). В начальной школе (1 – 4 классы) навыки пластической культуры дети получают на предмете «Ритмика» по программе разработанной учителем Н.А. Шиховой.

Следующее звено - студия эстетического воспитания «Волшебная флейта» - реализует в начальных классах программы дополнительного художественного образования по четырём направлениям: изобразительная деятельность и дизайн, эстрадный вокал, хореография и актёрское мастерство. Студия существует на коммерческой основе и решает задачи художественного развития младших школьников (начальная школа) по индивидуальным запросам и интересам.

Развитие художественных способностей детей среднего школьного возраста осуществляется на занятиях художественных кружков и творческих коллективов, деятельность которых направлена на удовлетворение потребности в самовыражении средствами искусства, развитие навыков и умений, творческого потенциала, проявившегося в процессе занятий в студии «Волшебная флейта».

Завершающим этапом процесса художественного воспитания в школе становится работа старшеклассников в объединениях по нескольким направлениям, где творческая и проектная деятельность направляется и контролируется педагогами.

В 2006 – 2007 учебном году кружки и творческие объединения посещали 211 учащихся, что составляет 18% к общему числу школьников (1158). В школе действовали следующие кружки и творческие объединения:

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->Кружок «Оригами» - руководитель А.А. Денисова (начальная школа);

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->Кружок «Хореография» - руководитель Н.А. Шихова (начальная школа);

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->Хореографический ансамбль «Дуби –Ду» - руководитель Н.А. Шихова (основная школа);

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->Кружок «Актёрское мастерство» - руководитель Т.А. Ухова (основная школа);

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->Кружок «Изобразительное и декоративно – прикладное искусство» - руководитель Л.В. Семёнова (начальная и основная школа);

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->Ансамбль камерной музыки – руководитель М.Н. Новосёлова (основная школа);

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->Вокальный ансамбль «Ля-фа» - руководитель М.Н. Новосёлова (основная школа);

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->Вокальный ансамбль «Мозаика» - руководитель М.Н. Новосёлова (начальная школа);

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->Рок – клуб – руководитель М.Н. Новосёлова (старшая школа);

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->Творческая группа по созданию мультимедийных музыкальных проектов – руководители Л.А. Чугунова и М.Н. Новосёлова (основная и старшая школа);

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->Индивидуальная вокальная работа с учащимися – руководитель М.Н. Новосёлова (все возрастные категории).

Данная структура художественного образования школьников функционирует школе уже не первый год и дает положительные результаты в развитии творческой активности и воспитании художественного вкуса учащихся, однако всё яснее проступают и проблемные ситуации.

Все больше проявляется разобщённость работы педагогов образовательной области «Искусство». Существующие программы не связаны друг с другом по тематике, не акцентированы на осознание детьми единой образной природы всех видов искусства. Кроме этого, классно-урочная форма работы не позволяет педагогам в должной мере осуществлять индивидуальный подход в процессе художественного образования.

Отчасти эти проблемы решаются в школе за счёт дополнительного художественного образования. Однако и здесь разобщенность деятельности отделений студии, кружков и творческих объединений заставляет детей воспринимать отдельные виды искусства как совершенно обособленные явления. Проводимые педагогами дополнительного художественного образования совместные школьные мероприятия носят эпизодический характер и организуются по принципу сборного концерта. Они не направлены на осознание детьми общности всех видов искусств и не могут решить проблему недостатка восприятия детьми синтетических видов искусства, где интеграция искусств реализуется в едином, целостном художественном процессе.

Из всего вышесказанного можно выделить следующие противоречия:

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->наличие социального заказа на полихудожественное воспитание детей разных возрастных групп в сфере общего и дополнительного образования и отсутствие чётко и грамотно разработанной системы полихудожественного воспитания в условиях общеобразовательной школы № 30.

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->противоречие между необходимостью индивидуализации процесса полихудожественного воспитания (личностное присвоение художественных ценностей) и классно-урочной формой обучения в школе

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->противоречие между потребностью школьной практики в создании системы полихудожественного воспитания школьников в единстве учебной и внеклассной деятельности и недостаточность нормативно-правового и научно-методического обеспечения данной работы в школе.

