ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования»

 

 

 

 

 

 

 

 

Дополнительная профессиональная

модульная образовательная программа повышения

квалификации учителей физики

 «Реализация идей современной модели образования в практике работы учителей физики»

 

 

 

 

 

Составитель:

Н.Л.Ефремова, методист кафедры

естественнонаучного образования

 

 

 

 

Вологда, 2009 г.

Пояснительная записка.

Развитие системы российского образования предполагает изменение приоритетов в содержании и методике преподавания школьных дисциплин, выдвигает новые требования к учителю, усиливая значимость послевузовского образования.

Концепция модернизации российского образования определила стратегические задачи: обеспечение доступности образования, переход к новому качеству образования, повышение эффективности образования. Указанные изменения предусматривают ориентацию на создание условий для развития у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятельности на основе использования социального и собственного опыта; для формирования способности научно объяснять явления действительности и оценивать явления социальной и духовной жизни; развития личностных качеств, обеспечивающих социализацию и самореализацию личности в условиях меняющегося общества, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. 

 Обеспечение повышения качества непрерывного педагогического образования обусловлено непрерывным и постоянным процессом обновления содержания общего, в том числе физического образования, что предполагает вне­сение системных изменений в цели и способы достижения нового качества образова­ния, в содержание предмета и в организацию учебного процесса.

В современных условиях учителю важно знать концептуальные направления модернизации российского образования на федеральном и региональном уровнях, переосмыслить роль физики в формировании личности ученика, воспитательные аспекты урока физики, выделить основные направления деятельности по повышению качества образования, осознать новый подход к рассмотрению технологий организации учебного процесса, модернизации государственной системы итоговой аттестации школьников.

Ведущей целью образования является формирование гражданина, ценностно-ориентированной личности, способной к самоопределению и самореализации. Существенным является решение задачи общего развития обучающихся, формирова­ния у них естественно-научного мышления, предполагающего способность самостоятельно объяснять и анализировать факты, устанавливать причинно-следственные связи, формулиро­вать понятия, выявлять закономерности, определять мировоззренческие идеи. Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения.  Гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире. Поэтому очень важным является повышение практической значимости школьного образования при одновременном сокращении объема учебного материала и обеспечение психоло­гического комфорта для всех участников образовательного процесса.

            В этих условиях выдвигаются новые требования к учителю, возрастает значимость практической ориентации системы повышения квалификации, психолого-педагогической и технологической подготовки учителя.

В современных условиях учителю важно знать концептуальные направления и приоритеты государственной политики в сфере образования на федеральном и региональном уровнях, переосмыслить роль физики в формировании личности ученика, проанализировать воспитательные аспекты урока, выделить основные направления деятельности по повышению качества образования, осознать новый подход к рассмотрению технологий организации учебного процесса, изменения в системе государственной итоговой аттестации выпускников.

Поэтому программа курсов повышения квалификации учителей  физики направлена на обеспечение непрерывного послевузовского образования педагогов, создание условий для реализации индивидуальных образовательных траекторий повышения квалификации в зависимости от потребностей и возможностей.

           Программа составлена в соответствии с требованиями, изложенными: в Законе Российской Федерации «Об образовании», в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 го­да»; программе «Наша новая школа», в «Стратегии развития образования в Вологодской области на период до 2020 года», проекте «Предложения по обновлению педагогического образования для общеобразовательной школы», проекте положения «О повышении квалификации работников образования», в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образова­ния» и других документах.

Целевое назначение программы - повышение уровня профессиональной, культурологической и методологической компетентности учителей физики, совершенствование их педагогического мастерства в условиях обновления школы, вариативности образования, развития новых информационных и педагогических технологий.

Программа    включает    пояснительную    записку,    учебный    план,    учебно - тематический план, а также характеристику содержания модулей со списками литературы.

 Программа состоит из двух частей: инвариантной и вариативной, что позволит педагогам выстроить индивидуальные образовательной траектории повышения квалификации.

Инвариантная часть программы объемом 72 часа включает  шесть обязательных модулей, количество часов на реализацию каждого из которых зафиксировано в учебном плане программы. Программы модулей: «Государственная политика в сфере образования», «Культурологические основы образования», «Психология», «Педагогика» разработаны на соответствующих кафедрах ВИРО.

Вариативность отбора содержания повышения квалификации в соответствии с профессиональными потребностями, выявленными входной диагностикой слушателей, достигается корректировкой тематики и содержания занятий, проведением групповых и индивидуальных консультаций.

           Вариативная часть программы структурирована по 6-ти направлениям: «Работа с одаренными детьми», «Использование ИКТ в процессе обучения физике», «Аттестация обучающихся», «Актуальные вопросы теории и методики преподавания физики», «Предпрофильная подготовка и профильное обучение», «Обобщение опыта работы учителя».

Диагностика педагогической деятельности педагога»ипредставляет собой набор из 23 модулей, объемом 510 часов, из которых слушателю предоставляется возможность составить индивидуальную программу повышения квалификации в объеме 144 часов.

В программе содержание модулей №2, 3, 5, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, разработанных кафедрой естественнонаучного образования, раскрыто более подробно, и приведены аннотации к модулям №1, 4, 6, 7, 8, 9, 12, 19, 20, 21, 22, 23,  разработанным на других кафедрах ВИРО.   

Для реализации программы предполагается использовать разнообразные формы и методы обучения: лекции, семинары, самостоятельная работа, «круглые столы», групповые и индивидуаль­ные консультации, стажировка, работа в ма­лых группах и другие. Программа предусматривает изучение учителями передового опыта педагогов страны и области.

В рамках курсовой подготовки предусматриваются выездные практические занятия, в ходе которых осуществляется знакомство с опытом работы коллег. Значительное внимание уделяется внеаудиторной работе слушателей по выполнению проектов, исследовательских работ, методических разработок, моделированию уроков, процедуры работы предметной комиссии и др.

Подготовлено дидактическое сопровождение занятий: раздаточный материал (тексты образовательных стандартов по физике и естествознанию, разработки элективных курсов, сборники задач повышенной сложности и т.п.), мультимедийные презентации, компьютерное программное обеспечение и др.

Для эффективного проведения занятий необходимо использование ТСО (например, кодоскоп, медиапроектор, интерактивная доска, ПК с программными продуктами), ресурсов Интернет.

Контроль усвоения программы проводится в различных формах: контрольная работа, зачёт, реферат, защита или презентация методических разработок, моделей, банка заданий, проектов и др.

 Порядок реализации программы: в соответствии с планом – графиком курсовых мероприятий ВИРО в течение календарного года два раза предлагается инвариантный блок программы (первое и второе полугодие), вариативная часть программы реализуется в течение двух лет.

Для педагога наиболее оптимальным вариантом реализации программы является следующий: посещение инвариантной части программы, составление индивидуального плана последующего повышения квалификации в течение пяти лет.

Документы, подтверждающие повышение квалификации по модульной программе: по окончании курсов повышения квалификации по программе инвариантной части слушатели получают удостоверение о повышении квалификации, повышение квалификации по индивидуальному плану фиксируется в накопительной карточке. При выполнении программы в полном объеме удостоверение и накопительная карточка заменяются свидетельством о повышении квалификации установленного образца.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание программы

Инвариантная часть

 

Модуль 1. Государственная политика в сфере образования.

Государственная политика в сфере образования.

Приоритеты современной государственной образовательной политики Российской Федерации. Реализация государственной политики в системе образования области. Стратегия развития образования Вологодской области до 2020 года. 

Список документов:

1.                  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. №1756-р.

2. Концепция Долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утверждена распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1616-р.

3. Стратегия развития образования в Вологодской области на период до 2020 года, утверждена постановлением правительства Вологодской области 03.03.2009г. №398.

 

Модуль 2. Культурологические основы образования.

           Культура речи педагога.

Диагностика компетентности слушателей. 

           Проявления снижения культурно-речевой планки российского общества. Педагогика как одна из сфер повышенной речевой ответственности. Профессиональная речь педагога – главное средство обучения и воспитания.

Понятие «культура речи». Три основных аспекта культуры речи, которые необходимо укреплять. Нормативный аспект. Нормы русского литературного языка. Варианты нормы. Отклонения от нормы (речевые ошибки). Критерий языковой нормы. Орфоэпические, акцентологические, морфологические, синтаксические, лексические, стилистические нормы русского литературного языка. Коммуникативный аспект (речевое мастерство). Признаки образцовой речи. Структурно-логические схемы подготовки выступления и изложения намеченного содержания. Этический аспект. Нормы толерантного поведения. Конвенциональные нормы речевого общения. Речевой этикет. Мат как грубейшее нарушение этических норм. Проблема матерной брани в школе.

Практическая работа:

Формирование у педагогов навыков успешной коммуникации в педагогической сфере.

Список литературы:

1. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А. Психология обучения речевому мастерству.

2. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А. Психология обучения речевому мастерству. – М., 2002.

3. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи. – М., 2002.

4. Гольдин В.Е. Речь и этикет.

5. Граудина Л.К., Ширяев Е.Н. Культура русской речи. – М., 1999.

6. Львов М.Р. Риторика. Культура речи. – М., 2003.

7. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика. – М., 2001.

8. Солганик Г.Я., Дроняев Т.С. Стилистика современного русского языка и культура речи.

 

Культура Вологодской области

Современные тенденции в искусстве, живописи, музыке. Информационные ресурсы Вологодской областной универсальной научной библиотеки.

Практические занятия на базе Вологодской областной картинной галереи, областной библиотеки (лекции, семинары, мастер-классы, экскурсии, работа с фондами).

Посещение драматического театра, ТЮЗа, филармонии имени В.Гаврилина.

         

Современная молодежная субкультура.

Понятие и определение культуры. Сущность и функции культуры. Структура культуры: материальная и духовная, национальная и интернациональная, классовая и общечеловеческая, культурное наследие и действующая культура, культура вообще и культура личности. Человек как создатель, носитель и потребитель культуры. Культурология как наука.

 Образование как феномен культуры. Социализация как процесс вхождения личности в культуру. Субкультура, ее понятие и признаки. Субкультура и социализация. Молодежная субкультура, ее сущность и признаки. Типология молодежных субкультур.

Список литературы:

1. Культурология: Учебник для вузов / Под ред. Б.А. Энергросс. – М: Оникс, 2007. – 480 с.

2. Культурология: учебное пособие. – М.: Экзамен, 2005. – 384 с.

3. Левикова С.И. Молодежная субкультура. – М., 1992.

4. Социология молодежи / Под ред. В.Н. Кузнецова. – М.: Гардарики, 2007. – 335 с.

5. Суртаев В.Я. Молодежная культура. – Спб., 1999.

6. Сущенко Л.Г. Культурология для педагогических специальностей. – Ростов н/Дону: Феникс, 2005. – 282 с.

 

Модуль 3. Современные концептуальные подходы к построению школьного курса физики.

Диагностика индивидуальных запросов слушателей (вводно-мотивационное занятие)

          Проблемы и перспективы развития школьного физического образования в контексте модернизации российского образования.

Приоритетные направления, цели и задачи модернизации общего (полного) среднего образования. Изменения в содержании школьного курса физики в аспекте модернизации образования: цели и задачи физического образования в школе в современных условиях, новые содержательные аспекты, вводимые в школьный курс физики, изменение акцентов в традиционном содержании. Изменение приоритетов в методике преподавания физики и технологиях организации учебного процесса по физике.Совершенствование системы государственной итоговой аттестации и оценки качества математической подготовки школьников.

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по физике(2004 года). Концепция стандарта общего образования второго поколения.

Место физики в БУП, соотношение традиционного и предлагаемого в стандарте содержания школьного курса физики. Назначение и структура государственного образовательного стандарта по физике. Характеристика общеучебных умений, навыков и способов деятельности по ступеням обучения. Целевые ориентиры курса физики основной школы, базового и профильного уровней старшей школы. Общая характеристика примерных программ по физике. Реализация стандарта в авторских программах.

Общая характеристика концепции стандарта общего образования второго поколения. Анализ примерных программ основного общего образования по физике.

Практическая работа:

1. Сравнительная характеристика основных учебных элементов Обязательного минимума содержания физического образования (1998 г., 1999 г.)) и государственного образовательного стандарта по физике (2004 г.).

2. Выделение новых тем, вводимых в курс физики основной и старшей школы, определение целевого назначения, специфики содержания и методики изучения.

3. Анализ нормативно-правового и учебно-методического обеспечения федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

Философия учебно-методических комплектов нового поколения.

Влияние общественных процессов на развитие образования. Социальный портрет современного выпускника. Требования к учебно-методическим комплектам (УМК) нового поколения, состав УМК, общая характеристика структурных компонентов УМК. Изменения функций учителя при организации учебного процесса с использованием новых УМК.

Практическая работа:  

1.      Анализ УМК в соответствии с требованиями к учебным изданиям нового поколения.

2.      Проектирование предложений в региональный комплект учебников.

Авторские концепции построения школьного курса  физики.

Практическая работа:

1.Анализ федерального и регионального комплектов учебников и учебных пособий по физике.

2.  Сравнительная характеристика авторских подходов к созданию альтернативных УМК по физике. Вопросы преемственности в выборе УМК и формировании школьного комплекта учебной литературы.

3. Анализ возможностей УМК для формирования у учащихся навыков самостоятельной деятельности (показать на примере одной из тем школьного курса  физики).

4. Характеристика возможностей методического аппарата учебников для формирования у обучающихся исследовательских умений и навыков.

5. Проектирование изучения одной из тем курса физики старшей школы на базовом и профильном уровне.

6. Круглый стол «УМК нового поколения: реализация компетентностного подхода в обучении физике».

Методическое сопровождение преподавания физики в современных условиях. Современный кабинет физики.

Практическая работа:

1.    Методический практикум: составление каталога информационных ресурсов в помощь учителю физики.

2.    Презентация учебно-методических изданий по основным направлениям модернизации образования.

3.      Материально-техническое оснащение кабинета физики. Вопросы техники безопасности. Дискуссия по теме «Возможности школьного кабинета физики в реализации стандарта по физике».

Содержательно-методические аспекты изучения отдельных тем курса физики.

Границы применимости физических законов и теорий. Принцип соответствия.

Квантово-волновой дуализм. Принцип соответствия. Элементы теория познания и границы применимости физических теорий. Динамический хаос.

Полупроводниковые приборы наноэлектроники.

История развития полупроводниковой микроэлектроники. Полупроводниковые полевые транзисторы. Понятие о двухмерном электронном газе. Полупроводниковые сверхрешетки. Квантовые точки и квантовые ямы.

Итоговый контроль:

Контрольная работа

Список литературы:

1. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Контрольные и проверочные работы по физике. 7-11классы. – М.: Дрофа, 1996.

 2. Модернизация естественно-математического образования: опыт реализации идей личностно-ориентированного образования в преподавании предметов естественно-математического цикла: По материалам педагогических чтений учителей естественно-математического цикла. - Вып. 2. – Вологда: Изд.центр ВИРО, 2005.

 3. Модернизация естественно-математического образования: сборник статей и методических материалов. - Вып.1 /научн. ред. Е.А.Комарова, А.Ю.Сапожкова.- Вологда: Изд.центр ВИРО, 2008.

4. Организация учебного процесса в образовательных учреждениях Вологодской области в условиях перехода на новый региональный базисный учебный план.- Изд. 2-е. - Вологда: Изд. Центр ВИРО, 2006.

 5. Оснащение школы техническими средствами в современных условиях / Под ред. Л.С.Зазнобиной. – М.: УЦ «Перспектива», 2000.

 6. Сборник нормативных документов. Физика / Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – 2-е изд., стереотип. - М.:Дрофа, 2008.

 7. Учебное оборудование для кабинетов физики общеобразовательных учреждений / Ю.И.Дик, Ю.С.Песоцкий, Г.Г.Никифоров и др.; под ред. Г.Г.Никифорова. – М.: Дрофа, 2005.

8. Физика. Естествознание. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2007.

9. интернет-ресурсы:

http://mon.gov.ru- Министерство образования и науки РФ.

http://www.ed.gov.ru- Федеральное агентство по образованию.

http://www.fasi.gov.ru- Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки.

http://www.edu.ru- Российское образование. Федеральный портал.

http://www.safework.ru- Институт промышленной безопасности.

http://edu.park.ru- Федеральный портал «Российское образование» (документы).

 

Модуль 4. Современные подходы к оценке качества образования по физике.

 Качество образования и его оценка.

Качество современного образования. Проблемы оценки качества образования. Развитие новых элементов системы оценки качества образования. Характеристика показателей качества образования.

Практическая работа:

1.            Оценка качества физического образования: определение критериев, показателей, подбор инструментария.

Психологические особенности и проблемы проведения контрольных процедур.

Формирование когнитивной компетентности учащихся.

Внутришкольная система оценки достижений учащихся.

Государственный образовательный стандарт нового поколения. Особенности ключевых компетенций. Качество образования: мировые тенденции оценки. Виды оценивания: формирующее, внутришкольное, констатирующее (итоговое) оценивание. Современная внутришкольная система оценивания: актуальные задачи, ключевые моменты оценивания, система оценивающих критериев.

Характеристика  современных  подходов к оценочной деятельности учителя.

Содержание оценочной деятельности учителя. Контроль, проверка и оценка образовательных достижений обучающихся по физике. Требования к контролю, компоненты процесса проверки и оценки образовательных достижений обучающихся. Виды, формы и методы контроля. Приемы самоконтроля. Шкалы отметок. Рейтинговая система промежуточных оценок. Тесты как измерительный инструмент образовательных достижений. Диагностическая контрольная работа. Целевое назначение, требования к отбору содержания контроля, дифференциации содержания, выбору оценочной шкалы, интерпретации результатов.

Практическая работа:

Проектирование разработки диагностической контрольной работы на примере одной из тем курса физики.

Информационно-методическое сопровождение государственной итоговой аттестации и единого государственного экзамена по физике.

Цели и этапы подготовки к итоговой аттестации выпускников основной и старшей школы. Информационно-методическое обеспечение итоговой аттестации. Характеристика контрольно-измерительных материалов для новой формы итоговой аттестации (ЕМЭ), ЕГЭ по физике. Описание модели КИМов   по физике за текущий учебный год.