В связи с вышесказанным возникает проблема: каковы пути и способы формирования системы полихудожественного развития учащихся разных возрастных групп в условиях общеобразовательной школы?

Объект: художественное образование учащихся в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 города Йошкар-Олы»

Предмет: полихудожественное развитие учащихся в системе общего и дополнительного образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 города Йошкар-Олы»

Цель:

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->развитие художественной культуры учащихся в опоре на интеграцию искусств в продуктивной творческой деятельности;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->формирование системы полихудожественного развития детей в рамках общеобразовательной школы.

Гипотеза:

 Процесс формирования системы полихудожественного развития детей в общеобразовательной школе будет более эффективным в том случае, если:

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->будет реализована интеграция различных видов искусств при доминанте одного из них как на уроках, так и занятиях в школьной студии дополнительного образования;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->будет осуществлена интеграция форм учебной и внеклассной художественной деятельности школьников;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->педагогические технологии, используемые в художественном образовании школьников, будут опираться на единую природу всех видов искусства и полихудожественные возможности каждого ребёнка.

Задачи:

1. провести анализ имеющегося в республике и России опыта полихудожественного развития детей в рамках общего и дополнительного школьного образования;

2. на основе проведённого анализа определить педагогические условия формирования системы полихудожественного развития детей в рамках основного и дополнительного общего художественного образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 города Йошкар-Олы»;

3. модернизировать существующие в школе программы основного и дополнительного общего художественного образования (или создать новые) в опоре на выявленные теоретические положения и педагогические условия; 

4. разработать и апробировать модель системы полихудожественного развития детей в условиях общеобразовательной школы;

5. разработать комплекс педагогических технологий, реализующий интеграцию искусств в образовательном процессе и направленный на восприятие (в произведениях) и создание (в творческой деятельности) школьниками художественного образа, как универсальной основы языка всех видов искусств;

6. разработать методику диагностирования промежуточных и итоговых результатов опытно-экспериментальной работы;

7. провести опытно-экспериментальную работу на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 города Йошкар-Олы»;

8. обобщить результаты опытно экспериментальной работы.

План реализации эксперимента.

1-ый этап (подготовительный)

Время проведения – с января 2008 г. по август 2008 г.

1.Анализ имеющегося в республике и России опыта полихудожественного развития детей в рамках общего и дополнительного школьного образования.

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->определение психологических особенностей полихудожественного развития детей в разные возрастные периоды;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->выявление положительных и негативных тенденций в отечественном опыте полихудожественного воспитания детей в рамках общего и дополнительного школьного образования.

2.Разработка модели системы полихудожественного развития детей в условиях МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 города Йошкар-Олы» на основе интеграции общего и дополнительного художественного образования школьников.

3.Разработка педагогических условий эффективности полихудожественного развития детей в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 города Йошкар-Олы».

3.1. Модернизация программ.

Модернизация программ предполагает:

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->разработку концепции системы полихудожественного образования школьников МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 города Йошкар-Олы», определение основных сквозных содержательных линий;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->корректировка образовательных программ относительно цели и  задач концепции полихудожественного развития детей МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 города Йошкар-Олы»;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->координация тематического планирования учебных курсов по предметным областям искусства и программ дополнительного художественного образования в соответствии со сквозными содержательными линиями концепции полихудожественного образования школьников.

3.2. Разработка комплекса педагогических технологий, обеспечивающих реализацию концепции полихудожественного образования школьников.

В младших классах педагогические технологии должны быть ориентированы:

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->на формирование умений воспринимать и понимать художественный образ применительно к особенностям разных видов искусств;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->на формирование умений создавать художественные образы языком разных видов искусств в собственной творческой деятельности;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->на осознание взаимосвязи языка и художественных образов различных видов искусств.

В старших классах - на:

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->систематизацию знаний о различных видах искусства как способах художественно-образного видения окружающего мира;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->понимание культурогенных факторов и эмоционально-образной природы искусства как истоков общности процессов развития общечеловеческой и национальной художественной культуры;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->развитие потребности к сохранению художественных ценностей общества и созданию новых, актуальных для себя и окружающих.