Практическая работа:

1. Изучение информационных, учебно-методических материалов по  вопросам итоговой аттестации выпускников основной и старшей школы по физике.

2. Анализ содержания КИМ ЕМЭ по физике по материалам демонстрационного варианта.

3.      Анализ содержания КИМ ЕГЭ по физике по материалам демонстрационного варианта.

Совершенствование методики преподавания физики с учетом результатов ЕМЭ и ЕГЭ.

Анализ результатов ЕМЭ и ЕГЭ на федеральном и региональном уровнях. Планирование подготовки к ЕМЭ и ЕГЭ с учетом результатов. Приемы повторения и систематизации теоретического материала, обобщенные приемы и методы решения задач разного уровня сложности.

Практическая работа:

1.      Методический практикум по решению задач разного уровня сложности.

2.      Самостоятельная работа с материалами для экспертов по проверке выполнения заданий с развернутым ответом.

Итоговый контроль:

Выполнение методических разработок.

Список литературы:

1.Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М.: Адепт, 1998.

2. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий: Учеб.Пособие.- М.: Центр тестирования, 2005.

3. Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебно-методическое пособие.- М.: УЦ Перспектива, 2008.

4. Контроль знаний учащихся по физике под ред. В.Г.Разумовского, Р.Ф.Кривошаповой. М.:Просвещение, 1982.

5. Полонский В.М. Оценка знаний школьников.- М.: Знание, 1981.

6.Современные средства оценивания результатов обучения /Автор-Сост. Н.А.Цыпленкова.- Вологда: Русь, 2007.

7.Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие /Т.И.Шамова и др.- М.: Педагогическое общество России, 2007.

8. Шишов С.В., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.- М, 1998.

9. интернет-ресурсы:

http://ege.edu.ru - Портал информационной поддержки единого государственного экзамена. Новости. Резуль­таты ЕГЭ. Нормативные докумен­ты. Материалы совещаний, семинаров и кон­ференций. Демоверсии. Вопросы и ответы. Технология. Публикации. Перечень приказов о проведении ЕГЭ в субъектах Российской Фе­дерации и перечень изменений в приказах о проведении ЕГЭ

http://www.obrnadzor.gov.ru - Федеральная служба по надзору в сфере обра­зования и науки. Контроль качества образова­ния (ЕГЭ)

http://www.edu.ru - Федеральный портал «Российское образова­ние», Публикации о ЕГЭ. Рас­порядительные и нормативные документы сис­темы российского образования

http://www.fipi.ru - Сайт Федерального института педагогических измерений. Контрольные измерительные мате­риалы (КИМ). Результаты ЕГЭ.

http://www.vestnik.edu.ru - Сайт журнала «Вестник образования». Пробле­мы единого государственного экзамена. Инфор­мация о специальных тематических номерах

http:// timssadpirls. еdu - Сайт международного координационного центра

http:// www. centeroko.ru - Сайт Центра оценки качества образования ИСМО РАО

Модуль 5. Психология.

Психологические аспекты формирования компетентностей обучающихся (для учителей первой квалификационной категории)

Психологические условия реализации развивающих задач обучения (для учителей второй квалификационной категории).

Примечание: программа модуля разработана кафедрой психологии ГОУ ДПО «ВИРО».

 

Модуль 6.  Педагогика. Современные проблемы педагогики и образования.

Новые теоретико-методологические проблемы в педагогике и современном образовании.

Системная организация обучения с позиции педагогической антропологии (для учителей второй квалификационной категории).

Технологическая культура личности в процессе обучения. Сущность и специфика технологии обучения (для учителей первой квалификационной категории).

Примечание: программа модуля разработана кафедрой педагогики ГОУ ДПО «ВИРО».

Вариативная часть

Модуль 1. Работа учителя с одаренными детьми

Проблема одаренности в образовании. Теоретические подходы к проблеме «Одаренность как сложное психическое явление». Особенности личности одаренного ребенка. Диагностика одаренности. Воспитание и развитие одаренных детей в условиях общего и специального образования. Технологии работы с одаренными детьми в урочное и внеурочное время. Способы психолого-педагогической поддержки одаренных детей.

 

Модуль 2. Олимпиадное движение как средство развития интеллектуальной одаренности школьников

Диагностика компетентности слушателей по проблеме.

Психологические аспекты работы с одаренными детьми

Проблема одаренности в образовании. Теоретические подходы к проблеме «Одаренность как сложное психическое явление». Особенности личности одаренного ребенка. Диагностика одаренности. Воспитание и развитие одаренных детей в условиях общего и специального образования. Технологии работы с одаренными детьми в урочное и внеурочное время.

Олимпиадное движение: история и перспективы.

Олимпиадное движение: сущность, исторический аспект, характеристика этапов. Основные задачи олимпиады. Олимпиада как часть учебного процесса, позволяющая активизировать творческие и познавательные способности школьников, оживить интерес к учебному процессу. Олимпиада как средство выявления обучающихся, ориентированных на углубленное изучение физики и астрономии, становления их профессионального самоопределения, поддержки одаренных детей.

Структура олимпиады. Подготовка и проведение физических (астрономических) олимпиад.

Концентрическая структура олимпиады. Организационно-технологические аспекты проведения олимпиад разного уровня по физике и астрономии. Нормативно-правовое обеспечение процесса подготовки и проведения олимпиад.

Школьная олимпиада как часть учебного процесса по физике (астрономии).

Школьные олимпиады по физике и астрономии как средство стимулирования и мотивации интеллектуального развития обучающихся; как способ выявления обучающихся, ориентированных на углубленное изучение физики и астрономии, становления их профессионального самоопределения.

 

Практическая работа:

1. Проектирование программы элективного курса по подготовке обучающихся к олимпиаде по физике (астрономии).

2. Корректировка тематического плана с учетом сопутствующего повторения, направленного на подготовку школьников к олимпиадам

Теоретические аспекты разработки и основные методы, приемы решения олимпиадных заданий школьного, муниципального и регионального этапов Всероссийской олимпиады по физике.

Специфические особенности этапов Всероссийской олимпиады. Требования к содержанию и уровню сложности заданий теоретического и практического туров разных этапов Всероссийской олимпиады по физике, астрономии. Типичные ошибки учащихся при выполнении олимпиадных заданий.

 Практическая работа:

1. Анализ содержания заданий и рекомендаций по оценке ответов учащихся школьного и муниципального этапов Всероссийской олимпиады школьников по физике, астрономии.

2. Разработка текстов заданий и ответов к ним для школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников.

          3. Презентация банка олимпиадных заданий.

Методическая конференция «Олимпиадное движение как средство развития интеллектуальной одаренности школьников»

Итоговый контроль:

Выполнение методических разработок.

Список литературы:

1. В.Г.Сурдин. Астрономические олимпиады. Задачи с решениями. – М., Издательство Учебно-научного центра довузовской подготовки МГУ, 1995.

2. Вениг С.Б., Куликов М.Н.. Шевцов В.Н. Олимпиадные задачи по физике. –М.: Вентана-Граф, 2006.

3. Всероссийская олимпиада школьников по астрономии в 2006 году / Авт.-сост. О.С.Угольников. Науч.ред. Э.М.Никитин. –М.: АПК И ППРО, 2006.

4. Всероссийская политехническая олимпиада школьников в 2006 году / В.А.Моисеев. Науч.ред. Э.М Никитин. – М.: АПК и ПРО, 2006.

5. Всероссийские олимпиады по физике. 1992-2004 / Науч. Ред. С.М.Козел, В.П.Слободянин. М.: Вербум-М, 2005.

6. Задачи Московской астрономической олимпиады. 1997-2002 / Под ред. О.С.Угольникова. В.В.Чичмаря. –М., МИОО, 2002.

7. Кабардин О.Ф., Орлов В.А.. Международные физические олимпиады школьников / Под ред. В.Г.Разумовского. –М.Наука, 1985.

8. Козел С.М., Коровин В.А., Орлов В.А., Иоголович И.А., Слободянин В.П. Физика. 10-11 классы. Сборник задач и заданий с ответами и решениями: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2004.

9. Одаренные дети: пер. с англ./ общ. Ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого; Предисл. В.М.Слуцкого – М.:Прогресс, 1991.

10. Слободецкий И.Ш., Орлов В.А. Всесоюзные олимпиады по физике: Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1982.

11. интернет-ресурсы:

http://www.teletest.ru/ дистанционная телекоммуникационная компьютеризированная общеобразовательная олимпиада по основным школьным предметам).

http://www.problems.ru/about_system.php-

Интернет-проект «Задачи» предназначен для учителей и преподавателей, как помощь при подготовке уроков, кружков и факультативных занятий в школе. В системе также содержатся задачи олимпиад и турниров по математике разного уровня и разных регионов

 

Модуль 3. Организация внеурочной деятельности обучающихся по физике

Диагностика компетентности слушателей по проблеме.

Психология формирования мотивации учения.

Сущность понятия «мотивация учения». Источники создания положительной мотивации с учетом возраста и психологических особенностей обучающихся.

Взаимосвязь урока и внеурочной деятельности учащихся. Виды внеурочной деятельности: внеклассная, внешкольная и заочная работа.

Внеурочная деятельность: сущность, виды. Внеклассная работа как неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса, средство углубления, расширения знаний и кругозора обучающихся, развития познавательного интереса, самостоятельности, творческой активности. Цели и задачи внешкольной и заочной работы с обучающимися.

Константные и темпоральные формы внеклассной работы. Нормативно - методическое сопровождение.

Формы и виды внеклассной работы. Характеристика основных форм и видов внеклассной работы: предметный кружок, факультатив, игры, конференция, экскурсия, предметная неделя (декада, месячник), научное общество, летний лагерь. Учет возрастных особенностей, уровня подготовленности учащихся, типа образовательного учреждения при выборе форм внеклассной работы.

Основные этапы деятельности учителя по организации внеклассной работы. Определение содержания мероприятия, выбор формы проведения. Планирование деятельности, формирование нормативной базы.

Практическая работа:

1.      Разработка программы одной из форм внеклассной работы по физике или астрономии.

2.    Разработка методических рекомендаций по организации одной из форм внеклассной работы.

Возможности межпредметной интеграции в организации внеклассной работы. Мастер-класс.

Организация внеклассной работы в рамках образовательного учреждении. Возможности межпредметной интеграции во внеклассной работе.

Практическая работа:

1. Мастер-класс (представление опыта внеклассной работы педагогов- победителей профессиональных конкурсов).

Взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования и учреждениями культуры в организации внеурочной деятельности обучающихся.

Выездное практическое занятие на базе одного из учреждений дополнительного образования. В ходе ВПЗ осуществляется знакомство с опытом работы коллег, анализ посещенных мероприятий и обобщенного педагогического опыта.

Круглый стол «Роль внеклассной работы в развитии индивидуальных способностей учащихся»

Обмен опытом педагогов по реализации основных направлений внеклассной работы. Обсуждение проблем, связанных с организацией и проведением внеклассных мероприятий.

Итоговый контроль:

Выполнение методических разработок.

 

Список литературы:

1. Внеурочная работа по физике / О.Ф.Кабардин, Э.М.Браверман, Г.Р.Глущенко и др.; под ред.О.Ф.Кабардина. – М.:Просвещение, 1983.

2. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности при изучении физики: Пособие для учителей. –М.: Просвещение, 1983.

3. Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике. М.: Просвещение, 1991.

4. Предметная неделя в школе. – Выпуск 1: Математика. Физика / Научн.ред. Е.А.Комарова - Вологда: Изд. Центр ВИРО, 2007.

5. интернет ресурсы:

Компьютерные подарки учителю физики. Гомулина Н.Н. Статья в журнале «Вопросы интернет-образования». 2002. № 3: center.fio.ru/vio/vio_03/cd_site/Articles/art_5_3.htm

Методическое объединение учителей физики на сайте Московского Центра Интернет-образования: center.fio.ru/som

http:// www.n-t.org.ru - Сайт, посвященный науке и технике, представлены аналитические статьи, дискуссии и диспуты читателей, информация по Нобелевским лауреатам, статьи с новостными обзорами

http://www. college.ru- Сайт «Открытый колледж» компании ФИЗИКОН

www.math.ru/lib - Большая библиотека, содержащая книги, серии брошюр, сборников по математике, физике и истории науки.

 

Модуль 4. Применение информационных технологий в работе учителя физики

Учебно-информационный комплекс как средство обучения. Методические аспекты проектирования УИК по физике. Проектирование информационного компонента комплекса. Разработка материалов для диагностики достижений учащихся. Практикум по проектированию учебно-информационного комплекса по одному из содержательных блоков курса физики.

 

 Модуль 5. Использование информационно-компьютерных технологий в процессе обучения физике

Диагностика компетентности слушателей по проблеме.

Информатизация образования. Формирование информационно-коммуникативной компетентности обучающихся средствами ИКТ.

Сущность информатизации. Информатизация как компонент модернизации образования. Основные положения информатизации. Этапы процесса информатизации образовательного процесса в школе. Подготовка учителя в условиях информатизации образования. Образовательный потенциал новых информационных технологий. Условия эффективного применения компьютерных средств. Проблемы и недостатки использования новых информационных технологий.

 Возможности использования ИКТ в преподавании физики. Требования по соблюдению норм САНПИНа при использовании компьютерной техники в учебном процессе.

Пути использования ИКТ в учебном процессе по физике. Виды компьютерной поддержки урока физики. Особенности организации урока с компьютерной поддержкой. Место и роль компьютера на уроке. Санитарно-гигиенические нормы использования компьютера в уроке. Характеристика программных средств и ресурсов интернета по физике.

Методика подготовки и проведения урока физики с компьютерной поддержкой.

Практическая работа:

1.  Изучение методических материалов по конструированию уроков с компьютерной поддержкой.

2.  Анализ методических разработок уроков с разным видом компьютерной поддержки.

Стажировка по теме «Использование информационно-компьютерных технологий в процессе обучения физике»

Выездные практические занятия на базе образовательных учреждений, готовых к проведению групповых стажировок по данной теме.

Практическая работа:

1.      Мастер-класс (представление опыта работы педагогов, победителей профессиональных конкурсов).

2.      Разработка урока с компьютерной поддержкой.

3.      Презентация и защита методической разработки урока.

Итоговый контроль:

Выполнение методических разработок.

Список литературы:

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М., 1994.

2. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. – М., 1970.

3. Извозчиков В.А. Решение задач по физике на компьютере / В.А. Извозчиков, А.М.Слуцкий. – М.:Просвещение, 1999.

4. Исаев Д.А. Компьютерное моделирование учебных программ по физике для общеобразовательных учреждений. – М.:Прометей, 2002.

5. Смирнов А.В. Средства новых информационных технологий в обучении физике. –М.:Прометей, 1996.

6. Хуторской А.В. Дистанционные технологии обучения // 12-летняя школа. Проблемы и перспекивы развития общего среднего образования. Сб. / Под ред. В.С.Леднева, Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. -.: ИОСО РАО, 1999.

7. Чефранова А.О. Дистанционное обучение физике в школе и ВУЗе: теоретические аспекты. – М.:Прометей, 2005.

8. Чефранова А.О. Дистанционное обучение физике в школе и ВУЗе: практические аспекты. – М.:Прометей, 2006.

9. интернет-ресурсы:

Вопросы Интернет-образования»: center.fio.ru/vio

Журнал «Компьютерные инструменты в образовании»: ipo.spb.ru/journal

 Методические аспекты преподавания физики с использованием компьютерного курса «Открытая физика» www.college.ru/booklet/1st.html

Методика работы с компьютерными курсами «Открытая физика» и «Физика в картинках». А. Ф. Кавтрев: center.fio.ru/method/resources/kavtrev/11/fiz/op_metod.htm

Компьютерные подарки учителю физики. Гомулина Н.Н. Статья в журнале «Вопросы интернет-образования». 2002. № 3: center.fio.ru/vio/vio_03/cd_site/Articles/art_5_3.htm

«Открытая Физика 2.0» - новый шаг. Гомулина Н.Н. Статья в журнале «Компьютер в школе». 2000. № 3: www.college.ru/teacher/article.html

Опыт использования компьютерных моделей на уроках физики. А.Ф. Кавтрев. Статья в журнале «Вопросы интернет-образования» 2002. № 3: center.fio.ru/vio/vio_03/cd_site/Articles/art_5_5.htm

Компьютерный клуб учителя физики - Кабинет физики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (СПбАППО). Сценарии уроков физики с использованием новых информационных технологий:
www.edu.delfa.net:8101/teacher/club.html

О некоторых условиях эффективности применения компьютерных средств обучения. Фрадкин В.Е.: www.edu.delfa.net:8101/cabinet/stat/uslov%20effect.html

Педагогические и информационные технологии в образовании – научно-методический журнал Южно-Уральского университета: scholar.urc.ac.ru:8002/Teachers/methodics

Использование компьютеров при обучении физике. Леонов Н. Ф. Cтатья в журнале «Вопросы интернет-образования» 2001. № 2:
center.fio.ru/vio/vio_02/cd_site/Articles/Art_1_17.htm

Методика использования интерактивного компьютерного курса с элементами дистанционного образования. Гомулина Н. Н., Михайлов С.В.: www.college.ru/teacher/kavtrev/stat8.html

Компьютерные технологии: современный урок физики и астрономии в авангарде. Гомулина Н.Н., Белостоцкий П. И., Максимова Г. Ю.: www.physicon.ru/press/press8.html

Компьютерные модели в изучении физики. Чирцов А. С., Санкт-Петербургский государственный университет (СПбГУ): nwcit.aanet.ru/chirtsov/txt1.html

Практикумы по компьютерному моделированию: модельный компьютерный эксперимент в углубленном курсе физики. Попов М. В.:
top.izmiran.rssi.ru/lyceum/main/teachers/popov/pract.htm

Методическое объединение учителей физики на сайте Московского Центра Интернет-образования: center.fio.ru/som

Кабинет физики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (СПбАППО):    www.edu.delfa.net

Научная лаборатория школьников: www.nsu.ru/materials/ssl на сайте Новосибирского Университета.

Физика для школ через Интернет www.spin.nw.ru на сайте Санкт-Петербургского Государственного Университета.