4. Разработка методики диагностирования промежуточных и итоговых результатов опытно-экспериментальной работы.

5. Техническое и учебно-методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы:

<!--[if !supportLists]-->·<!--[endif]-->   создание фонда соответствующего оборудования, технических средств и наглядных пособий, необходимых для полихудожественного развития учащихся;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->создание фонда учебных пособий, нотных изданий, аудио- и видеозаписей, альбомов репродукций, поделочного материала.

2-ой этап (констатирующий).

Время проведения – май 2008 г.

Проведение контрольной (исходной) диагностики, анализ результатов.

3-ий этап (формирующий).

Время проведения  сентябрь 2008 г. – май 2012 г.

Начальная школа:

1 – 2 классы (один экспериментальный класс в каждой из параллелей) – сентябрь 2008 г. – май 2009 г.

3 – 4 классы (один экспериментальный класс в каждой из параллелей) – сентябрь 2009 г. – май 2010 г.

Средняя школа:

5 – 6 классы (один экспериментальный класс в каждой из параллелей) – сентябрь 2010 г. – май 2011 г.

7 – 8 классы (один экспериментальный класс в каждой из параллелей) – сентябрь 2011 г. – май 2012 г.

9 – 11 классы (по выбору учащихся) – индивидуальные и групповые занятия в сфере дополнительного образования на протяжении всего времени проведения экспериментальной работы.

4-ий этап (заключительный).

Время проведения – май  2012 г. – декабрь 2012 г.  

Анализ результатов промежуточных и итоговой диагностик. Подведение итогов экспериментальной работы, оформление результатов.

Масштаб эксперимента:

Экспериментальная работа рассчитана на 6 лет, претендует на статус муниципальной экспериментальной площадки или экспериментальной площадки ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования».

Механизм оценки результатов:

Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы будет производиться на основе:

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->результатов диагностических исследований учащихся контрольных и экспериментальных классов,

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->анкетирования родителей и педагогов,

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->количественных и качественных показателей участия школьников в совместных художественно-творческих проектах школы, в исполнительской деятельности на школьных и внешкольных мероприятиях, участию в конкурсах, фестивалях, выставках и других мероприятиях публичного представления детского художественного творчества.

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->тестирования учителей-экспериментаторов,

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->количества и качества разработанных методических материалов.

Ожидаемые результаты:

1. формирование общей художественной культуры учащихся, выражающейся в развитии у школьников интеллектуальной художественности (владение языком основных видов искусств, знание вершинных образцов музыки, изобразительного искусства, хореографии, литературы и театра), культуры эмоционально-эстетического восприятия и оценки явлений искусства и жизни, развитии способности и потребности к творческой художественной деятельности в разных областях искусства;

2. создание системы полихудожественного развития детей в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 города Йошкар-Олы» на основе интеграции общего и дополнительного художественного образования детей;

3. разработка методики и программ полихудожественного образования школьников для МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 города Йошкар-Олы» в опоре на интеграцию искусств в учебной и внеклассной творческой художественной деятельности школьников;

4. разработка методики диагностирования уровня полихудожественного развития учащихся;

5. обобщение результатов опытно-экспериментальной работы в серии  методических пособий и материалов для учителей и учащихся по проблемам полихудожественного развития школьников, публикации результатов эксперимента в научно-методических изданиях.

Разработка проекта велась с учетом, во-первых, интересов и творческих возможностей учащихся, во-вторых, организационной и методической базы образовательного учреждения. Поэтому при планировании занятий в студии и кружках предполагается осуществлять контроль загруженности детей учебными и дополнительными занятиями (исключение перегрузок), а также корректировать время занятий с целью оптимизации учебного процесса.

Дальнейшее развитие проекта:

Результаты опытно-экспериментальной работы по данному проекту могут быть полезны другим образовательным учреждениям системы образования республики в развитии общего и дополнительного художественного образования. Поскольку система дополнительного образования складывалась в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 города Йошкар-Олы» без привлечения кадровых, методических и организационных ресурсов учреждений дополнительного образования детей, то опыт работы по данному проекту может быть транслирован (адаптирован) к условиям других общеобразовательных учреждений как городских, так и сельских.