Научно-образовательный центр ФТИ им. А. Ф. Иоффе: www.edu.ioffe.spb.ru

Демонстрационный кабинет физики Новосибирского государственного университета: www.phys.nsu.ru/dkf

 Модуль 6.  Компьютерное тестирование учащихся

Технологии компьютерного тестирования. Создание тестов с использованием различных компьютерных программ.

 

 Модуль 7. Создание мультимедийных презентаций

Требования к мультимедийной презентации как средству обучения.

Приемы создания эффективных учебно-методических материалов и презентаций учебного назначения.

 

 Модуль 8. Педагогическая среда с применением компьютерных средств

ИКТ в учебно-воспитательной работе со школьниками. Использование технических средств для организации образовательного процесса. Педагогические коммуникации с использованием ИКТ. Проектирование школьной педагогической среды на основе использования ИКТ. Разработка урока с применением ИКТ. Использование информационных ресурсов в работе учителя.

 

Модуль 9. Использование метода проектов с помощью компьютерных технологий

Формирование умений применять компьютерные проектные технологии обучения в педагогической деятельности

 

 Модуль 10. Информационно-методическое сопровождение государственной итоговой аттестации по физике выпускников основной школы.

Диагностика компетентности слушателей по вопросам проведения итоговой аттестации выпускников основной школы.

Современные подходы к оценке образовательных достижений обучающихся.

Качество образования и его оценка. Цели, принципы и особенности организации новой системы государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений.

Практическая работа:

Оценка качества физического образования: критерии, показатели, инструментарий.

Нормативно-правовое обеспечение государственной итоговой аттестации выпускников основной школы.

Порядок проведения государственной итоговой аттестации: общие положения, состав, структура и полномочия территориальных экзаменационных комиссий (ТЭК), состав, структура и полномочия школьных экзаменационных комиссий, технология проведения экзамена по физике, система оценивания экзаменационных работ, результаты государственной итоговой аттестации, порядок подачи апелляций, образцы документов для заполнения бланков.

Психологическое сопровождение единого муниципального экзамена.

Психологические аспекты подготовки учащихся к ЕМЭ. Рекомендации по организации и методика проведения бесед и тренингов с выпускниками по вопросам планирования подготовки к экзамену, поведения на экзамене, осуществления самоконтроля выполнения заданий и расхода времени на экзамене. Тематика и краткий обзор бесед с родителями по вопросам подготовки учащихся к экзамену.

Практическая работа:

1. Циклограмма информационно-психологического сопровождения подготовки выпускников к итоговой аттестации.

Содержательные аспекты итоговой аттестации по физике выпускников основной школы.

Описание модели КИМ ЕМЭ по  физике за текущий учебный год. Общие подходы к оценке выполнения заданий с развёрнутым ответом, характеристика заданий с развёрнутым ответом для государственной итоговой аттестации по физике в новой форме (ЕМЭ).

Оценка результатов ЕМЭ.Система оценивания экзаменационной работы, рекомендации по переводу первичных баллов за выполнения экзаменационной работы в отметки по пятибалльной шкале.

Практическая работа:

1. Анализ учебно-методических материалов по вопросам проведения итоговой аттестации выпускников основной школы.

Концептуальные основы содержания и организации экзамена по физике в новой форме.

Концептуальные подходы к отбору содержания экзаменационной работы по физике за курс основной школы.

Организационные аспекты процедуры экзамена по физике. Техническое оснащение кабинета физики.   Обеспечение безопасного труда в процессе проведения экзаменационной работы выпускников основной школы по физике.

Содержательная характеристика демоверсии экзаменационной работы текущего года.

 

Практическая работа:

1. Изучение кодификатора, спецификации демоверсии экзаменационной работы по физике.

2. Содержательный анализ демонстрационного варианта экзаменационной работы текущего года.

Критерии оценки заданий с развернутым ответом. Моделирование работы предметной комиссии.

Практическая работа:

Методические аспекты преподавания физики в условиях введения новой формы итоговой аттестации выпускников.

Преподавание физики в основной школе в условиях введения новой формы итоговой аттестации выпускников.

 Практическая работа:

1. Разработка системы мероприятий по подготовке учащихся к итоговой аттестации выпускников основной школы.

2. Разработка схемы аналитического отчета по результатам экзамена.

Методика решения задач разного типа: задачи-тексты физического содержания, задачи на методы научного познания, экспериментальные задачи.

Типология заданий ЕМЭ. Обобщенные методы и приемы решения задач разного уровня сложности.

Практическая работа:

1. Практикум по решению задач разного типа.

Планирование и организация обобщающего повторения курса физики.

Практическая работа:

1. Учебно-тематическое планирование обобщающего повторения курса физики основной школы.

Итоговый контроль:

Выполнение методических разработок.

Список литературы:

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998.

2. Кабардин О.Ф. Физика. 9 кл.: сборник тестовых заданий для подготовки к итоговой аттестации за курс основной школы / О.Ф.Кабардин. – М.: Дрофа, 2008.

3. Орлов В.А. Школьный курс физики: тесты и задания. – М.: Школа-Пресс, 1996.

4. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Камзеева Е.Е., Демидова М.Ю. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Физика. 2009 / ФИПИ. – М.: «Интеллект-Центр», 2009.

5. интернет-ресурсы:

http://ege.edu.ru - Портал информационной поддержки единого государственного экзамена. Новости. Резуль­таты ЕГЭ. Нормативные докумен­ты. Материалы совещаний, семинаров и кон­ференций. Демоверсии. Вопросы и ответы. Технология. Публикации. Перечень приказов о проведении ЕГЭ в субъектах Российской Фе­дерации и перечень изменений в приказах о проведении ЕГЭ

http://www.obrnadzor.gov.ru - Федеральная служба по надзору в сфере обра­зования и науки. Контроль качества образова­ния (ЕМЭ)

http://www.edu.ru - Федеральный портал «Российское образова­ние», Публикации о ЕГЭ. Рас­порядительные и нормативные документы сис­темы российского образования

http://www.fipi.ru - Сайт Федерального института педагогических измерений. Контрольные измерительные мате­риалы (КИМ). Результаты ЕГЭ.

http://www.vestnik.edu.ru - Сайт журнала «Вестник образования». Пробле­мы единого государственного экзамена. Инфор­мация о специальных тематических номерах

http:// timssadpirls. еdu - Сайт международного координационного центра

http:// www. centeroko.ru - Сайт Центра оценки качества образования ИСМО РАО

 

 Модуль 11. Информационно-методическое сопровождение государственной итоговой аттестации и единого государственного экзамена по физике выпускников старшей школы.

Диагностика компетентности слушателей по вопросам проведения итоговой аттестации выпускников в условиях ЕГЭ

Современные подходы к оценке образовательных достижений обучающихся. Качество образования и его оценка. Цели, принципы и особенности организации новой системы государственной итоговой аттестации выпускников 11 классов общеобразовательных учреждений.

Практическая работа:

Оценка качества физического образования: критерии, показатели, инструментарий.

Нормативно-правовое обеспечение государственной итоговой аттестации выпускников старшей школы в форме ЕГЭ.

Показатели качества образования. Компетентностный подход в образовании. Основные цели, функции и задачи измерений в образовании. Общая характеристика ЕГЭ, как формы итоговой аттестации по физике. Отличие единого государственного экзамена от традиционного выпускного экзамена за курс средней (полной) общеобразовательной школы. 

 Нормативно-правовое обеспечение государственной итоговой аттестации выпускников средней (полной) общеобразовательной школы. Основные цели, функции и задачи ЕГЭ по  физике. Порядок проведения ЕГЭ. Документация для итоговой аттестации в форме ЕГЭ: образцы экзаменационных бланков, формы и правила заполнения бланков ответов ЕГЭ. Система оценивания ЕГЭ, результаты государственной итоговой аттестации, порядок подачи апелляций.

Самостоятельная работа:

1. Изучение материалов информационно-методического обеспечения итоговой аттестации выпускников средней (полной) общеобразовательной школы (по материалам сайта ФИПИ, сайта департамента образования Вологодской области) текущего года.

Психологическое сопровождение единого государственного экзамена

Взаимодействие классного руководителя, учителя- предметника, психолога при организации ЕГЭ по физике.

Психологические аспекты подготовки учащихся к ЕГЭ. Рекомендации по организации и методика проведения бесед и тренингов с выпускниками по вопросам планирования подготовки к экзамену, поведения на экзамене, осуществления самоконтроля выполнения заданий и расхода времени на экзамене. Тематика и краткий обзор бесед с родителями по вопросам подготовки учащихся к экзамену. Рекомендации по составлению плана совместной деятельности учителя, классного руководителя, школьного психолога по подготовке учащихся к ЕГЭ.

Практическая работа:

1. Составление проекта плана работы, направленной на осуществление психологической поддержки учащихся выпускных классов при подготовке к итоговой аттестации в форме и по материалам ЕГЭ.

Самостоятельная работа:

1. Составление плана работы с родителями по вопросам подготовки обучающихся к ЕГЭ.

Содержательные аспекты единого государственного экзамена по физике.

  Концептуальные основы содержания и организации единого государственного экзамена по физике. Содержательная характеристика демоверсии экзаменационной работы текущего года.

 

Практическая работа:

1. Анализ содержания демонстрационного варианта КИМ ЕГЭ текущего года.

Самостоятельная работа:

1. Сравнительный анализ спецификации, содержания демоверсий ЕГЭ за последние три года.

Критерии оценки заданий с развернутым ответом. Моделирование работы предметной комиссии.

Практическая работа:

1. Анализ критериев оценки заданий с развернутым ответом.

Самостоятельная работа:

1. Экспертиза выполнения заданий с развернутым ответом.

Учебно-методическое сопровождение ЕГЭ по физике.

Практическая работа:

1. Изучение материалов по учебно-методическому сопровождению ЕГЭ по физике (по материалам сайта ФИПИ)

Самостоятельная работа:

1. Анализ материалов по учебно-методическому сопровождению ЕГЭ по физике (по материалам сайта ФИПИ текущего года, методических пособий, рекомендованных ФИПИ)

Методические аспекты преподавания физики в современных условиях.

 Совершенствование методики преподавания физики с учетом результатов ЕГЭ.

Планирование и организация обобщающего повторения базового курса физики.

Практическая работа:

1. Учебно-тематическое планирование обобщающего повторения базового курса физики.

2. Защита методических разработок.

Методы и приемы решения задач повышенного уровня сложности.

Типология задач повышенного уровня сложности. Обобщенные методы и приемы решения задач повышенного уровня сложности.

Практическая работа:

1.      Практикум по решению задач повышенного уровня сложности по избранным темам курса физики (по результатам входной диагностики).

Самостоятельная работа:

1.      Анализ типовых задач повышенного уровня сложности по материалам сборников, рекомендованных ФИПИ.

2. Формирование банка заданий данного типа. 

Обзор ключевых моментов решения задач высокого уровня сложности по избранным темам курса физики.

Типология задач высокого уровня сложности. Обобщенные методы и приемы решения задач высокого уровня сложности.

Практическая работа:

1.      Практикум по решению задач высокого уровня сложности по избранным темам курса физики (по результатам входной диагностики).

Самостоятельная работа:

1. Анализ типовых задач высокого уровня сложности по материалам сборников, рекомендованных ФИПИ.

2. Формирование банка заданий данного типа.

Методические особенности и приемы решения заданий по фотографиям экспериментальных установок.

Методы и приемы решения заданий по фотографиям экспериментальных установок.

Практическая работа:

1. Практикум по решению задач данного типа.

Самостоятельная работа:

1. Обобщение методов и приемов решения заданий по фотографиям экспериментальных установок.

2. Формирование банка заданий данного типа.

Методика обучения анализу условия и поиску способа решения физических задач.

Практическая работа:

1.      Анализ алгоритмов решения типовых тематических задач.

Самостоятельная работа:

1.      Обобщение методов и приемов решения типовых задач.

2.      Изучение методической литературы.

 Особенности решения задач на методы научного познания.

Практическая работа:

1.      Практикум по решению задач данного типа.

Самостоятельная работа:

1. Обобщение методов и приемов решения задач на методы научного познания.

Круглый стол «Пути повышения эффективности подготовки учащихся к итоговой аттестации по физике в форме ЕГЭ».

Обмен опытом педагогов по вопросам подготовки обучающихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ по физике.

 Обсуждение проблем, связанных с организацией и проведением итоговой аттестации в форме ЕГЭ по физике.

Итоговый контроль:

1.      Контрольная работа.

2.      Выполнение методических разработок.

Список литературы:

1. Закурдаева С.Ю., Камзеева Е.Е. Физика: Задания типа А, В, С единого государственного экзамена: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана – Граф, 2006. (Практикум по подготовке к ЕГЭ)

2. Кабардин О.Ф., Болотник Л.В. Тематические тесты для подготовки к итоговой аттестации и ЕГЭ. Физика. – М.: Балласс, Изд. Дом РАО, 2005.

3. Коровин В.А., Орлов В.А. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике. - М.: Дрофа, 2001.

4. Коровин В.А., Степанова Г.Н. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений по физике. - М.: Дрофа, 2001.

5. Учебно – тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. Физика / Орлов В.А., Ханнанов Н.К., Фадеева А.А. – М.: Интеллект-Центр, 2004, 2005.

6. интернет-ресурсы:

http://ege.edu.ru - Портал информационной поддержки единого государственного экзамена. Новости. Резуль­таты ЕГЭ. Нормативные докумен­ты. Материалы совещаний, семинаров и кон­ференций. Демоверсии. Вопросы и ответы. Технология. Публикации. Перечень приказов о проведении ЕГЭ в субъектах Российской Фе­дерации и перечень изменений в приказах о проведении ЕГЭ

http://www.obrnadzor.gov.ru - Федеральная служба по надзору в сфере обра­зования и науки. Контроль качества образова­ния (ЕМЭ)

http://www.edu.ru - Федеральный портал «Российское образова­ние», Публикации о ЕГЭ. Рас­порядительные и нормативные документы сис­темы российского образования

http://www.fipi.ru - Сайт Федерального института педагогических измерений. Контрольные измерительные мате­риалы (КИМ). Результаты ЕГЭ.

http://www.vestnik.edu.ru - Сайт журнала «Вестник образования». Пробле­мы единого государственного экзамена. Инфор­мация о специальных тематических номерах

http:// timssadpirls. еdu - Сайт международного координационного центра

http:// www. centeroko.ru - Сайт Центра оценки качества образования ИСМО РАО

 

 Модуль 12. Объективизация проверки учебных достижений

Сущность понятий «учебные достижения», «проверка и оценка». Современные требования к проверке и оценке. Объективность проверки и оценки как научный критерий качества педагогического измерения. Приемы объективизации проверки и оценки.

 

 Модуль 13. Развитие предметной компетентности учителя физики: практикум по решению задач повышенного уровня сложности

Входная диагностика предметной компетентности педагогов по вопросам теории и методики решения задач.                                                                                                                

Общие психолого-педагогические и методические параметры профессионализма и продуктивности педагогической деятельности учителя физики.

Профессионализм учителя: сущность и основные критерии. Требования к уровню владения учителем теоретическими знаниями и практическими умениями по физике. Задачи как средство выявления предметной компетентности учителя физики.

Требования к уровню владения учителем теоретическими знаниями и практическими умениями.                                                                                                                                          

Мастер-класс: Практикум решения задач повышенного уровня сложности по курсу физики основной школы.                                                                                                                              

Мастер-класс: Практикум решения задач повышенного уровня сложности по курсу физики старшей школы.

Дискуссия по наиболее актуальным методическим проблемам.                   

Итоговый контроль:

Контрольная работа.

Список литературы:

1. Демкович В.П. и др. Сборник задач по физике. 10-11 кл. - М.: Астрель, ACT, 2002

2. Извозчиков В.А. Решение задач по физике на компьютере / В.А. Извозчиков, А.М.Слуцкий. – М.:Просвещение, 1999.

3. Кабардин О.Ф., Кабардина СИ., Орлов В.А. Тесты по физике. Для классов физико-математического профиля. - М.: Вербум-М, 2001.

4. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Экспериментальные задания по физике. 9-11 кл. - М.: Вербум-М, 2000.

5. Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Зильберман А.Р. Физика. Задачник для классов физико-математического профиля. 10-11 кл. - М.: Дрофа, 2002.

6. Кирик Л.А., Дик Ю.И. Сборник заданий и самостоятельных работ. 10 кл. - М.: Илекса, 2004.

7. Коноплич Р.В., Орлов В.А. и др. Сборник тес­товых заданий для тематического и итогового контроля. 10 кл. - М.: Интеллект-Центр, 2002.

8. Коноплич Р.В., Орлов В.А. и др. Сборник тес­товых заданий для тематического и итогового контроля.11 кл. - М.: Интеллект-Центр, 2002.

9. Малинин А.Н. Сборник вопросов и задач по физике. 10-11 кл. - М.: Просвещение, 2002.

10. Рымкевич А. П. Задачник по физике для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2001.

11. Сборник задач по физике: Под ред. Козела СМ. 10-11 кл. - М.: Вербум-М, 2001.

12. Степанова Г.Н. Сборник задач по физике. 10-11 кл. - М.: Просвещение, 2002.

13. Ханнанов Н.К., Орлов В.А., Никифоров Г.В. Тесты по физике. Уровень В. - М.: Вербум-М, 2001.

 

Модуль 14. Компетентностный подход в обучении школьников решению   комбинированных задач.

Входная диагностика компетентности слушателей по проблеме                             

Психологические аспекты формирования компетентности обучающихся.

 Сущность компетентностного подхода в обучении. Виды компетенций, формируемых в процессе школьного обучения. Учет психологических особенностей обучающихся при реализации компетентностного подхода в обучении.

Практическая работа:     

1.Анализ сущности и содержания предметной компетенции обучающихся по физике.

2. Дискуссия «Возможности предмета « Физика» в формировании метапредметных компетенций обучающихся».

Виды компетентностей, формируемых в ходе решения комбинированных задач. Естественнонаучная грамотность в рамках PISA. Компетентностный подход в обучении физике.

 Компетентностно-ориентированные задания в естественнонаучном образовании. Комбинированные задачи как средство реализации компетентностного подхода в обучении физике.

 

 

Практическая работа:

1.       Анализ заданий с недостающими данными, заданий на понимание отдельных элементов научного исследования.