Результаты исследовательской работы предполагается оформить для публикации и дальнейшего распространения в системе образования Республики Марий Эл и за ее пределами.

Научно-методическая обеспеченность эксперимента:

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 города Йошкар-Олы» в настоящее время использует в учебно-воспитательном процессе следующие образовательные программы:

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->программа «К вершинам музыкального искусства» (утверждена Министерством Образования РМЭ);

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->примерная программа основного общего образования по музыке;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->примерная программа основного общего образования по изобразительному искусству;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->примерная программа среднего (полного) общего образования по мировой художественной культуре (базовый уровень);

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->программа по ритмике;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->программа дополнительного образования «Искусство вокала»;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->программа дополнительного образования «Хореография»;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->программа дополнительного образования «Изобразительное искусство»;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->программа дополнительного образования «Актёрское мастерство»

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->программа дополнительного образования «Обучение игре на синтезаторе»;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->примерные программы для детских музыкальных школ (музыкальных отделений школ искусств) по классу синтезатор;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->программа дополнительного образования «Программа обучения рок - группы»;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->программа дополнительного образования «Программа обучения ансамбля камерной музыки».

Методическая обеспеченность:

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->мультимедийное пособие по музыке;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->методические комплекты к программе «К вершинам музыкального искусства»;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->методика обучения игре на клавишном синтезаторе (автор И.М. Красильников)

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->разработанный учителем музыки М.Н. Новосёловой  спецкурс по теме «Внеклассное эстетическое воспитание в школе»;

Организационные условия:

В МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 города Йошкар-Олы» с 1997 года функционирует студия эстетического воспитания «Волшебная флейта» по четырем направлениям развития детского художественного творчества: музыкальное, изобразительное, танцевальное и театральное.

Технические средства:

В реализации научно-исследовательского проекта в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 города Йошкар-Олы» предполагается использовать следующий фонд имеющихся технических средств:

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->музыкальный центр Soni

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->микшер Invoton

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->телевизор Daewoo

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->плеер DVD Philips

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->акустическая система Radiotehnica

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->музыкальный центр Kidi Tehnic

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->ударная установка

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->синтезатор Yamaha

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->электрическая гитара Flait

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->переносные мини-системы

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->пианино Октава

а также комплект концертных костюмов, микрофоны, стойки, комплект мольбертов.

Кадровый потенциал:

В опытно-экспериментальной работе в качестве педагогов-экспериментаторов предполагается участие следующих учителей МОУ «Средняя общеобразовательная школа №30 города Йошкар-Олы»:

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->Баскакова Людмила Валентиновна – учитель МХК, педагогический стаж 34 года, квалификационная категория высшая.

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->Денисова Анна Александровна – учитель начальных классов; педагог дополнительного художественного образования (кружок оригами, театральный кружок), педагогический стаж 25 лет, квалификационная категория высшая;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->Новосёлова Марина Николаевна – учитель музыки; педагог дополнительного художественного образования (студия эстетического воспитания «Волшебная флейта», музыкальное отделение),  педагогический стаж 23 года, квалификационная категория высшая.

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->Рябчикова Вероника Леонидовна – учитель начальных классов; педагог дополнительного художественного образования (студия эстетического воспитания «Волшебная флейта», театральное отделение), педагогический стаж 1 год.

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->Семёнова Лариса Владимировна – учитель ИЗО; педагог дополнительного художественного  образования (студия эстетического воспитания «Волшебная флейта», отделение изобразительного искусства), педагогический стаж 17 лет, квалификационная категория высшая.

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->Ухова Татьяна Алексеевна – заместитель директора по воспитательной работе, педагогический стаж 11 лет, квалификационная категория первая;

<!--[if !supportLists]-->·        <!--[endif]-->Шихова Наталия Алексеевна – учитель ритмики; педагог дополнительного художественного образования (студия эстетического воспитания «Волшебная флейта», отделение хореографии), педагогический стаж 6 лет, квалификационная категория первая.

Все перечисленные педагоги имеют опыт совместной деятельности в реализации внутришкольных проектов художественного направления.