2.      Выполнение заданий на оптимальный поиск информации.         

Методика поэтапной реализации компетентностного подхода в соответствии с алгоритмом решения комбинированной задачи. ВПЗ на базе ОУ. Анализ ситуаций практического характера. Методика пошагового решения комбинированных задач по физике. Формирование навыков эффективного поиска информации, понимания текстов физического содержания, перевода информации из одной знаковой системы в другую.

Практическая работа:

1.    Проектирование урока решения комбинированных задач

2.    Практикум по решению комбинированных задач по физике.

Учебно-методическая конференция «Компетентностный подход в обучении школьников решению   комбинированных задач».

Обмен опытом педагогов по реализации компетентностного подхода в обучении физике. Обсуждение вопросов, связанных с подготовкой и проведением уроков решения задач. Мастер-классы по обозначенной проблеме.

 Итоговый контроль:

Выполнение методических разработок (проектов уроков обучения школьников комбинированных задач).

Список литературы:

1. Демкович В.П. и др. Сборник задач по     физике. 10-11 кл. - М.: Астрель, ACT, 2002.

2. Кабардин О.Ф., Кабардина СИ., Орлов В.А. Тесты по физике. Для классов физико-математического профиля. - М.: Вербум-М, 2001.

3. Кабардин О.Ф., Орлов В.А. Экспериментальные задания по физике. 9-11 кл. - М.: Вербум-М, 2000.

4. Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Зильберман А.Р. Физика. Задачник для классов физико-математического профиля. 10-11 кл. - М.: Дрофа, 2002.

5. Кирик Л.А., Дик Ю.И. Сборник заданий и самостоятельных работ. 10 кл. - М.: Илекса, 2004.

6. Коноплич Р.В., Орлов В.А. и др. Сборник тес­товых заданий для тематического и итогового контроля. 10 кл. - М.: Интеллект-Центр, 2002.

7. Коноплич Р.В., Орлов В.А. и др. Сборник тес­товых заданий для тематического и итогового контроля. И кл. - М.: Интеллект-Центр, 2002.

 

Модуль 15. Современный урок физики

Входная диагностика компетентности слушателей по проблеме

Общие требования к современному уроку физики.

Приоритетные направления, цели и задачи модернизации общего (полного) среднего образования. Изменения в содержании школьного курса физики в аспекте модернизации образования. Изменение приоритетов в методике преподавания физики и технологиях организации учебного процесса. Совершенствование системы оценки качества подготовки школьников по физике.

Урок физики в современных условиях: сущность современного урока, основные требования к нему, типология уроков. Непосредственная разработка урока физики: целеполагание, отбор содержания учебного материала, определение форм организации деятельности обучающихся на уроке, выбор методов и приемов обучения, отбор современных средств обучения. Эффективность урока в аспекте современных требований.

Практическая работа:

1.      Разработка критериев и показателей эффективности урока физики.

      Психолого-дидактический и методический анализ урока. Самоанализ урока учителем.

        Системный подход к анализу урока. Общедидактические требования к уроку: постановка и реализация триединой дидактической цели, мотивирование учеников на учебную деятельность, оптимальность и соответствие поставленным целям содержания учебного материала, форм и методов обучения, целесообразность использования ТСО, дополнительных источников информации, оптимальность структуры урока и рациональность расхода времени на различных его этапах, работа над общеучебными умениями и навыками. Использование дифференцированного и индивидуального подхода, контроль за усвоением знаний, умений и навыков, соблюдение гигиенических требований к уроку, создание на уроке атмосферы психологического комфорта. Способность учителя к импровизации, культура речи педагога, умение вести диалог.

       Методический анализ урока: сущность и основные компоненты. Схема самоанализа урока. 

         Практическая работа:

1.      Просмотр и методический анализ видеозаписи урока математики.

Стажировка по теме «Современный урок физики».

Выездные практические занятия на базе образовательных учреждений, готовых к проведению групповых стажировок по данной теме.

Практическая работа:

1. Посещение и анализ уроков и внеклассных мероприятий по физике.

2. Проектирование современного урока.

3. Мастер-класс (представление опыта работы педагогов, победителей профессиональных конкурсов).

Итоговый контроль:

Выполнение методических разработок.

Список литературы:

 1. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.- М.:Изд. Московского ун-та, 1985.

2. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учеб.-метод. пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006.

3. Исаев Д.А. Компьютерное моделирование учебных программ по физике для общеобразовательных учреждений. – М.:Прометей, 2002.

4. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.

5. Методический справочник учителя физики / Сост.: М.Ю.Демидова, В.А.Коровин. –М.: Мнемозина, 2003.

6. Ресурсы развития современного урока: материалы 11 международной научно-практической конференции, 14-16 октября 20008 года, г.Киров: в 4 ч. Ч1-Киров : КИПКиПРО, 2008.

7. Смирнов А.В. Средства новых информационных технологий в обучении физике. –М.:Прометей, 1996.

8. Чефранова А.О. Дистанционное обучение физике в школе и ВУЗе: практические аспекты. – М.:Прометей, 2006.

9. Чефранова А.О. Дистанционное обучение физике в школе и ВУЗе: теоретические аспекты. – М.:Прометей, 2005.

10. интернет-ресурсы:

http://edu.km/ru - Сайт, посвященный разработке, проведению, накоплению мультимедиа уроков по школьным предметам

http:// www.n-t.org.ru - Сайт, посвященный науке и технике, представлены аналитические статьи, дискуссии и диспуты читателей, информация по Нобелевским лауреатам, статьи с новостными обзорами

http://www. college.ru- Сайт «Открытый колледж» компании ФИЗИКОН

www.math.ru/lib - Большая библиотека, содержащая как книги, так и серии брошюр, сборников. В библиотеке представлены книги по ма­тематике, по физике и истории науки.

kvant.mccme.ru – Электронная версия физико-математического журнала «Квант»

www.mathesis.ru – Архив книгоиздательства «Mathe-sis», существовавшего в 1904-1925 годах. Издательство выпускало физико-математиче­скую литературу, а также журнал «Вестник опытной физики и элементарной математики».

Компьютерные технологии: современный урок физики и астрономии в авангарде. Гомулина Н.Н., Белостоцкий П. И., Максимова Г. Ю.: www.physicon.ru/press/press8.html

Демонстрационный кабинет физики Новосибирского государственного университета: www.phys.nsu.ru/dkf

 

Модуль 16. Учебно-методическое обеспечение предпрофильной подготовки обучающихся основной школы

Входная диагностика компетентности слушателей по организации предпрофильной подготовки обучающихся в основной школе.

Предпрофильная подготовка: цели, задачи, структурная модель, опыт реализации, проблемы и пути их решения. Структура и содержание портфолио учащихся.

Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки: информационная работа, профильная ориентация обучающихся, проектирование индивидуального портфолио.

Практическая работа:

1.      Анализ диагностических методик.

2. Изучение и анализ вариантов профессиональных проб.

Взаимодействие классного руководителя, учителя- предметника, психолога в работе по самоопределению школьников. Использование ресурсов дополнительного образования.

Самоопределение школьников: сущность проблемы и условия для ее решения. Составление плана совместной деятельности учителя, классного руководителя, школьного психолога по оказанию помощи школьникам в самоопределении. Рекомендации по организации и методика проведения бесед и тренингов с обучающимися по вопросам самоопределения сферы будущей профессиональной деятельности. Тематика и краткий обзор бесед с родителями по вопросам самоопределения.

 

Практическая работа:

1. Проектирование программы взаимодействия классного руководителя, учителя-предметника, психолога в работе по самоопределению выпускников.

Курсы по выбору как ресурс предпрофильной подготовки.

Назначение, целевая направленность курсов по выбору.

Требования к программе курса по выбору. Методика разработки и экспертизы программы курса по выбору.

Практическая работа:

1. Презентация авторских программ курсов по выбору учителями, победителями регионального конкурса.

2. Проектирование и защита методической разработки программы курса по выбору.

Итоговый контроль:

1. Выполнение методических разработок.

Список литературы:

1. Предпрофильная подготовка учащихся: курсы по выбору. - Вып.2: Математика. Физика. - Вологда: Издательский центр ВИРО, 2005.

 2. Предпрофильная подготовка учащихся: курсы по выбору. - Вып.7: Физика. - Вологда: Издательский центр ВИРО, 2007.

 3. Предпрофильная подготовка учащихся: разработка и экспертиза курсов по выбору. Структура и содержание портфолио (методические рекомендации). – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2006.

 4. Программы элективных курсов. Физика. 9-11 классы. Профильное обучение / сост. В.А.Коровин. – М.: Дрофа, 2005.

 5. Физика. 8-9 классы: сборник программ элективных курсов / сост. В.А.Попова. – Волгоград: Учитель, 2007.

 6. Шахмаев Н.М. и др. Физика. 7 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.:Мнемозина, 2003.

 7. Шахмаев Н.М. и др. Физика. 8 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2003.

 8. Шахмаев Н.М. и др. Физика. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2003.

 9. Элективные курсы в профильном обучении /Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004.

 

 

Модуль 17. Учебно-методическое обеспечение профильного обучения физике.

Входная диагностика компетентности слушателей по проблеме

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по физике (2004 года) в контексте модернизации российского образования.

Место  физики в БУП, соотношение традиционного и предлагаемого в стандарте содержания школьного курса физики. Назначение и структура государственного образовательного стандарта по физике. Характеристика общеучебных умений, навыков и способов деятельности по ступеням обучения. Целевые ориентиры курса физики основной школы, базового и профильного уровней старшей школы. Общая характеристика примерных программ по физике. Реализация стандарта в авторских программах.

              Общая характеристика концепции стандарта общего образования второго поколения. Анализ примерных программ основного общего образования.

Практическая работа:

1.      Анализ содержания базового и профильного уровней изучения физики в старшей школе (на основе изучения и сравнения стандарта и примерной программы).

2.      Сравнительный анализ требований к уровню подготовки обучающихся при изучении физики на базовом и профильном уровнях.

Профильное обучение как средство обеспечения личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации.

Философия учебно-методических комплектов нового поколения.

            Влияние общественных процессов на развитие образования. Социальный портрет современного выпускника. Требования к учебно-методическим комплектам (УМК) нового поколения. Состав УМК. Общая характеристика структурных компонентов УМК. Изменение функций учителя при организации учебного процесса с использованием новых УМК.

           Практическая работа:

            1. Анализ УМК в соответствии с требованиями к учебным изданиям нового поколения.

Авторские концепции и методическое сопровождение УМК федерального и регионального перечней учебной литературы.

Выездные практические занятия на базе опытных площадок.

Встречи с авторами УМК.

Презентация результатов апробации новых УМК.

Практическая работа:

1.      Аналитическая работа с интернет-ресурсами.

Содержательные аспекты новых тем профильного уровня курса физики. Принципы отбора содержания базового, профильного курса физики, обзор новых тем профильного курса физики на старшей ступени обучения. Рекомендации по планированию изучения курса физики в средней школе.

Практическая работа:

1.                 Разработка и защита учебно-тематического плана преподавания   физики на базовом и профильном уровнях.

Итоговый контроль:

          Выполнение методических разработок.

Список литературы:

1.           Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. Физика.10 класс. Учебник базового уровня для общеобразовательных учебных заведений. – 2-е изд., - М.: Илекса, 2005.

2.           Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. Физика.11 класс. Учебник базового уровня для общеобразовательных учебных заведений. – 2-е изд., - М.: Илекса, 2005.

3.           Касьянов В.А. Физика.10 класс. Базовый уровень: учебник для общеобразовательных учебных заведений. – 8-е изд., перераб. и доп.- М.: Дрофа, 2005.

4.           Касьянов В.А. Физика.10 класс. Профильный уровень: учебник для общеобразовательных учебных заведений. – 8-е изд., перераб. и доп.- М.: Дрофа, 2005.

5.           Опыт организации профильного обучения в школе: инструктивно-методические материалы / авт.-сост. Т.Н.Назарова.- Волгоград: Учитель, 2008.

6.           Организация профильного обучения в средней школе: нормативы, планирование, рекомендации / сост. Н.В.Ширшина. – Волгоград: Учитель, 2007.

7.           Программы элективных курсов. Физика. 9-11 классы. Профильное обучение / сост. В.А.Коровин. – М.: Дрофа, 2005.

8.           Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руководителей образовательных учреждений. – М. :Классик Стиль, 2006.

9.           Тихомирова С.А., Яворский Б.М. Физика (базовый уровень). 10,11 кл.- М.:Мнемозина, 2004.

10.          Физика. 10-11 классы: сборник элективных курсов / авт.-сост. В.А.Попова. – Волгоград: Учитель, 2007.

11.         Физика. 11 класс: элективные курсы / сост. О.А.Маловик. – Волгоград: Учитель, 2007.

 

Модуль 18. Методика преподавания физики на базовом и профильном уровнях

Входная диагностика  компетентности слушателей по проблеме

Проблемы и перспективы преподавания физики в старшей школе.

Общая характеристика целей, задач, содержания курса физики старшей школы. Планирование учебного процесса в классах разных профилей. Принципы отбора содержания базового и профильного уровней изучения физики. Элективные курсы в старшей школе: целевая направленность, отбор содержания, видов деятельности обучающихся. Место предмета физика в учебном плане образовательного учреждения. Построение индивидуальных учебных планов обучающихся. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса. 

Психологическое сопровождение профильного обучения.

Информационная работа, профильная ориентация, работа по самоопределению обучающихся. Формирование индивидуального портфолио обучающихся. Тематика индивидуальных бесед и консультаций.

Практическая работа:

           1. Разработка школьной модели потрфолио и рекомендаций по его заполнению.

           Стажировка по теме «Методика преподавания физики на базовом и профильном уровнях».

         В ходе стажировки предполагается изучение инновационного опыта по проблеме, обсуждение вопросов:

- Планирование учебного процесса в профильных классах. (Принципы формирования содержания профильного обучения. Построение профильного обучения в общеобразовательной школе на основе типовых профилей и школьных учебных планов. Обучение по индивидуальным учебным планам).

- Специфика реализации ключевых методик обучения физике на базовом и профильном уровнях.

- Методика изучения содержательных линий курса физики на базовом и профильном уровнях.

Практическая работа:

1. Мастер-класс (представление опыта работы педагогов, победителей профессиональных конкурсов).

2. Проектирование учебно-методический комплекса для преподавания курса   физики на базовом и профильном уровнях (на примере одной темы).

3. Защита проектов.

 

Итоговый контроль:

1. Выполнение проектов.

Список литературы:

1. Коровин В.А., Демидова М.Ю. Методический справочник учителя физики. — М.: Мнемозина, 2001.

 2. Коровин В.А., Орлов В.А. Оценка качества под­готовки выпускников средней (полной) школы по физике. - М.: Дрофа, 2001.

 3. Коровин В.А., Степанова Г.Н. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений по физике. - М.: Дрофа, 2001.

 4. Коровин В.А., Степанова Г.Н. Сборник задач для проведения устного экзамена по физике за курс средней школы. 11 кл. - М.: Дрофа, 1999.

 5. Малинин А.Н. Сборник вопросов и задач по физике. 10-11 кл. - М.: Просвещение, 2002.

 6. Рымкевич А. П. Задачник по физике для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2001.

7. Сборник задач по физике: Под ред. Козела С.М. 10-11 кл. - М.: Вербум-М, 2001.

 8. Степанова Г.Н. Сборник задач по физике. 10-11 кл. - М.: Просвещение, 2002.

 9. Ханнанов Н.К., Орлов В.А., Никифоров Г.В. Тесты по физике. Уровень А. - М.: Вербум - М, 2001.

 10.Ханнанов Н.К., Орлов В.А., Никифоров Г.В. Тесты по физике. Уровень В. - М.: Вербум-М, 2001.

 11. Чижов Г.А., Ханнанов Н.К. Задачник по физи­ке. Физико-математический профиль. 10 класс. -М.: Дрофа, 2004.

 

 Модуль 19. Личностно – ориентированные технологии в аспекте профильного обучения школьников.

 

 

 

Модуль 20. Критерии и показатели результативности педагогической деятельности учителя.

 

Модуль 21. Выявление и описание сущностных информационных характеристик инновационного опыта.

Понятийный аппарат педагогической инноватики. Инновационность опыта профессиональной педагогической деятельности. Выявление сущностных и информационных характеристик. Отражение инновационного опыта в информационных картах.

 

Модуль 22. Организация диагностической деятельности педагога.

Методология и методика диагностической деятельности педагога. Педагогическая диагностика как компонент профессионально-педагогической деятельности. Направления педагогической диагностики. Основные принципы и функции педагогической диагностики. Методы, используемые в педагогической диагностике. Понятийный аппарат. Диагностический процесс и его стадии. Моделирование диагностической деятельности

 

Модуль 23. Формирование инновационной компетентности педагога.

Проблематика современного образования: проблемы и ресурсы интеграции естественно-научного и гуманитарного образования; создание национальной (региональной) инновационной системы; инновационный тезаурус; систематика нововведений; управление инновационными процессами в образовательном учреждении. Компетентностный подход и «ключевые компетенции» личности. Компетентность, мастерство и творчество личности. Использование эвристических, интерактивных, диалоговых форм и методов в образовании. Опыт менеджмента, психологии управления, андрагогики, акмеологии, ТРИЗ в процессе формирования инновационной компетентности личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебный план

Цели:

 

Категория слушателей: учителя физики

Место проведения: ВИРО, ОУ, ОУ НПО, ОУ ДО, учреждения культуры

Сроки проведения: 

Учебных дней:

Количество часов: 216

Инвариантная часть: 72 часа (6 модулей)

Вариативная часть: 144 часа (из 23 модулей (510 часов) по выбору слушателей)

Количество групп:

Почасовая оплата: _____ часов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебный план

 

 

 

Примечания:

-        анализ результатов диагностики – 0,25 часа на одного слушателя

-        проверка контрольной работы - 0,5 часа на одну работу

-        собеседование – 0,25 часа на одного слушателя

-        зачет - 0,25 часа на одного слушателя

-        защита проекта – 0,5 часа на одного слушателя

-        рецензирование рефератов – 3 часа на 1 печатный лист

-        индивидуальные консультации – 0,5 часа на одного слушателя

 

 

 

 

 

Учебно-тематический план